第四章 結果與討論
第一節 小組討論的言談內容
本研究前後共觀察 14 次的小組討論，在分析這 14 次討論的言談內容時發現，
小組成員的言談內容相當廣泛，包括：與主題相關的言談、成員職務的安排、師 生交集的言談、與記錄有關的言談、與討論程序有關的言談、有關情緒表達的言 談、以及與主題無關的言談等七大類，而在這七大言談類別之下又可細分成若干 子項，詳見表 4-1 及續表 4-1。
從表 4-1 及續表 4-1 中可以看出，在每一次的小組討論過程中，出現的言談類 別都大同小異。大同之處在於這七種言談類別，在每一次的小組討論言談中，都 可以被觀察到；小異則在於言談類別底下的子項不盡相同。只有少數幾個子項，
例如：與主題有關的內容、文字的寫法、重述意見給記錄寫，及討論與主題無關 的內容等項，會出現在每一次的討論之中。
表 4- 1 各次小組討論內容 小組討論編號
討論話題
錄96110701 錄96111502 錄96112603 錄96120504 錄96121805 錄96122506 錄96122507
確認題意 ◎
續表 4- 1 各次小組討論內容 小組討論編號
討論話題
錄97011008 錄97022509 錄97022610 錄97031011 錄97031212 錄97031913 錄97032714
確認題意 ◎
一、與主題有關的言談
在進行小組討論這堂課時，其教學流程是先由教師提供一個題目，接著再由 小組針對題目進行討論，最後再與全班分享該小組的結論。因此，與主題相關的 言談內容將圍繞在與題目有關的言談、與結論有關的內容、以及提供解題策略。
（一）與題目有關的言談：
這類言談包括確定題意與評價題目的難易二項。確定題意這類言談只出現二 次（錄 96110701、錄 97031212），出現的時機都是在因為有成員對同一組成員的 意見有所質疑時。以錄 97031212 為例：
1 S3：我猜 S4 唸這個的時候，一定會有， SX1（指別組的人）會講說這個 跟題目有什麼關係。
2 S2：對呀。
3 S2：就跟他們講他們在寫故事啊。
4 S2：哎。
5 S1：呀，對呀。
6 S3：這個在模寫這個題目，好不好。
7 S2：pai2，昏倒。
8 S3：課文。
9 S4：昏。
10 S3：它在講說種子在那個，一個地方。
11 S2：我們是在寫故事了ㄋㄟˋ，可是那個應該不是故事吧。
12 S3：這個是在寫那個寫作文。
…
13 S2：我們好像想錯了ㄋㄟˋ。
14 S3：跟題目扯不上關係。
15 S1：對呀。（錄 97031212）
1SX 是別組的成員，在全班分享時，SX 每次都會針對其他小組的結論內容提問。
2 pai 是排灣族語，說話前的語助詞，有「你看嘛，就是這樣」、「就是這樣」的意思。隨說話者的 語氣和情境有不同意義。
當小組成員正努力地模仿課文的句型寫句子時，S3 提出全班分享討論結果 時，會遭到別組成員的質疑，而此舉引起 S2 的附和，接著在序列 3～序列 12 中，
成員對於題目究竟是要仿寫課文，或只是個寫個故事，進行一場討論，最後的結 論是方向想錯了，題目應該只是要寫一個故事而已。
至於評價題目難易的言談只出現在 4 場討論中，認為題目簡單的言談都只是 個人提出，並無其他組員的附和，例如：
S3：我知道哇，因為，ㄟˋ，老師上課不就有講答案了嗎。（錄 96121805）
S5：那麼簡單的嘛，你們還要想。（錄 97011008）
S5：拜託那麼簡單還要想。（錄 97031011）。
然而當有人提出題目很難、不好寫時，則立刻會獲得其他組員的迴響。以錄 96112603 為例：
S5：課文大意不好寫ㄋㄟˋ。
S1：對呀。
S5：很難。（錄 96112603）
（二）與結論與關的內容：
記錄是為了便於在全班分享讓報告者可以參考，但是在所有與結論有關的言 談中，有些內容會被記錄下來，有些則是不會。被記錄下來的內容是全組對於討 論題目所形成的共識、結論，這部份的內容在小組討論結束後，會再次現身於全 班性的分享活動中。至於不被記錄下來的內容，有些與學生個人生活經驗有關，
有些則是針對討論主題的再延伸討論，其重要性不下於被小組成員正式記錄下來 的結論，以錄 96120504 為例：
S2：對呀，以前的淡水河很漂亮ㄋㄟˋ。
S1：對呀。
S2：我看過，但是現在很臭。
S5：不只很臭，而且上面還有垃圾ㄟ。
S3：而且很黑。
S1：對呀。
S3：而且都是油。
S1：你看那些都是垃圾呀。（指著圖片）
S2：那又不是。
S1：那是什麼。
S5：那放網的啦，那放網的好不好。
S2：那是他們在釣魚。（錄 96120504）
在討論淡水河為何令作者懷念時，小組記錄下來的結論是「因為作者和淡水 河是從小到大的好朋友，可是現在的淡水河被污染了，所以作者很想念以前的淡 水河，想要把淡水河恢復乾淨的樣子」（記 96120504）。從記錄的內容中，我們只 能知道全組的共識是「淡水河被污染」，但是在討論的過程中，其實學生也有針對 淡水河被污染的程度進行對話，甚至會企圖以課文中的圖片來作為佐證的資料。
可見，記錄中只能看到小組的「官方說法」，但是小組內有很多精采的對話，只有 參與討論的成員能夠接收到。而這部份正是參與者與成員之間、文本之間的互動，
以創立屬於自己理解文本意義的過程。
（三）提供解題策略：
所有的解題策略都只有一個目的，那就是希望「我們一起討論」，「不要按照 課本」，並找出一個「比較好想」的策略，然而矛盾的是，在兩次的摘取課文大意 的討論中，小組成員都「想像三年級那樣，國語最後面，還，還有課文大意」可 以供作參考。此外，從這兩場摘取大意的討論中，可以發現使用策略有增加的跡 象，在第一場錄 96112603 的討論中，組員們採用的方式是將「重要的詞圈起來，
圈起來之後我們再一起拼起來。」（錄 96112603）；而第二場錄 97031913 的討論中，
則是分別從課本中的自然分段中摘取各段落大意，並輔以教師在平時上課中所使 用的「開頭、過程、結果」的方式來摘取大意。也就是說，學生會運用教師課堂 中所教導的解題策略來解決問題。其對話如下：
S2：第二段ㄋㄟ，要寫什麼。
S4：第二段，寫。
S4：過程。（錄 97031913）
二、與職務安排有關的言談
在進行國語科小組討論教學時，教師原本安排的職務只有二項，一個是請小 組長協助教師開關錄音筆，另一個則是規定各組的記錄者和報告者要組員輪流擔 任，但是從各場次討論中發現，小組成員會關切的職務安排，不單只有這二項而 已，還包括發表意見者、報告支援者等，分別說明如下：
（一）安排發言順序：
在小組討論中，個人的發言機會可以是主動爭取得到的，也可以是被其他成 員要求的。在大部份的討論時間中，成員們都能維持「一個一個講」（錄 97022509）
的發言順序，但是當二人爭相發言時，則會發生「ㄟˋ，我先講的」（錄 96122507）、
「換我講，換我講了」（錄 97011008），等引起大家注意的言詞，以進一步取得發 言權。
除了主動爭取發言權外，小組成員也有被要求發表意見的情形。以錄 96121805 為例，當組員們發現 S3 都沒有發表意見時，S5 率先要求 S3 發言。
S5：S3 你覺得ㄋㄟˋ。
S3：幹嘛要問我。
S5：你覺得ㄋㄟˋ，你是我們這一組的成員，你覺得ㄋㄟˋ。
S1：對呀。
S3：嗯。（錄 96121805）
可見，小組成員們認為發言這項工作不但是權利，也是是每個成員的義務，
所以「全部都要講話」（錄 96111502），就連記錄也不能倖免。
（二）決定記錄者：
記錄者在進行小組討論之前便已約定由小組成員輪流擔任，但因為並非天天 都有小組討論的教學，因此，小組成員仍會出現「誰寫」、「現在換誰寫」的對話
內容（錄 97022509）。除了要確定記錄者是由誰擔任之外，也會出現中途協議更換 記錄者的情形，其原因包括：一、記錄者因為手酸主動要求換人；二、組員不滿 記錄者的速度過於緩慢因此要求換人；三、其他組員主動提出「這裡我來寫」（錄 97031011）。以錄 97011008 為例：
S3：換你寫，我的手有一點點酸。
S4：我寫太慢，S1。
S5：給我啦，你很煩ㄋㄟˋ。
S5：寫字很慢，你（？）。
S2：他是寫字很慢，我是寫（？）。（錄 97011008）
（三）決定報告者：
由於教師已事先規定每次小組討論時，報告者要由小組成員輪流擔任，因此，
這類的言談內容不外乎是在確定報告者座號（錄 97011008）、為報告者加油（錄 97032714）、提醒報告者「講大聲一點喔」（錄 97022610），但是在錄 97031212 這 場討論中發現，雖然原本的報告者是 S4，但是 S5 卻認為 S4 不會報告，執意要代 替 S4 上台報告。
S5：哇，哪裡 2 號，幹嘛，我報告。
S5：S4，我會報告啦，S4 不會報告。
S3：好，等一下，等一下才是你。
S5：S4 不會報告啦。（錄 97031212）
報告者的責任是將小組討論的結論向全班做一陳述，但小組成員有時會擔心 報告者無法完整的將內容陳述給全班聽，因此會試著打破教師原本的規定，要能 力較強的成員來報告。
（四）決定報告的支援者：
這類的話題只出現 4 次，會出現的原因有二，一是因為擔心在進行全班分享 時，其他小組的成員會針對結論提出問題，因此想先確定解決之道。以錄 96110701
為例：
S3：他們如果問問題，我們要回答什麼。
S1：對呀。
S5：我們幫忙回答就好了。（錄 96110701）
另一個則是報告者擔心看不懂記錄的內容會被責備，面對報告者的擔心，組 員們認為「你可以問我們，就知道了」（錄 96112603）。
然而耐人尋味的是，在錄 96110701 和錄 96112603 這兩場討論中，擔任支援 者的角色並沒有設定對象，而錄 97031011 和錄 97031913 卻會特別指明。以錄 97031011 為例：
S2：ㄟˋ，啊如果 SX3講說為什麼一定要那，為什麼，為什麼沒有世代相傳就 沒有人類ㄌㄟ。
S5：那麼簡單。
S2：你負責講喔。（錄 97031011）
（五）確認組長工作：
由於個案班級內的教室空間規畫是分成六個小組，為了方便收作業和聯絡 簿，因此各組設有小組長一名。在進行國語科小組討論教學時，教師原本設定小 組長的工作只有協助教師開關錄音筆一項而已，但是在錄 97022509 中卻觀察到組 員想確認組長工作的言談。然而有趣的是，成員之間對於組長應擔負的責任，看 法並不一致，組員們希望組長「管秩序」（錄 97022509），但是組長卻認為「呀我 不提醒他，你不會提醒他喔」（訪 96120301），提醒沒有參與討論的成員回到討論 主題中，不是組長的責任，而是「每個人」的責任。
三、與記錄有關的言談
與記錄有關的言談可以分為二個部份，一個是與書寫有關，包括討論字要如
3
何書寫、評論字的外觀、評論書寫的速度、討論記錄的形式、關注記錄工具；另 一個是重述內容，包括重述意見給記錄者聽、記錄者重述記錄內容。
何書寫、評論字的外觀、評論書寫的速度、討論記錄的形式、關注記錄工具；另 一個是重述內容，包括重述意見給記錄者聽、記錄者重述記錄內容。