屏東縣國中小特教教師在性別平等教育實施現況與支援需求

本節欲瞭解屏東縣國中小特教教師在性別平等教育實施現況與支援需求的差 異情形，係採用相依樣本t檢定，進行各因素、整體以及每一個題項的分析，以探 討屏東縣國中小特教教師性別平等教育實施現況與支援需求之間的差異。

從表4-47可得知，在性別平等教育各因素中，「課程與教學」因素（p=.000

＜.05）、「行政支援與資源運用」因素（p=.000＜.05）以及整體性別平等教育（p=.000

＜.05），均達到.05顯著水準，顯示性別平等教育實施現況與支援需求在「課程與 教學」、「行政支援與資源運用」以及整體性別平等教育有顯著差異，「課程與教 學」、「行政支援與資源運用」的支援需求均顯著高於實施現況，整體性別平等教 育支援需求顯著高於實施現況。實施現況與支援需求之間的落差排序，以「行政 支援與資源運用」的差異最大，其次為「課程與教學」，最後為「教學媒材」。 表4-47

屏東縣國中小特教教師性別平等教育實施現況與支援需求之差異摘要表

因素 實施現況 支援需求

平均數 標準差 平均數 標準差 t值

課程與教學 2.46 0.47 2.85 0.50 -8.25^＊ 教學媒材 2.60 0.60 2.60 0.60 ─ 行政支援與資源運用 2.19 0.57 3.09 0.56 -16.26^＊ 整體性別平等教育 2.38 0.45 2.97 0.48 -13.61^＊

＊

p＜.05。

進一步針對各因素中的題項進行相依樣本t檢定，以考驗各因素每一題項在實 施現況與支援需求的差異情形，如表4-48所示，分別敘述如下：

（一）課程與教學：

1.除了「能利用多元適性評量來評定學生的學習成效，如紙筆測驗、口試、實 作、平時觀察、學習檔案等」以外，「課程與教學」每一個題項實施現況與 支援需求間均達到顯著差異，且支援需求平均數均高於實施現況平均數。

2.「課程與教學」實施現況平均數最高者為「運用口頭說明的教學方法」，最 低者為「運用小組討論的教學方法」。

3.「課程與教學」支援需求平均數最高者為「能依性別平等教學目標選編、自 編教材與設計學習單」，最低者為「運用小組討論的教學方法」。

4.「課程與教學」實施現況與支援需求之平均數落差最大者為「能依據九年一 貫課程綱要內容訂定性別平等教學目標」，其次為「運用小組討論的教學方 法」。

（二）教學媒材：

1.除了「運用網路資源進行教學」以外，「教學媒材」每一個題項實施現況與 支援需求間均達到顯著差異，且支援需求平均數均高於實施現況平均數。

2.「教學媒材」實施現況平均數最高者為「運用多媒體、影片進行教學」，最 低者為「運用具體實物進行教學」。

3.「教學媒材」支援需求平均數最高者為「運用多媒體、影片進行教學」，最 低者為「運用照片進行教學」。

4.「教學媒材」實施現況與支援需求之平均數落差最大者為「運用具體實物進 行教學」，其次為「運用模擬實物進行教學」。

（三）行政支援與資源運用：

因素與題項 ^{實施現況 支援需求} t 值

表4-48

（四）整體性別平等教育實施現況與「教學媒材」支援需求以及整體性別平等 教育支援需求間的相關係數皆達到顯著差異水準，其中整體性別平等教 育實施現況與「教學媒材」支援需求間呈現正向很高相關，與整體性別 平等教育支援需求間呈現正向很低相關。

表4-49

性別平等教育實施現況與支援需求之相關係數摘要表（n=200）

因素

【支援需求】

課程與教學 教學媒材 行政支援與 資源運用

整體性別平等 教育支援需求

【實施現況】

課程與教學 0.06 0.75^＊ 0.13 0.11

教學媒材 0.13 1.00^＊ 0.19^＊ 0.17^＊

行政支援與資源運用 0.14^＊ 0.45^＊ 0.02 0.10 整體性別平等教育

實施現況

0.13 0.81^＊ 0.12 0.14^＊ 註： r∣ ∣=1：完全相關；0.8＜ r∣ ∣＜1：很高相關；0.6＜ r∣ ∣＜0.79：高相關；

0.4＜∣ ∣＜0.59：中等相關；0.2＜ rr ∣ ∣＜0.3：低相關；0.01＜∣ ∣＜0.19：很r 低相關。

＊

p＜.05。

三、綜合討論

研究結果發現，「課程與教學」、「行政支援與資源運用」與整體性別平等教育 的實施現況與支援需求間均有顯著差異，支援需求皆顯著高於實施現況，顯示屏 東縣國中小特教教師普遍實施性別平等教育，也很需要性別平等教育相關支援與 資源的提供，現況與需求間平均數的落差，以「行政支援與資源運用」的差異最 大，其次為「課程與教學」，最後為「教學媒材」。研究結果以「行政支援與資源 運用」差異最大，與曾雅苓（2008）、施敬洲（2011）等研究結果相符合。進一步 瞭解各因素中實施現況與支援需求的差異情形，說明如下：

（一）課程與教學：

實施現況平均數最高者為「運用口頭說明的教學方法」，與陳宗田（2004）、

鄭淑禎（2004）、李承樺（2010）、施敬洲（2011）等研究結果相符合；最低者為

「運用小組討論的教學方法」。支援需求平均數最高者為「能依性別平等教學目標 選編、自編教材與設計學習單」；最低者為「運用小組討論的教學方法」。

實施現況與支援需求間平均數落差最大者為「能依據九年一貫課程綱要內容 訂定性別平等教學目標」，與施敬洲（2011）相符合，顯示特教教師對於使用九年 一貫課程綱要訂定教學目標仍有進步的空間。

實施現況與支援需求間平均數落差其次為「運用小組討論的教學方法」。對照 實施現況平均數最低者（M=2.02）與支援需求平均數最低者（M=2.64），均是「運 用小組討論的教學方法」，研究者推論在教學現場中，特教教師可能受限於特殊教 育學生的認知能力或其它障礙因素僅偶爾使用小組討論的方式實施性別平等教 育，然而小組討論方式是實施性別平等教育多種教學法中的一種，對於認知功能 無缺損或輕度缺損的學生來說，小組討論可以讓學生思考、釐清、分享不同的觀 念，仍是特教教師可以嘗試使用的方法，所以特教教師仍有其需求所在。

（二）教學媒材：

實施現況平均數最高者為「運用多媒體、影片進行教學」，與陳宗田（2004）、

闕惠娟（2008）、施敬洲（2011）、關陵曦（2011）等研究結果相同；最低者為「運 用具體實物進行教學」。支援需求平均數最高者為「運用多媒體、影片進行教學」；

最低者為「運用照片進行教學」。顯示屏東縣國中小特教教師最常使用「運用多媒 體、影片進行教學」且其支援需求亦最高。

實施現況與支援需求間平均數落差最大者為「運用具體實物進行教學」，其次 為「運用模擬實物進行教學」。研究者推測，運用模擬實物或具體實物進行教學，

能夠達到教學具體化的原則，減少特殊教育學生類化上的困難，因此特教教師對 模擬及具體實物教具的需求程度偏高，但由於購買模擬或具體實物教具，所花費 的成本比其它教學媒材來得昂貴，且特教教師平日教學工作忙碌，如須自行製作 模擬實物教具，需要較多的時間，易造成工作上額外的負擔，因此在教學現場相 較於其他教學媒材較少能運用模擬／具體實物進行教學。

（三）行政支援與資源運用：

獲得現況平均數最高者為「行政單位提供參加課程設計進修研習機會」，與林 筱雯（2007）、謝和成（2009）、李承樺（2010）、廖晧儒（2011）等研究結果相同；

最低者為「行政單位蒐集社區資源並建立性別平等教育資源庫」，與張昇鵬（2002）

研究相近。支援需求平均數最高者為「行政單位提供相關教具」，此與張昇鵬

（2002）、曾雅苓（2008）等研究結果相近；最低者為「行政單位提供人力支援」。

獲得現況與支援需求之間平均數落差最大者為「行政單位利用特教經費購置 符合性別平等教育相關設備」，其次為「行政單位提供相關教具」，顯示行政單位 未能提供足夠的符合性別平等教育相關設備與教具，對應到「教學媒材」實施現 況與支援需求平均數落差最大者的為運用具體實物或模擬實物進行教學，兩者相 互對照，可得知特教教師在實施性別平等教育時，對於行政單位提供適合性別平 等教育教學運用的設備和教具、以及多元教具的使用之需求偏高，介於「有些需 要」、「非常需要」之間。

（四）性別平等教育實施現況與支援需求之相關程度：

「課程與教學」實施現況僅與「教學媒材」支援需求間的相關係數達到顯著 水準，兩者之間呈現正向高相關。顯示特教教師課程與教學的實施現況愈佳，其 對於教學媒材的支援需求愈高。

「教學媒材」實施現況與「教學媒材」、「行政支援與資源運用」之支援需求 以及整體性別平等教育支援需求間的相關係數皆達到顯著差異水準，其中「教學 媒材」實施現況與「教學媒材」支援需求達到完全正相關，與「行政支援與資源 運用」支援需求以及整體性別平等教育支援需求間呈現正向很低相關。顯示特教 教師運用教學媒材愈多，其對於教學媒材、行政支援與資源運用以及整體支援需 求的程度愈高。

「行政支援與資源運用」獲得現況與「課程與教學」、「教學媒材」之支援需 求間的相關係數達到顯著差異水準，其中「行政支援與資源運用」獲得現況與「課 程與教學」支援需求間呈現正向很低相關，與「教學媒材」支援需求間呈現正向 中等相關。顯示特教教師獲得行政支援與資源運用愈多，其對於課程與教學、教 學媒材之支援需求的程度愈高。

整體性別平等教育實施現況與「教學媒材」支援需求以及整體性別平等教育 支援需求間的相關係數皆達到顯著差異水準，其中整體性別平等教育實施現況與

「教學媒材」支援需求間呈現正向很高相關，與整體性別平等教育支援需求間呈 現正向很低相關。顯示特教教師整體性別平等教育實施現況愈佳，其對於教學媒 材以及整體支援需求的程度愈高。

綜合上述研究結果，「課程與教學」、「教學媒材」、「行政支援與資源運用」等 因素及整體之性別平等教育實施現況與支援需求之間，部份呈現正向相關。