第四章 結果與討論
第二節 小組討論的言談結構
一、討論的言談結構
從討論進行的時間序列來看，一場討論可以分為開啟期、正式討論期、討論 結束期等三個階段，由於本研究是採全程錄音的方式進行資料蒐集，因此，以學 生所呈現的口語互動訊息，作為判斷討論開啟的重要資訊，以下分述說明之：
（一）討論開啟期
當教師說：「好，可以了，開始」或「來，現在把它討論下來」之後，一直 到小組進入正式討論之前的這段期間，都是討論的開啟期。在開啟期這段期中，
除了要確定稍後討論要進行時的秩序、討論的方式、工作分配、以及討論的規則 之外，小組討論內容中也有出現離題的言談，茲分述如下。
1.確定工作分配：
討論開啟期的討論內容共有四種，但是以討論工作分配的出現次數最多，共 計有 5 次。也就是說，雖然一開始訂定小組討論規則時，大家都已經約定好報告 者和記錄者採取輪值方式進行，例如：第一次討論時的記錄是 S1，報告是 S2；下 一次則輪到 S2 記錄，S3 報告，但是可能由於前一次討論和下一次討論的時間間隔 太久，因此在討論開啟期時，小組成員仍會出現「誰寫」、「現在換誰寫」的對話 內容（錄 97022509）。
2.確定討論規則：
這種情形只有在討論「野柳奇岩」這篇課文的大意時才出現，因為在這之前 的課文大意教學過程中，教師都會先和全班一起分析該課的文章結構，之後再依 照課文結構分析的結果，統整成該課的課文大意。因此，當 S3 發現課本第 98 頁 有「野柳奇岩」這篇課文的結構分析時，簡直如獲至寶，認為可以據此作為討論 依據，但是組內有人卻認為：「不能看啦。要自己討論」（錄 96112603），因此在
「…先看，然後再想」（錄 96112603），與「自己寫，不要看」（錄 96112603）兩 者之間，組員不斷的來回對話，最後少數服從多數，在其他四人的壓力下， S3 只 好放棄原本的想法。
3.確定組員的座位：
在錄 97022610，這場討論中，S2 原本想站在記錄的旁邊，以便可以清楚看到 記錄內容，但是其他成員卻紛紛要求他「回位子」，甚至告訴他沒有看到記錄內容 也「沒關係啦，不會怎樣」，最後在記錄者保證「會給你們看啦」，S2 才答應回座 位。
4. 確定題意：
這種情形只有出現在第一次的討論時。在學生討論「珊瑚寶寶尋找新家的過 程中，可能會發生什麼事情」時（錄 96110701），一開始 S5、S2、S1 不斷的提出 意見，但都遭到 S4、S3、S5 的質疑，認為不符合題目要求，一直到 S3 說：「他是 叫你想一想後面的情節吧」，才達到全組共識。
1 S5：肚子餓。哈～
2 S3：不要啦。什麼肚子餓。
3 S4：過程中ㄋㄟ。
4 S3：過程中。
5 S2：害怕。
6 S5：啊。過程中。
7 S2：怕黑。
8 S4：怕黑。（語氣上揚）
9 S5：怕黑。（語氣上揚）
10 S1：困難。不是。
11 S4：課本不是說…
12 S5：課本不是說像一顆顆明亮的星。
13 S3：那個又不是過程。
14 S5：第一個。
15 S1：他去尋找家園。
16 S4：應該是在後面才對。
17 S1：他後面沒有寫ㄋㄟ。你看。
18 S5：這是一首詩ㄋㄟ。
19 S3：他是，他是叫你想一想後面的情節吧。
20 S5：對ㄏㄡ。（錄 96110701）
5.沒有開啟期：
這種情形出現四次，之所以在聽完題目後，便可以立刻進入討論的原因是，
一、題目太簡單了，在文章中就可以找到答案了，例如：錄 96111502、錄 96122506、
錄 97011008；第二、在進行討論前，小組成員已事行進行一個引導性的問題討論，
例如：在進行討論你贊不贊成將枯木砍掉」（錄 96122507）之前，小組已有討論「列 舉枯木的用途」的經驗（錄 96122506）。
這種沒有開啟期的討論，在轉移到正式討論階段的言談內容有「他不是看到 了…」（錄 96111502）、「GO，GO，GO，GO」（錄 96122506）、「你想嘛不是，剛 才我們不是講」（錄 96122507）、「那麼簡單的嘛，你們還要想」（錄 97011008）
6.離題：
這種情形只出現在錄 97031011 和錄 97031212 兩場小組討論之中，而且出現 的言談時間相當短暫，只有 3、4 句的對話。
（二）正式討論
小組從開啟期進入正式討論期並沒有特定的訊息，通常當成員針對教師提出 的題目提出個人看法時，或有人提出「第一個」這樣的訊息時，討論的階段便從 開啟期轉到正式討論期。至於在正式討論中，小組成員是如何進行討論的呢？學 生們認為：
S4：是先看課本呀，再讀那個書。
S2：讀一張紙上面的那個題目。
S3：會想那個問題，想出什麼，那個叫什麼，想出，想出那個意見馬上講。
（訪 96120301）
可見在正式討論這段時間內，小組的言談內容主要是在解決教師所提供的題 目，因此從言談內容與主題關聯性的高低來，可以分為與討論主題有關的內容、
與討論主題完全無關的內容等二種：
1.與主題有關的內容：
與主題有關的討論互動型態有四種，茲分別說明如下：
（1）在眾聲喧嘩中，各自表述，尋求共識：
在一開始進入到某個主題時，大家紛紛提出自己的意見，例如：在討論珊瑚 寶寶尋找新家的過程中，會發生什麼事情，學生已經討論了五個可能發生的事件，
正要開始進入第六個事件的討論。一開始 S2：「被大屁股壓死」、 S3：「他媽媽不 要他了」、S4：「有可能生完孩子…」、S1：「他有可能交到好朋友」、S5：「他有可 能，他的朋友可能會死掉」、S4：「找不到朋友」、 S3：「喔～沒有，沒有家住，沒 有家住」（錄 96110701），但在提出這些意見時，每個學生都只是說出意見，並沒 有針對意見的內容加以說明，因此，呈現出小組成員彼此之間各說各話，完全沒 有交集的現象。
而在這樣一段各自表述之後，直到有人提出大家都認同的解決方法後才達到 共識。以剛剛所舉的錄 96110701 為例：原來的各自表述，直到最後只剩二人之爭，
而 S3 和 S5，也只是不斷的重複自己的意見，而這種情形彷彿將永無止盡的持續下 去，直到 S5 提出將二個人的意見「接起來」，才取得共識。
S4：找不到朋友
S3：喔～沒有，沒有家住，沒有家住。
S5：他可能，可能找不到朋友。
S1：對呀。
S3：他沒有家。
S？：他找不到朋
S1：先找…
S3：他沒有…
S4：他可能找不到家。
S5：他找不到，他沒有家，他找不到家。
S4：他可能找不到家園。
S4：他
S4、S3：他找不到家 S4、S3 、S5：園。
S5：園，園，園。
S3：也可能找不到朋友。
S5：好。接起來嘛。（錄 96110701）
這種各自表述，再取得彼此共識的互動過程，如何如得共識是問題得以解決 的一個關鍵，而取得共識的方法，除了上述將所有的意見接起來的方法之外，也 有單一意見提出後，立刻被大家所接受的情形，以錄 96112603 為例，學生們正在 討論「野柳奇岩」的課文大意。一開始進入討論時，有的人開始試著講出課文大 意的內容，例如序列 1、序列 5、序列 7；有的則提供如何找出課文大意的解決策 略，例如：序列 11、序列 14，直到序列 23 中，S5 提議將重要的詞圈來，再合併 成大意後，全體成員便開始著手進行圈選重要語詞的工作。
1 S4：四年級，十一月 2 S3：幹嘛看這個。
3 S1：海洋與海岸…
4 S4：呀，不要寫這個啦，這個不好。
5 S4：通知家長，爸爸看完…
6 S2：要怎麼想。
7 S3：你寫我說帶回一張通知單呀。爸爸看了決定要去野柳，還是不要，哈。
8 S4：還是先寫這個，再。
9 S1：不要打哈欠。
10 S4：先寫這個，再…
11 S2：把這個短語，把這個變成短短。
12 S4：這邊這麼多空白。
13 S3：超懶惰的。
14 S2：把這個全部抄下來算了。
15 S5：有什麼。
16 S2：到底。
17 S5：先講這裡的比較重要的，野柳嘛，野柳跟那邊的岩石呀。
18 S3：還有接觸。
19 S1：還有那裡的奇怪的石頭。
20 S1：特別的奇怪。
21 S5：ㄟˋ，把你們那個覺得重要的圈起來。
22 S3：重要的圈起來。
23 S5：重要的詞圈起來，圈起來之後我們再一起拼起來。（錄 96112603）
（2）兩條不相交的平行線：
這種情形大都出現在剛完成一個主題的討論，記錄者要記錄下剛剛討論主題 的結論之時，此時，因為記錄有工作要做，所以無法逃離，但其他組員，有些人 會幫忙記錄工作，有些人則開始「閒話家常」，所以，這時候整組的言談內容分 成兩固毫不相干的部分。例如：在錄 97031212 這場討論中，當大家決定要以「像 潔白的降落傘」這個詞來描述蒲公英的外表之後，S5 一邊唸一邊手寫，在記錄討 論內容中埋首努力；而 S1、S2、S3、S4 以為不關他們的事了，因此由 S1 開啟另 一個討論話題，討論起 S3 眼睛紅紅的原因，這二組人馬的言談內容，猶如不相交 的平行線一般，各忙各的。
S1：你是，是不是想睡覺，看你的眼睛都紅了。
S5：呀，不要不要不要不要。
S5：S3，不通順寫白色就好了。
S3：對呀，我昨天很晚才睡覺ㄋㄟˋ。
S5：蒲公英一朵朵。
S2：我們昨天跑很久ㄋㄟˋ。
S5：像白色。
S3：我覺得沒有睡覺。
S1：你回家幾點。
S5：像白色的降落傘。
S3：三點多。
S2：三點多回來，喔，不會吧。
S5：像。
S4：ㄚˊ，凌晨三點。
S1：嘻～。
S2：凌晨三點ㄌㄟ，我乾脆在（？）（錄 97031212）
（3）兵分二路：
這種情形也是在成員們己達成一個主題的共識，記錄者正在記錄結論之時。此 時，一部份人忙於記錄，一部份人則啟動另一個與主題有關的討論戰場。例如：
在錄 96120504 這場討論中，學生們已達到共識，記錄者正在記錄「淡水河是作者 從小到大的好朋友，可是現在的淡水河被污染了…作者想要淡水河能恢復以前的 樣子」（錄 96120504）這句結論，而從序列 1～序列 7 的言談中，由於 S2、S3、S5 不同意 S1 所提的，淡水河上面「…都是垃圾」，所以引發一場課本圖片內容物的 討論，只有在序列 8、9 時，當記錄求援時，才將注意力轉移到記錄上。
1 S1：你看那些都是垃圾呀。（指著課本圖片）
2 S2：那又不是。
3 S1：那是什麼。
4 S5：那放網的啦。
5 S3：那是，那是以前的淡水河啦，現在，不是現在的淡水河。
6 S5：那放網的好不好。
7 S2：那是他們在釣魚。
8 S3：恢，恢，恢，恢恢恢。
9 S2：恢。
10 S5：現在的淡水河還沒有恢復ㄋㄟˋ，所以。（錄 96120504）
（4）大合唱：
當每個參與討論的成員針對同一個主題，依序發表自己的意見，而且當發言 者停頓時，便會有另一個成員，會以接龍或質疑的方式，來延續、補充前一個人 的發言，使內容更完整、更精緻，就像是全組的大合唱。以學生討論不請環保局 前來處理校園內流浪狗的理由為例：
1 S2：他們是可能覺得那個，那個，我知道為什麼不要送到環保局ㄋㄟˋ，
如果那個小狗不願意ㄋㄟˋ，給他跑掉，那個環保局的會拿那個一 種繩子。
2 S3：耶，用那個獵槍。
3 S5：會拿麻醉槍。
4 S2：（？）有棍子，還有那樣。（做用繩子套狗的動作）
5 S4：如果是貓ㄋㄟˋ。
6 S2：一個（？），然後這裡一個圓圓的，然後捉到給他拉。
6 S2：一個（？），然後這裡一個圓圓的，然後捉到給他拉。