第三章 研究方法
第一節 認識我自己
由於我們是低年級的關係，所以許多老師對於生活教育特別的重視，常常會 在日常的互動中，口頭提醒小朋友許多事情，但是卻也因此將性別的偏見，不斷 的灌輸給學生。譬如說，有些老師常常以「你是女生耶！怎麼可以這樣，或是男 生怎麼可以那樣！」等此類帶有性別標記的口吻來提醒學生的行為；或者透過事 務的分配，不自覺的以性別的刻板印象，去壓抑或鼓勵學生在個人特質上的表現。
而這個階段的小朋友，由於開始注意到外界的觀點，因此面對他人不斷的區 分，也漸漸會以性別的偏見來看待自己。譬如說，剛開學之初，班上女同學在面 對我請她們幫忙搬東西時，露出無助的神情表示，男生比較有力氣，應該叫男生 搬！透過學生的反應及過去文獻探討的發現，學生顯然對不同性別存在著不同特 質的期待，也因此學生往往在嘗試新的事情之前，就已經先將自我能力及發展的 可能設下了限制。
貳、課程的設計理念
本單元的設計理念，主要是發現學生在日常生活的對話中，常會將「女生/男 生都怎麼樣」，當成一種習慣用語，將自己與他人的行為用性別來做分類，其中或 許帶有刻板印象，或許沒有。因此我們從男生/女生在生理、心理、行為等方面的
特點來做探討，究竟我們對於男生/女生的印象有哪些，這樣的印象是否偏狹或不 公平。藉由彼此的討論與分享，除了解學生對於性別角色所存在的刻板印象及來 源之外，也讓小朋友從不同的觀點來認識自己與別人，進而以尊重的態度看待人 與人之間的異同。
本單元的進行方式主要分為三個教學活動，第一個活動「我是男生還是女
生」，主要由教師預設問題，請學生以他過去的經驗，來敘述他對於男生女生的一 些印象，藉此了解學生現存的性別觀點及來源；活動二「我們哪裡不一樣」，是從 繪本「奧利佛是個娘娘強」的閱讀，認識不同於一般刻板印象的性別角色特質，
並由此帶入到學生本身的特質及喜好，藉此思考以尊重的態度，面對每個人的不 同；最後的活動「心情面具」，則是從學生對於自我情緒的發掘，了解每個人對於 界線的分別。
參、課程與活動的進行
一、教學活動：我是男生還是女生
本活動請小朋友對於男生/女生，分別就外貌、興趣、專長、害怕的事物等方 面來做印象的描述，為能了解學生對於性別的評價、偏見及其觀點來源，發展下 列問題。
(一)你從哪些地方來分辨男生和女生？
當我們討論你覺得男生、女生是怎麼樣的，小朋友從外貌、行為來分別描述
他們對於性別的印象。
小朋友一開始即從他們身邊的人開始舉例，而有些小朋友則會舉出一些特殊 的例子，觀點似乎顯得相當多元。
比比：「男生有時候喜歡理光頭，女生的頭髮會捲捲的。」
亞亞：「男生會留長髮、還有刺刺的」
師：「你在哪裡看過？」
亞亞：「我哥哥的同學啊！」
當我們請小朋友自己描述完對於男生、女生的觀點後，大家綜合歸納了一下 剛剛的意見，小朋友們對於男生女生的觀點，乍聽之下似乎並不存在著我們以為 會出現的刻板印象。
有些小朋友會從既定的印象去描述男生女生的特質，但是當老師說那麼是否 有看過不同印象的人時，某些小朋友也可以提出實例，而當我們列舉出男生是怎 麼樣時，就有同學馬上反駁女生也是，反之亦然。 (札記 961024)
可是當我請小貝出來，然後讓同學針對他究竟是男生還是女生的這個議題，
來做特質的描述時，小朋友又回到了傳統既定的觀點去描述，而前述中曾提出的 多樣性觀點卻消失不見了。
師：「我們如何分辨小貝是男生還是女生呢？」
比比：「看他的力量。」
軒軒：「頭髮…還有女生穿裙子，男生穿褲子。」 (觀察 961024)
因此我們透過平日的聊天與觀察也發現，學生的表現常常與課堂中的言行不 一致，或是有前後不一的說法出現，所以經由教學中的觀察與省思，隨時調整教 學策略，也能幫助老師發掘學生對於性別角色態度的真實反應。
(二)你覺得女生/男生有什麼專長？
當老師提出你覺得男生/女生什麼最厲害時，小朋友大都以第一人稱來回答問 題，把自己所具備的能力歸因於性別的關係，也從自己的經驗為出發，表達對於 性別的能力觀點。
軒軒：「我放學後都自己洗襪子，跟阿姨一起。」
比比：「我開怪手最厲害。」
師：「因為你是男生嗎？」
比比(點頭)：「對！」 (觀察 961101)
有些學生則把不久前的學校活動經驗纳入在談話中，不過雖然全班都有相似 的經驗，可是每個小朋友關注的焦點都不太一樣，因此小玉舉的例子，有些同學
似乎並未察覺到。
當我們在討論男生女生專長的前一天，剛好學校讓小朋友自己去搬桌椅，且 老師在無意中表示對亞亞的讚賞之意，使得小玉在發表對於女生專長的觀點時表 示，女生搬桌子很厲害此類迥異於其他人觀點的陳述。 (札記 961101)
學生對於個人特質的刻板印象，也可能在討論中，受到同儕觀點的影響而產
生變化。有些同學會一開始就反對別人的觀點，但究竟是為了反對而反對，或是 真有此意，不得而知，不過比比的補充，倒是讓同學的爭論就此打住。
當比比表示因為自己是男生，所以開怪手最厲害時，阿浩插嘴道：「女生也會 呀！」阿力第一時間反駁回去：「女生不會！」然後兩人便爭論了起來。比比這時 說了一句：「有！有的女生會。」兩人才停止了爭論。 (觀察 961101)
如上述一般，每當同學提供意見時，雖然會有不同的聲音出現，但隨之而來 的反駁與爭論，常常是停留在男生會、女生也會，女生會、男生也會…這樣不斷 的看似為了反對而反對的互動方式。因此在這當中，當我認為學生可能又出現此 類反應時，就會適時的介入提出問題，如：
童童：「男生打電腦最厲害！」
亞亞：「女生也會打呀！」
師：「亞亞，你認識的誰會打電腦？」
亞亞：「我姐姐呀！她都在網路上跟朋友聊天。」 (觀察 961101)
二、教學活動：我們哪裡不一樣？
繪本講述─「奧利佛是個娘娘腔」，內容描述奧利佛的興趣雖迥異於其他人的 傳統觀點，但依然從自己的興趣中找到信心。從奧利佛的例子中，我們讓學生去 設想，當他遇到這樣子的情況，以及對於奧利佛這般的不一樣，我們可以用怎樣 的態度去面對。
(一)奧利佛喜歡什麼呢？你也喜歡嗎？
在講述奧利佛的故事時，學生似乎未能對故事中的奧利佛產生什麼共鳴，唯 讀談到奧利佛喜歡的玩具與遊戲時，小朋友的反應才開始顯得特別熱絡。
當我們在講述繪本時，提到了紙娃娃這個遊戲時，小朋友不知道什麼是紙娃 娃，我就說那我們下午來做好不好，阿力跟比比就哇~！好啊！大家似乎都感到非 常驚喜與期待，到了下午還提醒我不要忘記做紙娃娃。 (札記 961109)
看到學生對於遊戲的討論特別熱烈，因此我們大家協議將訂定每週的星期三 為玩具日，小朋友可以帶自己喜歡的玩具來和大家一起玩，並且於後續的活動中，
也請小朋友上台介紹他們的玩具。
(二)當我們面對他人的質疑，可以如何反應呢？
除了繪本中的例子外，我們也舉了一些其他的問題來作為討論，大家共同思 考，當別人對於我們的行為、喜好提出質疑時，我們可以怎麼面對呢？
而當我們以個人的喜好來做舉例時，小朋友開始會去思考背後的原因以及解 套的方式。以學生自己認同的部份或是喜好來舉例，似乎比較可以讓他們去面對 我所提出的問題，也較容易設身處地去思考。
師：「如果有人說，比比喜歡畫畫，所以就是娘娘腔，你會怎麼說呢？」
比比(主動舉手)：「我知道，我畫的很棒，他就不能亂笑了」
師：「高年級的學生說老師的頭髮剪那麼短，好像男生ㄧ樣。」
亞亞：「因為你會怕熱啊！」 (觀察 961109)
但是整個課程的進行，主要還是由老師來舉例問問題，學生回答，不過有些 小朋友也會根據老師的例子去舉一反三，然後我們再做一些延伸議題的討論歸納。
師：「珊的襪子是綠色的，我們可以說他是男人婆嗎？」
軒軒：「男生的運動服也是，樹葉也是啊！」
師：「所以大自然裡面也有綠色，是我們大家都可以分享的。」
師：「亞亞很有肌肉，可是如果有人說他是男人婆呢？」
軒軒：「有肌肉就可以保護自己。」
亞亞：「因為有壞人，可以給他碰！」
師：「可是壞人的也很壯啊！你要給他碰嗎？」
亞亞：「趕快跑啊~！」
軒軒：「可以報警，跑到警察局那邊。」
師：「所以亞亞很有肌肉是因為…？」
小朋友齊聲：「因為他喜歡運動。」 (觀察 961109)
(三)你喜歡同學今天帶來的玩具嗎？為什麼？
有鑑於學生對繪本中所提到的遊戲、玩具極有興趣，因此為能更了解學生在 興趣表現上的觀點，所以就在第一次的玩具日，請小朋友上台介紹他的玩具，然 後同學可以對他的玩具提出疑問，除了以此了解學生的觀點之外，也學習尊重他 人不同的選擇。
小朋友在遊戲與玩具的選擇上，尚處於喜歡探索的階段，充滿了好奇心，有 時不一定侷限在性別刻板的觀點，總之小朋友對於玩具的好惡，都各有自己特別 的理由。
軒軒介紹她的玩具─小布偶娃娃，但比比表示說不喜歡玩娃娃，因為太軟了；
阿浩表示不喜歡亞亞的玩具布偶，是因為不喜歡雞。
而童童介紹她的小車子。比比表示雖然喜歡，可是弟弟妹妹很會破壞，怕把 可愛的小玩具弄壞，所以乾脆不擁有。 (觀察 961114)
不過，當中也是會有小朋友把自己對於玩具的喜好，歸因於性別的不同選擇。
例如：
當小貝介紹自己的神奇寶貝卡時，軒軒表示不喜歡，因為覺得很無聊、幼稚 且是男生玩的東西。因此老師就問，如果軒軒自己討厭的話，難道代表其他的女 生也不能玩嗎？只有男生可以玩嗎？小貝表示，如果女生要跟他借的話，他也是
當小貝介紹自己的神奇寶貝卡時，軒軒表示不喜歡，因為覺得很無聊、幼稚 且是男生玩的東西。因此老師就問，如果軒軒自己討厭的話，難道代表其他的女 生也不能玩嗎？只有男生可以玩嗎？小貝表示，如果女生要跟他借的話，他也是