第三章 研究方法
第四節 快樂校園
上學期末，有的學生已經不再事事依賴他人的幫忙，而能對自己的能力產生 了信心。
由於快要放寒假了，所以我們讓小朋友開始把放在學校的雜物帶回家。看到 嬌小的小玉提著大包小包的東西，我忍不住問她：「你還 OK 嗎？」她簡單的應了 一聲：「嗯！」我以為她不好意思說什麼，所以又問她：「需要幫忙嗎？」這次她 的反應比較大了，搖搖頭說：「不用啊！我可以啊！」可能是小玉身材的關係吧！
大家都對她特別的呵護，不過她現在卻常常堅持凡事自己動手，變得愈來愈獨立 了。 (札記 970116)
而到了下學期，學生也陸續開始有一些東西浮現出來，無論是對於外型的多 元觀點，或是對於同儕強加在他們身上的限制所產生的抗拒，都可以看出他們對 於過去的課程有了反應及認知。
小貝：「男生當然比較勇敢哪！而且女生平常都不會練武功。」
童童：「男生跟女生一定要練武功才是勇敢嗎？」
阿浩：「軒軒跑步也很快，我看她應該很喜歡跑步和跳繩。」
軒軒：「有一些些六年級、一年級或者是四年級，他們也喜歡做運動啊！」
亞亞：「我們家有腳踏車，我都用腳踏車來運動。」 (觀察 970303) 小貝跟我告狀說，比比笑他像小弟弟一樣。比比：「因為他穿的衣服像小弟弟。」
小貝：「可是那是我的自由啊！」 (觀察 970305)
因此這學期我們也繼續針對這個部份鼓勵他們行動，或是針對不足的地方，
再利用平日的互動加以討論。
然而在上學期我們所探討過的不要隨便碰觸他人身體的議題，小朋友也的確 受對影響，對自己非常的保護，卻又似乎常常顯得矯枉過正，而造成了許多衝突。
加上這段期間，也發覺小朋友對於兩性關係間互動的早熟，已超出了我原本的認 知，例如在某一天偶然的聽到了學生的對話如下：
童童對軒軒：「哪一個是我的真命天子？」
師：「你們知道那是什麼嗎？」
軒軒：「知道阿！就是愛人阿！」
童童：「電視阿！」 (札記 970225)
因此如果單單以「勿隨意觸碰他人身體」的觀點來談人與人之間的互動，似 乎是過度壓抑了他們的情感表達，例如：有些小朋友明明很喜歡對方，卻在不知 如何表達的情況下，以較為強烈的手段，只為引起注意，當然也惹得對方的不快，
而造成彼此的衝突；此外，學生在面對他人所造成的不快時，尚停留在對老師報 告的階段，為能讓學生在面對突發狀況時能夠積極行動，這方面的議題，似乎有 再探討的必要。
貳、課程的設計理念
上學期的許多討論，我們已漸漸帶入到平常的班級經營對話中，到了下學期，
我們想談的是在這當中一些曾經可能忽略的部份。由於學生現在能表達的更為清 楚，我們也從上學期的觀點、感覺，發展到「如果是你，你會怎麼做」的具體反 應，因此下學期我們加入討論了關於喜歡與不喜歡的相處之道，以平常心面對他 人的表達，而非全然的拒絕別人的善意。在開學之初，有老師跟我反應了以下學 生的情形。
今天，林師跟我反應：「你們班感覺最近很浮躁，叫他們做什麼，他們都要提 出問題，意見很多。」邱師亦表示：「小貝還會跟我爭論事情。」 (札記 970303)
因此讓我思考到，在一直鼓勵學生能發展行動的同時，是不是應該先思考一 個較為恰當的方式來協助他們表達意見，而不是讓他們一直去硬碰硬，然後不斷 的受到被拒絕的打擊。這也是下學期，我慢慢將課程的討論內容，著重於在態度 上的表達方式；而將一些觀念上的討論，則放在平常的互動溝通中。
上學期的課題，注重的是聆聽自己的聲音，思考「我想要的是什麼」。但是人 生活在群體中，有時候，我們也必須聽聽別人想要什麼，在這之間尋求一個平衡 點，如何在不傷害彼此的情況下堅持自己的原則，是本學期想要思考的重點。
因此，本單元除了探討「喜歡」該如何表達之外；另一方面，也深思「不喜 歡」的情感來源，諸如他人的對待或是對於空間的印象。藉由行動來重新審視周 遭與自我的性別角色觀點。
參、課程與活動的進行
一、教學活動：我們都是好朋友
藉由討論與活動，讓小朋友思考，如何在尊重他人的前提之下，以行動表達 自己的情感。經過觀察也發現，小朋友在情感上的表達方式與認知的早熟，常常 成為衝突的來源，所以本活動的討論，就從喜歡一個人的表達方式開始，讓大家 彼此交流我們對於個人特質喜好的不同，也從喜歡與不喜歡之間，尊重他人選擇 的觀點，以及發現他人所可能存在的不同觀點；另一方面也藉此練習對同儕不當 態度的拒絕反應。
(一) 當我們喜歡一個人的時候可以怎麼表達？
請小朋友用自己的方式，表達自己欣賞別人的態度。探討當我們喜歡一個人
的時候，除了言語之外還會怎麼表達，同學們提出了許多他們的看法，不過大部 分都還是侷限在言語的表達上，而軒軒卻能提供不同的意見，突破大家既定的思 考。
討論喜歡一個人，除了口頭告訴他之外，還能用什麼方式表達。軒軒提出送 花、裡面放信，再放戒指的具體想法。 (觀察 970331)
而當一個小朋友能夠明確表達出他的想法時，就會開始有一連串的小朋友講 著同類型的東西，有時更會為了想要舉手說話，然後自己在那邊編撰，像是照樣 造句一般，一直在套用相似的模式提出意見。
討論如何幫助喜歡的人的時候。亞亞：「比比被欺負的話，我會代替他幫他 罵」；阿浩：「我有保護我弟弟，他被欺負，我保護他。」；小貝：「我弟弟被 XX 打，
我就過去跟他單挑，你為什麼打我弟弟。」 (觀察 970331)
(二)你欣賞一個人，是因為哪些原因呢？
童童：「我欣賞他是因為他很帥，很會跳舞。」
師：「那如果他很帥，可是很壞，你還會欣賞他嗎？還是沒關係，他恨帥，
所以就原諒他。」
童童(微笑點頭)：「嗯！」
師：「所以你還是會考慮一下？」
童童：「對！」 (觀察 970401)
有時對於學生意見的對錯與否，我們似乎也不能過度的立即給予贊同或否 定，畢竟在性別角色態度上的尊重，還是端賴我們從日常生活中的互動或課程中 去增加經驗。因此學生如能越主動表達他的觀點，我們對於他在性別角色的態度 上，當然也越有機會做深入的探討，並且增加議題的廣度。
其實有些時候，只要學生能提出他的合理理由，我都會予以尊重(雖然還是會 提出建議)，而也是因為這樣的尊重態度，慢慢的學生也越來越願意表現出真實的 自己，而不是擔心自己講的答案究竟是不是老師想要聽的，並且也會對他們自己 所提出的意見有所堅持。
我們在討論喜歡的人時，沒有問他們對方是誰，因為寫學習單時，大部分的 人都表示不想講，且很堅持這一點，而我覺得正是老師尊重學生自己的堅持，也
才讓我們的討論，使學生願意持續參與。
(札記 970401)
(三)當人家表示喜歡你時，你會怎麼樣呢？
在我們開始討論之初，童童就先提出了一個較深入的議題，童童：「如果有人 喜歡別人，可是對方不想要呢？阿力說喜歡我，可是他把衣服掀開，做抱抱的動 作。」似乎已經能對別人的表達方式，提出自己的批判。
因此我們也將同學提出的疑問納入接下來的情境模擬，探討當別人向你表示 喜歡時，妳會如何反應；以及面對別人的喜歡時，你可以怎麼表達你的想法，用 一對一的角色扮演方式，讓小朋友更具體的說清自己的界限。
師：「亞亞，如果有人說我喜歡你，你會…？」
亞亞：「我不接受！」
師：「為什麼？因為我很討人厭嗎？」
亞亞(正經八百的)：「不是，因為我…我不想接受別人。」
師：「那我們可不可以做簡單的朋友就好了？」
亞亞：「好！」
師：「那抱抱可以嗎？」
亞亞(笑著搖頭)：「不行！」 (觀察 970407)
有些小朋友會用比較激烈的手段來表現，而藉著學生間不同反應的呈現，我 們也因此而能延伸更多的問題討論。
師：「比比，如果有人說我喜歡你，你會…？」
比比：「我就跑到裡面，把門鎖起來。」
師：「那是討厭嗎？可以請你示範一次嗎？」(比比大動作的跑開，做出關門、
鎖門的動作)。
師：「你討厭我嗎？」
比比：「沒有ㄚ！」
師：「可是你的動作讓我覺得你很討厭我，你可以用別種方式嗎？」
比比：「嗯~好我知道，就是跟他講說，ㄟ…你不要這樣子啦！這樣感覺很色 耶！」
師：「ㄚ~你覺得我很色呦… 」
比比：「不是啦！你這樣子不好啦！這樣人家不喜歡。」
師：「阿浩，如果有人說我喜歡你，你會…？」
阿浩(抱歉的笑了笑)：「對不起，我不能接受。」
師：「哦！這樣我就不會難過，可是我很好奇為什麼？」
阿浩：「因為我還沒有長大。」 (觀察 970407)
(四)如果你不想接受別人的喜歡，可以怎麼告訴他？
經過幾次討論的歷程，有些學生的表達的方式也開始有了轉變。
我不是要讓你傷心。」一反之前面對問題時，只會激烈的大叫不要不要的！今天 態度顯得軟化多了。 (札記 970414)
(五)當別人不想接受時，你覺得怎麼樣？
有的學生常常當下無法做出反應，因此我們還是會視情況作教學方式的調整，
當學生還是沒辦法反應時，我們只好提供答案的選擇項目。
師又問了阿力一次：「如果你被拒絕會怎麼辦呢？」(阿力還是沉默的看著我) 師：「你會生氣的走了，還是不要不要，我喜歡你就是喜歡你。」
阿力(想了一下)：「嗯~就走了。」
師：「不會說ㄚ~我喜歡你，就永遠黏著你。」
阿力(搖頭)：「不會！」 (觀察 970414)
討論被別人拒絕怎麼辦時，也有一個小朋友說那他就去自殺，因為電視上都 是這樣演的，老師問他為何，他說不然我要怎麼辦。我覺得幸好我們有提出這樣 的議題來談論，並不是說小朋友遇到問題時他真的會去自殺，而是他們很少有機 會去思考怎麼解決問題，所以他會把他所接收到的狹隘訊息當成唯一的參考，這 也是為什麼我們這麼重視討論，因為他們必須去思考，大人的世界不是全部都對 的，譬如童童就問我：「如果電視上是錯的，那不就白演了嗎？」所以基本上，小 朋友，尤其在這個階段，他們會把很多看到的事情當真，並且把它列為自己在行
討論被別人拒絕怎麼辦時，也有一個小朋友說那他就去自殺，因為電視上都 是這樣演的，老師問他為何，他說不然我要怎麼辦。我覺得幸好我們有提出這樣 的議題來談論，並不是說小朋友遇到問題時他真的會去自殺，而是他們很少有機 會去思考怎麼解決問題，所以他會把他所接收到的狹隘訊息當成唯一的參考，這 也是為什麼我們這麼重視討論，因為他們必須去思考，大人的世界不是全部都對 的，譬如童童就問我：「如果電視上是錯的，那不就白演了嗎？」所以基本上，小 朋友，尤其在這個階段，他們會把很多看到的事情當真，並且把它列為自己在行