第三節 第三節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
本節綜合第一節與第二節之研究結果，首先說明各冊教科書存在的性別意 識型態，再比較歷經多年的性別平等教育推動後，教科書的編寫是否產生變化，
最後進行小結。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、性別意識型態之分析 性別意識型態之分析 性別意識型態之分析 性別意識型態之分析
本研究採用內容分析法，旨在瞭解高中公民與社會教科書是否呈現性別意 識型態？呈現的方式為何？是否依照性別平等教育法第三章的規定與依據課程 綱要編寫？以下依據研究目的與問題進行分析與探討。
龍騰版與南一版在圖片與文字上所呈現之語言偏見，八本教科書中，次數 合計僅有 6 次，其中 5 次出現在「停看聽想」與「活動探索」，另外 1 次為圖片 之解說，因此課文內容中完全沒有呈現「語言偏見」的敘述。然而，圖片與「停 看聽想」或「活動探索」亦為教科書的一部分，因此若能也減少此部分的比例，
語言偏見之現象將能徹底消失。
教科書中依然呈現部分的刻板印象，主要在「職業多樣性」、「家庭分工」、
「色彩區隔」與「階層關係」四個方面。若將「刻板印象」部分排除次類目 2-3 與 2-5（職業多樣性與活動多樣性另行統計）進行次數計算，龍騰版四冊教科書 合計呈現刻版印象部分，圖片 49 次；文字 16 次，其中文字包含「停看聽想」4 次；「動動腦」3 次；「大顯身手」1 次。若排除圖片與「活動項目」，出現在課 文中之刻板印象，僅有 8 次。南一版四冊教科書出現之刻板印象合計 30 次，全 部都在圖片中。由此可知，實際存在於課文中的「刻板印象」並不多，但是如 前段所述，圖片與「停看聽想」或「活動探索」亦為教科書的一部分，因此若 能減少此部分的比例，刻板印象之問題亦獲得解決。
兩個版本的教科書，在圖片與文字上皆呈現性別比例不均之現象，但「以
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某一性別作為主流論述」之情形並不明顯。且比例不均雖仍然存在，但與過去 之教科書相比，可看出兩性比例差距已在縮減中。
龍騰版與南一版之教科書，皆於課程中對於性別關係與平等尊重，進行有 系統地介紹，同時對於性騷擾、家庭暴力、女性工作與參政權的保障、民法親 屬編的修正等議題，皆有相關的論述。然而對於同性戀與不同性別氣質、性傾 向之描述，則集中在第一冊第二課，其他只是零星提到，呈現比較零碎分散的 現象。
因此，兩個版本高中公民與社會教科書中，並未發現忽略而未呈現的重要 性別議題。只是對於同志與多元性別的介紹較稀少，除了第一冊第二課依據課 程綱要規定，有系統地呈現外，其餘各冊次則呈現較零碎分散的現象，若能再 增加並適當將同志或多元性別議題融入各冊內容中，對於整體性別議題的論述 將更完整。
由第二章文獻探討可知《性別平等教育法》第三章「課程、教材與教學」
中的各項規定，與各級學校課程綱要的訂定、教材的編撰、教學活動的進行，
關係十分密切。依據法律規定，應將性別平等教育融入高中課程。而教材之編 寫應符合性別平等教育原則；教材內容應平衡反映不同性別之歷史貢獻及生活 經驗，並呈現多元之性別觀點。依據課程綱要，第一冊第二課人己關係與分際、
第一冊第三課人與人權與第三冊第六課民法與生活，撰寫內容將與性別平等教 育意涵密切相關。由研究結果可知，龍騰版與南一版四冊教科書中，除了上述 三個單元符合課程綱要規定，有組織、有系統地闡述性別議題外，其他課程內 容只要適宜，皆會視情況融入，符合《性別平等教育法》與課程綱要之規定與 期待。
綜言之，龍騰版與南一版教科書呈現之性別議題大致符合現代需求，只是 對於不同性別氣質與性傾向之闡述屬於集中於特定章節之現象。而教科書整體 之內容符合《性別平等教育法》與課程綱要之規定。所呈現之性別意識型態整
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體而言，並不嚴重。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、歷年研究結果比較 歷年研究結果比較 歷年研究結果比較 歷年研究結果比較
由第二章文獻探討可知，歷年教科書性別意識型態之研究多集中於國小與 國中教科書，高中教科書之研究相對較少。高中教科書性別意識型態之研究為 高中國文科、高中歷史科、高中公民科、高中美術科。
其中高中公民科為行政院教育審議委員會（1996）所做的研究，研究報告 指出：「缺乏兩性互動部分，亦完全未提及當今社會之婦女運動及社會參與。」
關於 1996 年研究報告所提到的問題，現行兩個版本公民與社會教科書，已大幅 改善。龍騰版與南一版的教科書，兩性互動的部分如前文研究結果所述，圖片 與文字呈現之兩性互動十分頻繁。社會運動的參與情形，由本研究檢核規準之 次類目 2-5 可知，女性參與社會運動的圖片相當多，與男性比例幾乎一樣，舉 凡爭取人權、維護公益、保護弱勢團體……各項議題之社會運動，皆可見女性 積極參與之情形。文字段落中，曾出現的社會參與及婦女運動相關內容包括：
羅莎帕克斯（Rosa Louise McCauley Parks）拒絕依照種族隔離法讓座給白人，
具體實現捍衛人權且履行社會責任的公民行動（南一版；龍騰版）；聯合國婦女 地位委員會促成了許多有關婦女的國際人權條約（南一版）；在婦女團體努力 下，《家庭暴力防治法》等國家法律強力介入，對於婦女人身自由的維護，產生 重大功效（南一版）；1980 年代開始，包括婦女新知基金會、主婦聯盟、晚晴協 會等婦權團體，陸續透過游說、釋憲，或以社會運動等方式爭取大眾對性別平 等理念的認同（龍騰版）。
行政院教育改革審議委員會（1996）並提出在兩性平權教育課程中，公民 科宜正式加入社會、文化制度層面對性別所造成之影響，或增設兩性平權教育 課程，包括正確的性教育、身體權、工作權等內容，供學生必修或選修。檢核 龍騰版與南一版教科書發現，第一冊第二課、第三課、第五課與第三冊第四課、
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第六課，皆已加入相關內容論述，包括：「性別關係與平等尊重」、「性騷擾的防 範與處理」、「性別工作平等法的介紹」、「民法與生活」等。
由此可知，行政院教育審議委員會 17 年前之研究，所指陳公民科之性別偏 見，在研究者所研究分析之 2012 年的兩個版本公民與社會教科書中，已沒有出 現相關的性別意識型態。
高中其他科目教科書之研究發現，教科書性別意識型態之問題主要集中 在：比例不均、刻板印象、隱匿不見、語言偏見等面向。呂興忠（2002）對高 中國文科之研究指出，女性作家比例僅 2.5%，嚴重偏低。本研究發現龍騰版與 南一版在兩性呈現比例上，依然男性大於女性，但是比例差距已拉近，合計兩 個版本兩性出現的次數，龍騰版女性比例為 20%，南一版為 26%。皆大於 2002 年國文科之 2.5%。由此可知，編輯者已注意到比例不均的問題，在選取圖片與 文字示例上，增加女性的範例，只是差距仍在，或許比例不均之情形在持續關 注下，會日漸縮減。
由呂興忠（2002）、邱齡嬅（2004）、陳怡茹（2008）之研究可知，刻板印象 的情形亦相當明顯，包括對人格特質與外表特徵的描述、男主外女主內的家庭 分工現象等。依據前文所述，本研究之刻板印象雖然存在，但情形不嚴重，已 較當年減少許多。而「以不雅的語言稱呼女性」等語言偏見現象，在龍騰版與 南一版教科書中，皆沒有發現。
綜合以上所述，過去對高中國文科、高中歷史科、高中公民科、高中美術 科的研究所呈現的性別偏見問題，在現行之兩個版本公民與社會教科書中，已 大幅降低。亦即對照當年之研究，教科書所呈現的性別意識型態，在性別平等 觀念的重視與性別平等教育的推動之下，的確產生了明顯的變化。
參 參
參 參、 、 、 、小結 小結 小結 小結
教科書是學生與教師最倚賴的教材，是實現課程目標的具體文本。教科書
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中隱含的性別意識型態，更是學生建立價值觀的潛在課程。所幸由前述研究結 果可知，現階段的公民與社會教科書性別意識型態已大幅改善，女性角色與傑 出人物的比例雖然仍與男性有差距，而少部分的刻板印象與性別偏見仍然存 在，但已比往年改善許多，足見編輯者的用心。然而，只要教科書依然存在少 數的性別偏見，檢視教科書的研究即有存在之價值，如此方能知曉性別平等教 育的推動是否有成效，且更可以知道改進的方向在哪裡。在性別平等觀念已普 遍受到重視之下，相信目前教科書所存在的性別偏見，定能在一次次的改版後，
更臻完善。
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