性別平等教育教學之探討

《性別平等教育法》（2011）第十七條第二項規定「國民中小學除應將性別 平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小 時。」，在架構出性別平等教育課程相關內涵與教材後，需要老師將性別平等教 育落實於教學現場中。本節將就性別平等教育教學原則、教學策略、以及實施方 式等三方面，分別進行探討。

一、性別平等教育之教學原則

自 2004 年《性別平等教育法》開始討論、訂定的草案中，即提出「教師除必 須時時從事性別意識之自我檢視之外，更須具備活用教材教法之能力，以有效教 學法克服教材中仍未達完善之部分」，亦即無論在正式、非正式或潛在教學中，

教師都應該具有性別平權的觀念。此草案對於教師應該如何實施性別平等教育，

提出以下八項建議：

（一）避免性別角色刻板化之工作分派，提供所有學生參與各項學習活動機會。

（二）教師以身示教，教學行為必須具有性別平等之楷模。

（三）於班級教學討論中，將有關性別與族群等之迷思概念提出來做為反思活 動。

（四）於班級經營方面，應避免有性別隔離或歧視之現象。

（五）提供學生對各種不同多元角色進行試探，勿灌輸男女學生生涯選擇植基 於傳統性別分工觀念。

（六）全面檢視所採用之各科教材及補充教材是否有性別偏見或失衡現象。

（七）學校之空間、體育用品及學校設備、校規之訂定必須確保性別之公平性。

（八）提供男女學生合作學習、尊重差異之團體互動經驗。

而現行的《性別平等教育法》第十九條第一項規定「教師使用教材及從事教 育活動時，應具備性別平等意識，破除性別刻板印象，避免性別偏見及性別歧視。」

（2011 年修訂），顯示教師在實施性別平等教育時應具有性別平等的意識，

Rivera-Bermudez (1995)亦提出在實施性別平等教育課程時，教師之間可相互檢視 以避免偏見的產生。由於特殊教育學生障礙類別不同、障礙程度亦相異，故實施 原則應配合特殊教育學生的特性而有所調整。

張昇鵬（1990）指出智能障礙學生由於心智發展較正常兒童緩慢，因此無論 在教材的安排、教學方法、策略等都要有所不同，而且要做妥善的調適，整理相 關的教學原則有：要讓學生享有成功的學習經驗；給予回饋；增強正確的反應；

確定學生的學習進度；有順序的逐漸學習；教材的難易變化宜採最小幅度；協助 學生的學習遷移；給予充分反覆的練習以期產生過度學習的效果；分散的練習較 優於集中的練習；一次只學習一項簡單的反應。

Olasov（1993）表示教導特殊教育學生有關性教育的課程，須運用有效的教學 法，並設定教學目標與課堂活動，以及選擇合適的教材或針對目前可用的教材進 行修改，以滿足特殊教育學生的需求。

周春芬（2003）對於教導智能障礙學生性別平等教育，提出七項具體的實施 原則：

（一）個別化：依個別的性需求、性問題，給予個別化的性教育設計與指導。

（二）生活化：在日常生活細節中觀察和引導。

（三）具體、多樣的輔具導入：用圖片、影片的說明及人形、模擬物品的操作。

（四）反覆練習和演練：透過情境演練、角色扮演、討論、遊戲去體驗和學習。

（五）隨時提醒和驗證：隨時導正性行為和表達方式；把握情境給予反應，以 觀察學習效果。

（六）指導者的健康心態：不用曖昧語言、用正確性詞彙；鼓勵談性或討論有 關性的看法。

（七）給家長配合的指導和回饋：家庭生活中的性指導方針、協助改善家庭生 態的性問題、行為現象或發展內容的報告。

黃榮真（2006）的研究亦指出，針對智能障礙學生實施性別平等教育，應根 據智能障礙學生的身心特質和學習需求，掌握具體化、生活化、系統化、重複化 等原則來呈現教學內容，且必須介入更多切合學生實際所能理解的學習經驗，採 用實際做中學的方式，將性別平等觀念與態度融入日常生活中。

李永昌、廖聲玉、蔡維真等（2011）亦認為特教教師在進行性別平等教育教 學時，應採取正向態度進行教學，使用正確的語言，教學內容須生活化，並與家 長主動保持聯繫，且重視教學成效的多方檢核，才能瞭解學生的學習成效。

在臺東大學特教中心（2005）所編製的肢多障類性別平等教育參考教材提到，

性別平等教育成效主要關鍵繫乎於教學者，教學者應具備正確、健康、自然的態 度，且對此教育內容、實施方式有基本的瞭解，才能引導學生自然而正確地瞭解 性別平等及如何相處的相關知識。此教材亦提出六項教學原則：

（一）由基礎的概念知識而至深入問題之探討。

（二）探討問題是由具體而抽象。

（三）教學呈現是由個別的單元，至最後的統整的單元。

（四）強調參與者的經驗分享。

（五）突破「性避諱」傳統而公開、坦然討論兩性相關主題，進而能體悟兩性 平等及相處之道理。

（六）強調認知與行動合一。

此外，對於視覺障礙者性別平等教育的首要任務，就是如何透過視覺以外的 管道和方式，來彌補視障者視覺訊息的不足，以便和明眼人一樣能有「正常」發 展（邱大昕，2013），臺南大學特教中心（2005）所編製之視障類性別平等教育 教材提到，為視障生選擇有關性別平等教育參考教材時，應遵守以下幾個原則：

（一）強調實際感受得到。

（二）減少抽象或想像的成分。

（三）方便視障生思維的連結與發問，且在講解時，盡量有模型可以輔助講解，

以利視障生的理解與聯想。

另外，林旭認為「語言往往是文化的核心，劃分著不同的文化族群，例如在臺 灣，因為『母語』的不同便分出了許多族群，現在大家都了解應該尊重不同族群 的文化，但卻很少人會把聾人當作是擁有『母語』的族群」，聽障者在日常生活 與學習上各方面都與聽人無差異，唯一的差別只在於他們使用的語言與聽人不同

（引自謝雨純，2013）。Love在1983年的研究中發現約有四分之三的聽障與啟聰 學校的成員覺得最適合實施性教育的地方就是家中，父母親本身對於性別的看法

以及互動方式，是給子女最好、最直接的性別教育學習典範，魏瑞金等人亦建議，

因為聽覺障礙，絕大部分訊息均靠視覺獲取，教學時應考量聽障生的身心狀況，

慎選能達到教學目標的教材教具（引自吳秉叡、蘇盈宇，2002）。

由於特殊教育學生障礙類別不同、障礙程度亦相差異頗大，故實施原則應配 合特殊教育學生的特性而有所調整，但是正向態度、具體思考、與生活經驗連結、

在實際生活中做中學並檢核學習成效，仍是可以通用於各障礙類別的實施原則。

二、性別平等教育之教學策略

歐陽教認為教學方式並不只是由外而內的灌輸與刺激而已，尚可以藉著由內 而外的引出方式來進行，林寶山引用其概念進而指出，教學策略應符合教育的認 知、價值以及自願性之規準性意義之外，尚須考量其目的性、釋明性、覺知性（引 自謝臥龍，2002）。因此，謝臥龍（2002）針對性別平等教育教學策略，對教師 們提出如下幾項建議：

（一）鼓勵學生思考檢視歷史與當前社會文化中性別偏見的現象。

（二）檢視教學活動、教學策略與互動機會中性別不平等的狀況。

（三）帶領學生剖析與探究多元文化社會中性別議題劃時代的意義與內涵。

（四）設計與發展兩性平等教育融入式的課程。

（五）體驗潛在與顯著課程中的性別意涵，訂定兩性平等教育的目標。

（六）參與兩性平等教育教師研習與工作坊，提升兩性平等教育推動知能，建 構有效能的教學策略。

（七）經由同儕之間相互研討教學策略中的性別意識，培育無性別偏見的教學 知能。

（八）不使用帶有性別角色刻板印象、偏見與歧視的語言。

（九）針對學生施以個人評斷時避免性別差異。

洪久賢（2001）在經過國中、高中性別平等教育實驗教學後，歸納出有效的 教學策略，研究者整理如下：

（一）妥善運用教學與時間，可採用思考、心態、時間的循序漸進原則，讓學 生有充裕的時間適應改變，化被動學習為主動學習者。

（二）選擇適切的性別主題，以提高學生學習興趣，激發課程討論的參與動機。

（三）提供支持性、創造開放、安全且強調性別平等對待、相互尊重的學習環 境，以鼓勵學生發聲。

（四）在教學歷程中，教師扮演引導者與學習者的角色，充分開放言論流動的 空間，予以學生自由辯證。

（五）運用思考單。

（六）教師適時給予進一步的發問。

（七）價值澄清與思辯。

（八）教學時將學生組成異質小組，善用合作省思。

（九）運用訪談、參觀或體驗，反思及交流不同的性別觀與經驗。

（十）師生教學相長，在日常教學歷程中反思其性別意識，並採多元評量的方 式以檢視教學成效。

Lakey（1994）認為有關智能障礙者性教育的輔導，可以使用教導、討論、影 片與角色扮演的方式進行。陳彩雲（2000）則對於落實特殊教育學生性別平等教 育，提出幾項可以運用的多元教學方式，例如：1.多加運用類似情境與角色扮演，

讓學生揣摩應變；2.多用討論、分享經驗的方式，幫助學生理解異常情況；3.透過 工作分析法，將教材系統化，教法結構化，並以直接示範指導，反覆練習，直到 精熟為止；4.多用錄影帶、電腦多媒體等科技產品之多元管道，提高學生學習動機

讓學生揣摩應變；2.多用討論、分享經驗的方式，幫助學生理解異常情況；3.透過 工作分析法，將教材系統化，教法結構化，並以直接示範指導，反覆練習，直到 精熟為止；4.多用錄影帶、電腦多媒體等科技產品之多元管道，提高學生學習動機