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由生物論、心理分析論、社會學習論、認知發展論、性別基模論與女性主 義的基本論述，大致可看出性別角色認同與發展的觀點，可從生理、心理、文 化與社會環境等層面分析。生物論學者固然認為，性別差異受到生理因素影響，

但現今採取較溫和的論點，認為生物和社會因素交互作用，影響了性別角色與 認同，是更容易被接受的看法。心理分析論認為兒童早期如何體驗主要照顧者 對其性格的塑造，會影響到心智深處的潛意識，且持久不變。社會學習論認為

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兒童會直接透過不同的對待，以及觀察學習和模仿，而學習到他（她）的性別 角色。認知發展論認為在性別認同建立之後，才會學習同性別的行為。性別基 模論則包含了社會學習論與認知發展論的特徵，並強調文化因素的重要性。而 女性主義的觀點雖然各有不同，但主要皆反對以性別角色為由，對女性進行壓 迫與宰制。以上論述所持觀點各有不同，但可透過這些理論基礎，理解教科書 在撰寫相關內容時，是否適切解釋性別相關議題；文字闡述的方式，如何表達 與傳遞訊息。藉此分析、探討教科書所蘊含之性別意識型態。

參 參 參

參、 、 、 、性別刻板印象之相關理論 性別刻板印象之相關理論 性別刻板印象之相關理論 性別刻板印象之相關理論

「刻板印象」意指社會對某一特定群體中的人，有一組簡化的、僵化的，

且過度類化的看法（劉秀娟、林明寬譯，1998）。而「性別刻板印象」則是有 關男性或女性，人格特質的一組結構化的信念（黃囇莉，1999）。簡言之，「性 別刻板印象」意指僅以相當簡化的概念，將男性或女性特質加以分類。

傳統父權文化中，期待女性應具備的特質為：柔情、美貌、可愛、善解人 意、被動、體貼、順從等；男性則為：勇敢、堅強、獨立、上進、主動、有主 見、有雄心等，即為性別刻板印象的表現。而「男尊女卑」的觀念，是一種由 後天培養灌輸而成的刻板印象，再經由社會對性別角色評價的推波助瀾而形成

（林榮淑，2011）。

性別刻板印象的產生與發展，可能造成性別偏見的形成。性別偏見是依據 不正確、不完全、不充份的證據，對特定性別產生負面的判斷，若此負面的態 度經常發生，就會發展成性別意識型態，而被用來合理化歧視的行為（蕭昭君、

陳巨擘譯，2003）。性別刻板印象與性別偏見，將對性別平等產生不利的影響，

以下分別探討與性別刻板印象相關的三個理論：真實核心理論、社會角色理論、

社會階層理論。

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一 一

一 一、 、 、 、真實核心理論 真實核心理論 真實核心理論 真實核心理論

真實核心理論的基本假定是，兩性的行為之間原本就存在差異，而刻板印 象只是將這些差異加以誇大而已（劉秀娟、林明寬譯，1998）。這個理論認為，

差異早已存在，刻板印象只是簡單的類化行為。

舉例而言，體能力氣的大小，以平均值而言，是男性高於女性，但不可否 認的，的確有一些女性的力氣大於某些男性；但是兩性力氣平均值的差異，很 容易被類化或簡化為男性的力氣大於女性，或說女性的力氣比男性小。如此僅 注意異性之間平均值的不同，而忽略了同性之間的差異性可能大於異性之間的 差異性，將男女性的力氣大小，簡化為男性力氣比女性大，就是一種因真實核 心理論而產生的性別刻板印象。

二 二 二

二、 、 、 、社會角色理論 社會角色理論 社會角色理論 社會角色理論

社會角色理論認為，刻板印象的產生是由於男性與女性所採用的不同社會 角色典型。兩性間的分工來自社會對兩性期待的差異，女性被期待要表現大眾 性（關心他人），而男性被期待表現統御性（主宰性）的特質。因為從事不同 的工作，導致他們發展出不同的技巧和信念，最後產生社會行為中的性別差異。

性別刻板印象的社會角色理論之所以被刺激產生，是由於整個影響歷程的本質 是循環不斷的（劉秀娟、林明寬譯，1998）。

進一步而言，女性被期待從事關心眾人的角色，例如家庭主婦、護士等，

當女性投入這項工作時，自然會因為接觸與練習而使技巧更為純熟，最後女性 會覺得自己在這項工作的表現相當出色，而深化了社會期待的刻板印象。當男 孩或女孩自小即被鼓勵去從事刻板的角色行為時，一旦學習了這項角色行為，

便有可能因為表現得很好、很有能力且得心應手，而認為這些刻板印象行為差 異是來自個體內在的先天特質，而忽略了可能是後天學習的效果，進而加深了

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自身的刻板印象，並且循環不已。

三 三

三 三、 、 、 、社會階層理論 社會階層理論 社會階層理論 社會階層理論

社會階層理論認為，性別角色其實是地位角色。男性角色是社會支配者，

女性角色是社會從屬者，所有與性別有關的刻板行為、特質及工作，事實上是 與地位有關的，一個被安置在支配地位的人，會比被安置在從屬地位的人，更 具有權威及統御特質（劉秀娟、林明寬譯，1998）。陳建志（1999）的研究指 出，雖然女性就業者在平均受教育年數與平均職業聲望方面，已經趕上男性就 業者，然而女性就業者的平均個人收入仍然不到男性就業者的百分之七十，這 可能是因為男女階級位置不同所造成。

簡言之，社會階層理論認為男女兩性差異的主要向度是「權勢」特質，男 性擁有的主宰統御特質與女性被認定的照顧關懷特質，其實都是權力與地位角 色所導致的結果。

由以上論述可知，真實核心理論、社會角色理論、社會階層理論，皆肯定 性別刻板印象確實存在，只是形成性別刻板印象的原因各有不同。真實核心理 論認為兩性之間的差異，來自於將小部分的事實誇大。社會角色理論指出因為 不同的性別角色典型，致使男性與女性各自從事刻板印象下的工作，且循環不 已。社會階層理論則直指男性擁有優勢地位，是導致兩性差異的主要原因。對 於本研究而言，上述理論幫助研究者在檢視教科書時，能從這些面向切入，包 含是否提到個體差異大於性別差異的概念；能否提及學習的效果大於刻板印象 下的特質；如何避免階級權力壟斷資源，限制單一性別的發展。

肆 肆

肆 肆、 、 、 、小結 小結 小結 小結

藉由探討性別角色與認同以及性別刻板印象之相關理論，可瞭解性別意識

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型態所包含的層面。從生物論、心理分析論、社會學習論、認知發展論、性別 基模論與女性主義的基本論述探討可知，性別角色與認同的發展，不能僅從生 理因素去推論解釋，必須同時將心理與社會因素納入其中。由女性主義的觀點 得知，性別是社會建構，社會中的人們如何看待性別差異才是構成性別角色與 認同的重點，同時父權體制的不平等對待，是造成女性受到壓迫的原因。性別 刻板印象的理論探討，更幫助研究者理解性別刻板印象的產生因素，以及如何 避免性別刻板印象循環不已地傳承下去。

檢視教科書之性別意識型態，除了以上述理論基礎外，更需要一套檢核規 準進行內容分析，下一節將論述相關研究之檢核規準，以作為本研究建立性別 意識型態分析類目表之依據。

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第三節 第三節 第三節

第三節 教科書與性別意識型態 教科書與性別意識型態 教科書與性別意識型態 教科書與性別意識型態

教科書包含的主題與內容牽涉到「選擇性」的問題，而選擇本身便蘊含了 價值判斷與意識型態（謝小芩，2000）。早期教科書曾出現的「爸爸早起看書報，

媽媽早起忙打掃」，即因男性是經濟和文化資本的控制者，因此將這樣的角色分 工視為理所當然（陳伯璋，1988）。而今，性別分工與性別刻板印象問題，不能 再被視為一種自然的秩序。教科書隱藏、淡化、增刪了某些事實與觀點，都是 性別意識型態的作用（歐用生，1988）。

誠如以上諸位學者所述，教科書的內容，不論有意識或無意識，在編輯的 過程中，即已蘊含了意識型態。教科書中對於性別角色形塑、性別刻板印象，

乃至於單一性別的淡化與刪削，都是一種性別意識型態的展現。欲瞭解現行高 中公民與社會教科書所隱含之性別意識型態，可透過教科書分析略見端倪，而 建立適當的檢核規準作為研究工具，相當重要。

以下將分別探討教科書性別意識型態之檢核規準，以建立本研究之量化檢 核工具。接著彙整國內中等教育階段，教科書性別意識型態之研究成果，以瞭 解多年來學者專家與婦運團體的推動下，教科書性別意識型態是否已改善，以 及本研究應該再加強與注意的部分。

壹 壹 壹

壹、 、 、 、教科書性別意識型態之檢核規準 教科書性別意識型態之檢核規準 教科書性別意識型態之檢核規準 教科書性別意識型態之檢核規準

自 1980 年代開始，已有學者開始投入教科書之性別偏見檢視工作，包括聯 合國教科文組織（UNESCO）亦十分關注此一議題（引自方朝郁、謝臥龍、方 德隆，2002），以下將介紹相關學者所提出的檢核規準，以作為本研究建立性別 意識型態檢核規準之基礎。

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一 一

一 一、 、 、 、Banks 針對兒童讀物的檢核標準 針對兒童讀物的檢核標準 針對兒童讀物的檢核標準 針對兒童讀物的檢核標準

Banks（1994）提出十種分析兒童讀物性別和種族歧視的快速方法。

(((

(一一一一))))、、、、檢查插圖檢查插圖檢查插圖檢查插圖（（（（Check the Illustrations））））

找出刻板印象（Look for Stereotypes）、找出表面的象徵意義（Look for Tokenism）、找出人物在做什麼（Who’s Doing What），例如：男性是否總是 執行者，而女性則為觀察者。

( ((

(二二二二))))、、、、檢查檢查檢查檢查故事內容故事內容故事內容故事內容（（（（Check the Story Line））） ）

注意書中一些輕描淡寫和掩飾性的偏見。成功的標準為何（Standard for Success）？故事中的問題如何被呈現、設想與解決（Resolution of Problems）？

女性在故事中的角色定位為何（Role of Women）？女性的成就是源於本身的才 智或因其美貌？若性別角色互調，故事情節是否能維持不變？

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(三三三三))))、、、、檢查檢查檢查檢查生活方式生活方式生活方式生活方式（（（（Look at the Life-Styles））） ）

找出文字內容與圖片中對其他文化不準確與不適當的描述。找出著眼於「奇 風異俗的當地人」的例子，是否刻意簡化其生活方式？能否從該族群的視野真

找出文字內容與圖片中對其他文化不準確與不適當的描述。找出著眼於「奇 風異俗的當地人」的例子，是否刻意簡化其生活方式？能否從該族群的視野真