屏東縣國中小特教教師性別平等教育 實施現況及支援需求之調查研究

國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文

指導教授：王明泉 博士

屏東縣國中小特教教師性別平等教育 實施現況及支援需求之調查研究

研 究 生： 張雅婷 撰

中 華 民 國 一 ○ 二 年 八 月

國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文

屏東縣國中小特教教師性別平等教育 實施現況及支援需求之調查研究

研 究 生： 張雅婷 撰 指導教授： 王明泉 博士

中 華 民 國 一 ○ 二 年 八 月

誌 謝 辭

三年前，在工作一段時間後，自覺需要再進修充電，於是報考臺東大學特教 暑期在職進修班，當收到錄取通知時，心裡很高興可以重拾書本、重溫當學生的 單純生活，卻也忐忑即將展開的住宿生活以及三年後要產出論文、順利畢業。

今天，終於完成這三年暑期最重要的功課─論文，真的要感謝很多人的幫忙，

首先要感謝指導教授王明泉博士的不吝指導，解答我在撰寫論文時遇到的困惑與 瓶頸，以及口試委員林育毅博士、劉佳樂博士給予寶貴的建議，使整篇論文能夠 更臻完善，並感謝兩位問卷編製作者同意我使用及編修其問卷；謝謝鹽中的同事 們以及特教班兩位老師的協助，讓我在暑期能專心待在臺東念書，特別要感謝簡 老師熱心分享論文寫作方面的寶貴知識，對於我的問題也是傾囊相授；謝謝大學 同學珮雯願意半夜陪我討論大大小小的煩惱事，且即時提供對事情的不同看法，

讓我在思考的角度更寬廣；謝謝靜怡、雅萱、佩容不吝分享論文寫作的經驗；也 謝謝秀珠、梅芳老師在這段時間的鼓勵與協助。此外，還要謝謝碩一同寢的三位 學姐，給予我很多課業上的提點，且當我腳受傷或身體不適時還幫忙詢問、推薦 診所；謝謝在東大第一位認識的同班同學兼三年室友凱倫，受到你很多照顧，很 高興能與你談天說地、分享生活中的經驗與感動，還有一起挑燈奮鬥的室友宜齡 和碧芬、同組的倩瑩、巧玲、婉玲、俐君、淑芬以及同班三年的同學們，真的謝 謝你們的幫忙，可以認識大家，真好。

更要謝謝爸爸、媽媽、奶奶、弟弟的支持和協助，在我情緒焦慮不穩定或挫 折低潮時，能夠包容我、並鼓勵我，並且時時關心我的身體健康，在發出問卷與 等待寄回的那段時間，爸媽也跟著我一起緊張，讓你們辛苦了。

最後，謹將這份成果獻給所有關心我與幫助我的人，願與大家分享我的喜悅 與成長！

雅婷 謹誌

2013.8.7

屏東縣國中小特教教師性別平等教育 實施現況及支援需求之調查研究

作者：張雅婷

摘要

分析不同背景變項之特教教師在性別平等教育「課程與教學」、「教學媒材」、「行 政支援與資源運用」等因素以及整體實施現況、支援需求的差異情形，並分析現 況與需求間的差異情形。

本研究採問卷調查法，以編修之「屏東縣國中小特教教師性別平等教育實施 現況與支援需求之調查研究問卷」為研究工具，共發出 232 份問卷，回收有效問 卷 200 份，有效回收率為 86.21%，並使用描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子 變異數分析、重複量數變異數分析、相依樣本 t 檢定等統計方法分析資料。本研究 所得結果為：

一、 屏東縣國中小特教教師性別平等教育的實施現況尚可，以「教學媒材」的 實施現況最良好，其次為「課程與教學」，最後為「行政支援與資源運用」。

二、 屏東縣國中小特教教師性別平等教育的支援需求程度偏高，以「行政支援 與資源運用」支援需求程度最高，其次為「課程與教學」，最後為「教學 媒材」。

三、 屏東縣特教教師性別平等教育實施現況在不同「性別」、「任教班別」、「特 教教學年資」、「特教最高學歷」、「婚姻狀況」、「是否育有子女」等背景變 項未達顯著差異；在不同「任教階段」、「在職進修時數」、「學校規模」、「性 別平等教育主要實施方式」等背景變項達到顯著差異。

四、 屏東縣特教教師性別平等教育支援需求程度在不同「性別」、「任教班別」、

「特教教學年資」、「特教最高學歷」、「學校規模」、「婚姻狀況」、「是否育 有子女」等背景變項未達顯著差異；在不同「任教階段」、「在職進修時數」、

「性別平等教育主要實施方式」等背景變項達到顯著差異。

五、 「課程與教學」、「行政支援與資源運用」與整體的性別平等教育之實施現 況及支援需求程度間均有顯著差異，支援需求皆顯著高於實施現況，現況 與需求間平均數落差以「行政支援與資源運用」的差異最大，其次為「課 程與教學」，最後為「教學媒材」。「課程與教學」、「教學媒材」、「行政支援 與資源運用」與整體性別平等教育的實施現況及支援需求間，部份呈現正 向相關。

關鍵字：國中小特教教師、性別平等教育實施現況、性別平等教育支援需求

The Study of Elementary and Junior High School Special Education Teachers’ Practice and Supporting Needs of

Gender Equity Education in Pingtung County

Chang, Ya-Ting

Abstract

The purpose of this study is to explore the practice and supporting needs of gender equity education of elementary and junior high school special education teachers in Pingtung County. This study is also to analyze the differences between different backgrounds of special education teachers’ the practice and supporting needs in three factors including

“curriculum and instruction”, “teaching media”, and “administrative support and use of resources”. The overall condition of gender equity education and the differences between the current situation and the demand are also discussed.

Questionnaires are distributed to 232 samples, and 200 are valid, which effective rate is 86.21%. Descriptive statistics, independent sample t-test, one-way ANOVA, repeated measures ANOVA, and correlated samples t-test are used to analysis data. The findings are as follows:

1.The current situation of gender equity education in elementary and junior high school is fine. The “teaching media” is the best, “curriculum and instruction” and the “administrative support and use of resources” are the next.

2.The supporting needs of gender equity education for special education

teachers are high. The “administrative support and use of resources” is

the highest, and the “curriculum and instruction” and the “teaching

media” followed.

3.No significant difference is found on the current situation in terms of

“gender”, “class category”, “seniority of special education teaching”,

“professional background of special education”, “marital status”, and

“whether they have children”. However, significant difference is found in terms of “teaching session”, “refresher hours”, “school scale”, and

“the implementing modes of gender equity education”.

4. No significant difference is found on the supporting needs in terms of

“gender”, “class category”, “seniority of special education teaching”,

“professional background of special education”, “school scale”, “marital status”, and “whether they have children”. However, significant difference is found in terms of “teaching session”, “refresher hours”, and

“the implementing modes of gender equity education”.

5.There are significant differences between the practice and supporting needs in terms of “curriculum and instruction”, “administrative support and use of resources” and the overall condition of gender equity education. And the supporting needs are higher than the practice. The great gap between the practice and supporting needs is “administrative support and use of resources”, which is followed by the “curriculum and instruction” and the “teaching media”. Each factor and the overall condition of gender equity education between the practice and supporting needs have a partial and positive correlation.

Keywords: elementary and junior high school special education teachers, the practice of gender equity education,

the supporting needs of gender equity education

目 次

中文摘要 --- i

英文摘要 --- ii

目 次 --- iv

表 次 --- vi

圖 次 --- ix

第一章 緒論 --- 1

第一節 研究背景與動機 --- 1

第二節 研究目的 --- 6

第三節 待答問題 --- 7

第四節 名詞釋義 --- 9

第二章 文獻探討 --- 11

第一節 性別平等教育的背景與意涵 --- 11

第二節 性別平等教育的課程內涵 --- 18

第三節 性別平等教育教學之探討 --- 36

第四節 特殊教育之性別平等教育相關研究探討 --- 49

第三章 研究方法 --- 55

第一節 研究架構 --- 55

第二節 研究對象 --- 58

第三節 研究工具 --- 63

第四節 研究程序 --- 67

第五節 資料分析與處理 --- 69

第四章 研究結果與討論 --- 71

第一節 屏東縣國中小特教教師性別平等教育實施現況及差異分析 - 71 第二節 屏東縣國中小特教教師性別平等教育支援需求及差異分析 - 74 第三節 不同背景變項的屏東縣特教教師性別平等教育實施現況之差 異分析--- 77

第四節 不同背景變項的屏東縣特教教師性別平等教育支援需求之差 異分析--- 103

第五節 屏東縣國中小特教教師在性別平等教育實施現況與支援需求 之差異情形 --- 126

第五章 結論與建議 --- 135

第一節 結論 --- 135

第二節 建議 --- 137

參考文獻 --- 141

一、中文部分 --- 141

二、英文部分 --- 148

附錄 --- 149

附錄一：問卷授權同意書（一） --- 149

附錄二：問卷授權同意書（二） --- 151

附錄三：屏東縣國中小特教教師性別平等教育實施現況及支援需求之調 查研究問卷 --- 153

表 次

表 2-1 國民中小學性別平等教育課程綱要能力指標概念架構表 --- 21

表 2-2 國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等教育）之學習內容 --- 22

表 2-3 國民教育階段智能障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容 --- 25

表 2-4 國民教育階段肢體障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容 --- 26

表 2-5 國民教育階段視覺障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容 --- 29

表 2-6 國民教育階段聽覺障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容 --- 29

表 2-7 大學特教中心各障礙類別之性別平等教育課程內容 --- 30

表 2-8 國內特教教師性別平等實施現況及需求之相關研究 --- 49

表 3-1 屏東縣國中、國小（含特殊學校國中部、國小部）特教教師人數及班 級數 --- 58

表 3-2 正式樣本數 --- 59

表 3-3 有效樣本之基本資料分析表 --- 62

表 4-1 屏東縣國中小特教教師性別平等教育實施現況摘要表 --- 72

表 4-2 屏東縣國中小特教教師性別平等教育實施現況之變異數分析摘要表 --- 72

表 4-3 屏東縣國中小特教教師性別平等教育實施現況各因素間之事後比較摘 要表 --- 73

表 4-4 屏東縣國中小特教教師性別平等教育支援需求摘要表 --- 74

表 4-5 屏東縣國中小特教教師性別平等教育支援需求之變異數分析摘要表 --- 75

表 4-6 屏東縣國中小特教教師性別平等教育支援需求各因素間之事後比較摘 要表 --- 75

表 4-7 不同性別特教教師在性別平等教育實施現況各因素之差異比較 ---- 78

表 4-8 不同任教階段特教教師在性別平等教育實施現況各因素之差異比較 --- 79

表 4-9 不同任教班別特教教師在性別平等教育實施現況之差異摘要表 ---- 80

表 4-10 不同任教班別特教教師性別平等教育實施現況各因素之變異數分析 摘要表 --- 81

表 4-11 不同特教教學年資特教教師在性別平等教育實施現況之差異摘要表 --- 82

表 4-12 不同特教教學年資特教教師性別平等教育實施現況各因素之變異數 分析摘要表 --- 83

表 4-13 不同在職進修時數特教教師在性別平等教育實施現況之差異摘要表 --- 84 表 4-14 不同在職進修時數特教教師性別平等教育實施現況各因素之變異數

分析摘要表 --- 85 表 4-15 不同特教最高學歷特教教師在性別平等教育實施現況之差異摘要表

--- 87 表 4-16 不同特教最高學歷特教教師性別平等教育實施現況各因素之變異數

分析摘要表 --- 87 表 4-17 不同學校規模特教教師在性別平等教育實施現況之差異摘要表--- 89 表 4-18 不同學校規模特教教師性別平等教育實施現況各因素之變異數分析

摘要表 --- 89 表 4-19 不同婚姻狀況特教教師在性別平等教育實施現況各因素之差異比較

--- 91 表 4-20 是否育有子女的特教教師在性別平等教育實施現況各因素之差異比

較 --- 92 表 4-21 不同性別平等教育主要實施方式特教教師在性別平等教育實施現況

之差異摘要表 --- 93 表 4-22 不同性別平等教育主要實施方式特教教師性別平等教育實施現況各

因素之變異數分析摘要表 --- 94 表 4-23 不同課程安排方式特教教師在性別平等教育實施現況之差異摘要表

--- 96 表 4-24 不同課程安排方式特教教師性別平等教育實施現況各因素之變異數

分析摘要表 --- 96 表 4-25 不同上課方式特教教師在性別平等教育實施現況之差異摘要表--- 98 表 4-26 不同上課方式特教教師性別平等教育實施現況各因素之變異數分析

摘要表 --- 99 表 4-27 不同性別特教教師在性別平等教育支援需求各因素之差異比較-- 104 表 4-28 不同任教階段特教教師在性別平等教育支援需求各因素之差異比較

--- 105 表 4-29 不同任教班別特教教師在性別平等教育支援需求之差異摘要表-- 106 表 4-30 不同任教班別特教教師性別平等教育支援需求各因素之變異數分析

摘要表 --- 107 表 4-31 不同特教教學年資特教教師在性別平等教育支援需求之差異摘要表

--- 108 表 4-32 不同特教教學年資特教教師性別平等教育支援需求各因素之變異數

分析摘要表 --- 109

表 4-33 不同在職進修時數特教教師在性別平等教育支援需求之差異摘要表 --- 110 表 4-34 不同在職進修時數特教教師性別平等教育支援需求各因素之變異數

分析摘要表 --- 111 表 4-35 不同特教最高學歷特教教師在性別平等教育支援需求之差異摘要表

--- 112 表 4-36 不同特教最高學歷特教教師性別平等教育支援需求各因素之變異數

分析摘要表 --- 113 表 4-37 不同學校規模特教教師在性別平等教育支援需求之差異摘要表-- 114 表 4-38 不同學校規模特教教師性別平等教育支援需求各因素之變異數分析

摘要表 --- 115 表 4-39 不同婚姻狀況特教教師在性別平等教育支援需求各因素之差異比較

--- 116 表 4-40 是否育有子女的特教教師在性別平等教育支援需求各因素之差異比

較 --- 117 表 4-41 不同性別平等教育主要實施方式特教教師在性別平等教育支援需求

之差異摘要表 --- 118 表 4-42 不同性別平等教育主要實施方式特教教師性別平等教育支援需求各

因素之變異數分析摘要表 --- 119 表 4-43 不同課程安排方式特教教師在性別平等教育支援需求之差異摘要表

--- 120 表 4-44 不同課程安排方式特教教師性別平等教育支援需求各因素之變異數

分析摘要表 --- 121 表 4-45 不同上課方式特教教師在性別平等教育支援需求之差異摘要表-- 122 表 4-46 不同上課方式特教教師性別平等教育支援需求各因素之變異數分析

摘要表 --- 123 表 4-47 屏東縣國中小特教教師性別平等教育實施現況與支援需求之差異摘

要表 --- 126 表 4-48 性別平等教育實施現況與支援需求各因素之各題差異摘要表--- 128 表 4-49 性別平等教育實施現況與支援需求之相關係數摘要表 --- 131

圖 次

圖 3-1 研究架構圖 --- 55 圖 3-2 研究流程圖 --- 68

第一章 緒論

本研究之目的旨在瞭解屏東縣國中小特教教師性別平等教育實施現況及支援 需求。本章共分為四節，以下茲就研究背景與動機、研究目的、待答問題與名詞 釋義，分別敘述如下：

第一節 研究背景與動機

在過去半個多世紀以來，聯合國組織為保障全球婦女基本權利、爭取婦女參 與發展機會、促進世界和平以及達成性別平等的目標，先後共召開四次重要的世 界婦女大會以及一次特別會議。從歷次會議所討論的議題與達成的共識、以及後 續所提出的行動方案中，可以發現婦女人權的思潮隨著時代在變化，婦女議題的 範圍也隨著發展的腳步在擴充，婦權運動的策略更隨著性別平等的進程而不斷調 整，從一開始的主要目的是為喚醒各國政府及人民關注性別歧視的情形，並肯定 婦女在發展與和平上的貢獻，以及提出「平等地位」的定義是「人的尊嚴、價值 的平等以及男女權利、機會和責任的平等」，進而推動相關法律的修訂；到強調就 業、保健與教育為發展重點；再由改善個人條件導向調整成改變整體結構為導向；

更宣示性別主流化工作的推動是跨世紀全球的重要課題。聯合國組織更在西元 2000 年 所 提 出 的 以 人 本 取 向 與 環 境 關 懷 之 「 千 禧 年 發 展 目 標 」（ Millennium Development Goals）中納入性別平等議題，做為世界各國往後十五年的發展方針，

其中有六大目標與婦女發展息息相關，亦直接揭示性別平等為發展要項之一，顯 示人類的未來將會是一個性別平等參與共治共享的社會，而此一發展過程更是將 性別議題從邊陲轉為主流化（李安妮，2011）。

我國雖然在《憲法》第二章「人民之權利義務」第七條中即明文規定「中華 民國人民，無分男女、宗教、種族、階級、黨派，在法律上一律平等」，但因受

到傳統父權意識型態深遠的影響，而且民主化的發展過程較為遲緩，性別平等的 議題長久以來並未受到應有的重視，一直到 1988 年婦女新知基金會針對國小、國 中、高中國語文及社會、公民等人文學科教科書，進行兩性觀的全面檢視，才開 啟了落實兩性平等教育的推動（蘇芊玲，2002）。

由於以往學校制度的改革，對於性別平等教育始終欠缺反省與實踐，造成教 育的積極功能無法發揮，在無形中更複製社會上不平等的性別觀念與文化建構（莊 明貞，2003）。方德隆、莊明貞、張玨、張清濱、黃政傑、歐用生等多位專家均 指出，要打破性別不平等的問題，促進性別教育的發展，最具效益且根本的方式 即是透過「教育」ㄧ途（引自白亦方、盧曉萍，2005）。

欲締造兩性平等的社會，就必須自基礎教育來開始著手，因此行政院教育改 革審議委員會在 1996 年所提出的教育改革總諮議報告書中，即將兩性平等教育納 入教育改革政策，且在同年底因為彭婉如事件的影響，促成《性侵害犯罪防治法》

快速通過，而爲了因應該法對於性侵害防治教育課程的要求，教育部在 1997 年成 立「兩性平等教育委員會」，自此兩性平等教育正式成為全國教育政策，推動工 作從過去集中於民間婦女團體、大專院校學者及少數教師，進一步推向全面化、

體制化及基礎教育化的階段，兩性平等教育開始擴散發展（蘇芊玲，2002），兩 性教育更在教育部 1998 年所公布的《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》中被 列為六項重大議題之一，而隨著 2004 年《性別平等教育法》的通過，原先的「兩 性教育」正式正名為「性別平等教育」，同時此法的通過也確立了性別平等教育 的法源基礎（方德隆、游美惠、李筱嵐，2009）。

在性別平等教育推行多年的今天，身心障礙者成為性犯罪事件中的受害者或 被害者的情況仍是層出不窮。2007 年 3 月，嘉義市發生一件兩名男性加害人與被 害人都是成年心智障礙者的社會事件（余雪蘭，2008）；2011 年 6 月，一名男子

在臺北火車站見一名視障女子下車落單行走，假意攙扶卻藉機對該女子性騷擾，

被害女子驚覺陷入狼爪，趕緊打電話請友人搭救，男子應訊時辯稱只是不小心碰 觸（蕭博文，2011）；2011 年 9 月，南部某特教學校爆發長期、集體性侵案，教 育部中部辦公室表示兩年來的調查共通報 71 案，27 件為性騷擾案，22 件性侵案，

被害者最早可追溯到 2004 年，其中年紀最小的只有小二，且全校約四分之一學生 捲入性侵、性騷案中，而根據教育部統計，結案的 61 案中，有 25 案受害人為國 小生，9 案為國中生，27 案為高職生（薛荷玉，2011），此事件受害者是聽語溝 通障礙的特殊教育學生，其年齡從小學到國中不等，學校卻長期隱匿問題，該事 件更成為該年度全國教師工會總聯合會與全國教師會所選出十大影響最為重大的 教育新聞之一，這無疑是重甩了性別平等教育一個耳光（謝曼莉，2012）。

經由整理內政部家庭暴力及性侵害防治委員會從 2005 年 1 月 1 日至 2012 年 6 月 30 日所受理的性侵害犯罪事件通報統計資料（內政部，2010，2012），顯示性 侵害事件通報被害人是身心障礙者的人數約占當年通報受理件數的 6%至 7.69%，

其中智能障礙者被性侵害的案例在身心障礙人口數中為最多（超過 50%），根據 劉文英（2010）整理過去相關的研究文獻，亦顯示智能障礙者遭受性侵害的嚴重 情況。智能障礙學生雖然在智能發展較同年齡者明顯遲緩，但在古芳枝、何珮菁、

Gordon、Hall、Morries、Barker、McCleanen 以及 Monate 等人的研究均指出其生 理發展與常人無差別，同樣也會面臨兩性方面的問題（引自黃榮真、洪美連，

2005），智能障礙青少年也有性的慾望、性的感覺以及性的衝動，但對身體、環 境以及自我的瞭解卻嚴重不足（Duh, 1999），因此普遍缺乏正確的性知識，也未 能瞭解自己的性別角色，在性社會行為上與ㄧ般同儕有明顯差別（杜正治、辛怡 葳，2009），而其他不同類別的特殊教育學生雖有其相異的弱勢部分，但同樣地 在性生理與心理的發展上與常人仍有相類似的發展與需求，在現今日漸開放的社 會，各種傳播媒體、網路的色情氾濫與不實的渲染，讓學生提早接觸與兩性有關

的訊息（黃榮真、洪美連，2005），在欠缺正確的知識與觀念下，面對各種誘惑 或誤導，往往容易成為性侵害或性騷擾等犯罪事件中的被害者或加害者，每當看 到類似的社會新聞事件，總是讓在特教班服務的研究者感到十分的憂心與痛心。

根據2011年所修訂的《性別平等教育法》第十七條有規定「國民中小學除應 將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四 小時」，且在障礙人口性侵害研究的案例中，發現智能障礙的兒童、青少年與成人 特別容易受到性虐待與性剝削，需要有預防與協助的服務（張小芬，2011），因此，

從預防的角度來看，教育系統針對特殊教育學生加強性別平等教育課程以落實其 自我保護的機制是刻不容緩的，又因為受害情事是所有年齡層（0～11、12～17、

18+歲）與職業類別（學生、家管無業、在職）皆會發生（劉文英、陳慧女，2005）， 所以教導學生有正確的兩性知識與態度、表現適當合宜的行為、學習自我保護、

危機處理與防範等能力，是極需要及早與儘快實施的教育目標。綜合前述所言，

雖然研究者目前任教於屏東縣某國中特教班，但性別平等教育不應只在國中青少 年階段實施，更需從更小的時候即開始施行，是故，本研究欲瞭解屏東縣國中小 特教教師在性別平等教育實施的現況，此為本研究動機之一。

此外，由於特殊教育對象類別繁多，障礙程度從輕度到重度均有，其個別間 與個別內的差異性極大，且安置在不同型態的特殊教育服務模式，即便是同一班 級或同一組內的能力亦有所差異，因此，特教教師們需要依照學生的需求與認知 程度來設計不同的課程內容與活動，以教導學生認識兩性的成長與發展、兩性的 關係與互動、性別角色與兩性平等、身體自主權及性侵害防治等重要能力，這對 特教老師來說無疑是一項需要持續精進的學習課題，除了教師本身個人能力之 外，曾雅苓（2008）也指出國中資源班教師實施性別平等教育時最大的困境為社 會環境提供學生太多不合宜的資訊、以及欠缺相關資源與輔助教材，對於教材教 法、行政支持與在職進修等方面有深切的需求；施敬洲（2011）調查中部地區國

小特教教師對實施性別平等教育所需的支援需求，顯示在行政支援、教學媒材以 及課程教學方面有偏高的需求；闕惠娟（2008）、關陵曦（2011）分別針對任教 於資源班、特教班及特殊學校的國小至高職特教教師進行調查，亦反映出特教教 師極需要相關課程研發單位編製一系列課程教材以及辦理有關性別平等教育教材 教法的研習，綜合相關研究可以發現特教教師在實施性別平等教育時，也很需要 其他相關資源的支持。研究者在任教過程中，也在教學現場實施過性別平等教育，

為了因應不同程度與需求的學生，在課程教材設計、教具製作以及教學方法方面 亦感到需要有關資源的協助，因此，本研究亦欲瞭解屏東縣國中小特教教師在實 施性別平等教育時需要相關支援需求的情形，此為本研究動機之二。

第二節 研究目的

綜合以上的研究動機，本研究擬藉由問卷調查法，探討屏東縣國中小特教教 師性別平等教育實施現況及支援需求的情形，本研究的目的如下：

一、瞭解屏東縣國中小特教教師性別平等教育實施現況。

二、瞭解屏東縣國中小特教教師實施性別平等教育的支援需求。

三、瞭解不同背景變項的屏東縣特教教師性別平等教育實施現況之差異情形。

四、瞭解不同背景變項的屏東縣特教教師實施性別平等教育的支援需求之差異情 形。

五、瞭解屏東縣國中小特教教師在性別平等教育實施現況與支援需求間之差異情 形。

最後根據研究結果，提出討論與相關建議，以提供教育行政機關、學校及特 教教師教學方面和未來相關研究之參考。

第三節 待答問題

根據上述研究目的，提出待答問題如下：

一、屏東縣國中小特教教師實施性別平等教育的現況為何？

（一）屏東縣國中小特教教師實施性別平等教育之「課程與教學」現況為何？

（二）屏東縣國中小特教教師實施性別平等教育之「教學媒材」現況為何？

（三）屏東縣國中小特教教師實施性別平等教育之「行政支援與資源運用」現 況為何？

二、屏東縣國中小特教教師實施性別平等教育的支援需求如何？

（一）屏東縣國中小特教教師實施性別平等教育「課程與教學」之支援需求如 何？

（二）屏東縣國中小特教教師實施性別平等教育「教學媒材」之支援需求如何？

（三）屏東縣國中小特教教師實施性別平等教育「行政支援與資源運用」之支 援需求如何？

三、不同背景變項的屏東縣特教教師在實施性別平等教育現況上是否有差異？

（一）不同背景變項的屏東縣特教教師實施性別平等教育之「課程與教學」現 況是否有差異？

（二）不同背景變項的屏東縣特教教師實施性別平等教育之「教學媒材」現況 是否有差異？

（三）不同背景變項的屏東縣特教教師實施性別平等教育之「行政支援與資源 運用」現況是否有差異？

四、不同背景變項的屏東縣特教教師在實施性別平等教育的支援需求上是否有差 異？

（一）不同背景變項的屏東縣特教教師在實施性別平等教育「課程與教學」之 支援需求是否有差異？

（二）不同背景變項的屏東縣特教教師在實施性別平等教育「教學媒材」之支 援需求是否有差異？

（三）不同背景變項的屏東縣特教教師在實施性別平等教育「行政支援與資源 運用」之支援需求是否有差異？

五、屏東縣國中小特教教師在實施性別平等教育時，其實施現況與支援需求是否 有差異？

第四節 名詞釋義

一、國中小特教教師

本研究所稱之特教教師係指於 101 學年度任教於屏東縣國民中學、國民小學 之集中式特教班、不分類身心障礙資源班、不分類巡迴輔導班，以及屏東特殊教 育學校國中部與國小部之正式合格特教教師。

二、性別平等教育實施現況

根據 2011 年所修訂的《性別平等教育法》第二條第一款所定義，性別平等教 育指以教育方式教導尊重多元性別差異，消除性別歧視，促進性別地位之實質平 等，而所謂性別地位之實質平等，依據 2012 年新修訂之《性別平等教育法施行細 則》第二條的解釋，係指任何人不因其生理性別、性傾向、性別特質或性別認同 等不同，而受到差別之待遇。

性別平等教育實施現況意指教師在學校實施性別平等教育課程的真實情境，

本研究所指性別平等教育實施現況，是根據研究者所使用的問卷，主要分為課程 與教學、教學媒材、行政支援與資源運用等三個向度來進行探討，以瞭解屏東縣 國中小特教教師在校實施性別平等教育的情況。

三、性別平等教育支援需求

Scissons（1982）以能力（competence）、動機（motivation）和適切（relevance）

等三個要素來說明「需求」（needs）的概念，其中能力是指工作上需具備的知能，

動機是指增進個人能力的傾向，適切則是指學習某項知能對個體是有用的、有幫 助的，綜合來說，當個人在從事某項工作過程中，需具備該工作的知能、有增進

個人能力的傾向、以及要學習某項對個體從事該工作是有用的知能時，即有需求 的產生。

本研究所指性別平等教育支援需求，是根據研究者所使用的問卷，主要分為 課程與教學、教學媒材、行政支援與資源運用等三個向度來進行探討，以瞭解屏 東縣國中小特教教師在校實施性別平等教育所需支援需求的情形。

第二章 文獻探討

本章主要探討與研究主題有關的文獻，共分成四節，第一節探討性別平等教 育的背景與意涵，瞭解其發展過程與定義；第二節探討性別平等教育課程之內涵；

第三節是有關性別平等教育教學之探討；第四節是整理有關特教教師實施性別平 等教育相關研究之探討。分別敘述如下：

第一節 性別平等教育的背景與意涵

本節先瞭解我國性別平等教育的推動與發展，並經由相關文獻與研究來探討

「性別」、「平等」、以及「性別平等教育」的意涵。

一、我國性別平等教育的推動與發展

在 1947 年，我國《憲法》第二章第七條即明文指出「中華民國人民，無分男 女、宗教、種族、階級、黨派，在法律上一律平等。」，並在 2005 年所頒布的《憲 法》增修條文第十條第六項更明確提到「國家應維護婦女之人格尊嚴，保障婦女 之人身安全，消除性別歧視，促進兩性地位之實質平等」，在我國最重要的法律 上，已然揭櫫婦女的人權以及兩性平等的重要性。

在世界各國，兩性平等教育的推動，都與婦女運動的興起和女性主義的發展 關係密切，我國也不例外（蘇芊玲，2002）。我國婦女運動開始於 70 年代呂秀蓮 女士所提倡的「新女性主義」，後來因為美麗島事件而中斷，直到 1982 年由李元 貞等人創辦「婦女新知雜誌社」，女性議題的重視才得以延續下去（林兆衛、張 錦婷，2000）。性別平等教育的推動係來自於民間與政府的努力，其中尤以民間 團體貢獻最多。我國性別平等教育的推動大致可以分為以下四個階段（潘慧玲，

2002）：

（一)檢視教科書內容

在 80 年代中期，雖然已有學者分析教材中的性別問題，但真正開始推動兩性 平等教育應以 1988 年婦女新知基金會全面檢視國小至高中人文學科教科書中的兩 性觀為開端，婦女新知提出改進教科書內容、開放民間編印教科書的訴求，並且 因為無論是在正式或非正式課程中，傳遞正確兩性觀的靈魂人物是教師，也開始 關心教師的角色，舉辦教師培訓營等活動（蘇芊玲，2002），並根據檢視結果，

出版《兩性平等教育手冊》，這是「兩性平等教育」一詞在國內首先出現，手冊 中揭露整個教育過程當中對性別角色的不當扭曲，學生在學習中缺乏對兩性尊 重、平等及獨立的概念（莊明貞，2003）。

（二）提出性別／婦女教育報告書

90年代是臺灣教育改革呼聲最熾熱的十年，也是兩性平等教育擴散發展的重 要階段（蘇芊玲，2002）。民間組織、政府部門與政黨團體均陸續對於性別/婦女教 育提出相關的報告書，首先是林美和於1995年在國民黨中央婦女工作會主編之《婦 女政策白皮書》中發表「婦女教育政策」一文（潘慧玲，2002）。同年，由女性學 學會所提出的《臺灣婦女處境白皮書》是我國第一本自發性關於性別平等議題的 白皮書（林兆衛、張錦婷，2000），謝小芩在〈教育：從父權的複製到女性的解放〉

一篇中，針對學校教育提出幾點問題：1.男尊女卑的人事結構；2.性別區隔的課程 設計；3.性別偏見與歧視的教材；4.非正式課程與師生互動；5.威脅女學生安全的 校園性侵害等問題，並針對兩性平等教育提出有關教育政策的制定、正式課程結 構以及教材中不利於女性的意識形態檢討、重新設計非正式課程以增加兩性合作 與互動關懷的活動，更提出加強學生身體自主與身體安全教育等建議與展望（謝 小芩，1995）。

除了民間團體所發表的報告書之外，婦女團體亦向行政院教育改革審議委員

會提出落實兩性平等教育的方案，其具體建議包括全面檢視教科書、加強師資培 育、設立「兩性平等教育委員會」、提升行政與決策階層女性的參與率及設立婦 女研究學程等，這是民間力量進入官方體制的一項嘗試（李淑菁、謝小芩，2008；

潘慧玲，2002）。

（三）政府推動兩性平等教育

1996年，行政院教育改革審議委員會公布了《教育改革總諮議報告書》，其中 綜合建議中第二項「發展適性適才的教育：帶好每位學生」的第11點「落實兩性 平等教育」，提到「落實兩性平等教育方面，應成立『兩性平等教育委員會』，處 理、監督兩性平等相關事件，並制度化地推動兩性平等教育。全面檢討中小學教 材及讀物的兩性刻板印象，增加女性素材，各級教育課程不應以性別為區隔，師 資培育應加強兩性平等教育的研習，並應促進有關兩性的研究與教育。」（行政 院，1996），率先將兩性平等教育的概念注入教育改革的浪潮（方德隆、游美惠、

李筱嵐，2009），其中建議「成立兩性平等教育委員會」，更是對於性別平等教育 的推動有直接的影響（林兆衛、張錦婷，2000）。同年底，因為彭婉如事件影響，

立法院迅速通過《性侵害防罪防治法》，其中規定「中小學每年應至少實施四小時 以上之性侵害防治教育」，內容包括了「兩性平等教育」，此為性別議題進入學校 課程的濫觴（莊明貞，2003）。

1997年教育部成立「兩性平等教育委員會」（現更名為性別平等教育委員會），

成為全國教改政策的分水嶺，兩性平等教育政策開始形成，之後陸續頒布「兩性 平等教育實施方案」、「各級學校兩性平等教育實施要點」、「中小學性侵害防治教 育實施原則及課程參考綱要」等法令，作為學校實施之依據，更在1998年所公布 的《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》中，將兩性平等教育列為六大重要議 題之一（教育部，1998；莊明貞，2003）。

（四）尋求法制化基礎

自教育部「兩性平等教育委員會」成立後，各項工作陸續展開，唯欠缺一確 保兩性平等之法律依據（潘慧玲，2002）。為了促進性別地位之實質平等，消除性 別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源與環境，於2004年通過

《性別平等教育法》，於是九年一貫課程綱要重大議題從原先的「兩性教育」議題，

配合性別平等教育法之公布，名稱修改為「性別平等教育」議題，從認知、情意、

行動三個方面培養各階段適宜的兩性教育核心能力（教育部，2005）。至此，性別 平等教育確立了在國民教育階段的合法化地位。

二、性別平等教育的意涵

「性別」（gender）在生理學上指男性、女性、雌性、雄性或其他可能的性別，

在社會學上則指由社會文化所形塑的男性及女性的行為特質（教育部，2000），

其意為由生理的性衍生的差異，包括社會制度與文化所建構出的性別概念（教育 部，2012）。

性別是一個人最明顯的特徵，也是人類認知系統中非常重要的一個概念，性 別的不同，影響著個體對待別人的方式也影響個體看待自己的態度。然而，一般 所稱的男性或女性，除了來自於生理結構的差異外，往往隱含著社會文化的價值，

「性」與「性別」的差異，在於「性」是生物學所使用的語彙，可以根據性器官 與基因來判定，是先天所賦予的生物特徵；而「性別」則是屬於心理學和社會學 的範疇，除了個體對自己或他人特質賦予男性化或女性化的主觀感受外，更呈現 社會文化對於男性或女性行為的期望或評價，是後天建構下所形成的角色（晏涵 文，2004），過去誇大了男女在心理上的差異，現在則認為男女在心理上的共同 性遠大於男女間的差異性（白秀玲、柯淑敏，2006）。

由此可得知，性別不僅包括由生理的「性」衍生的差異，尚包括社會、文化 所建構出的性別概念，其範疇可以解釋為「性的社會架構」（莊明貞，2003），

女性學者或文化研究學者亦強調性別乃是文化或社會建構的產物（洪萬生，

2003）。羅燦煐（2002）指出「性」（sex）雖然是與生俱來，「性別」（gender）

卻是後天形塑而成的，生理性別（sex）和社會性別（gender）之間在學理上並無 對等的必然性，但在實踐上，的確經歷一段系統性的規劃與調教，以便確保兩者 間的相對應性，這段形塑過程即是所謂的「性別社會化」。綜合上述得知，「性 別」不只是生理構造上男女的差別，也是社會文化所形塑出的行為特質。

「平等」（equity）一詞意指「公平、無私、公正地對待不同屬性的個體，例 如：不同性別、種族、或階層等人一律平等對待」，換言之，「平等」一詞有尊 重差異、包容異己之意（莊明貞，2003）。

「平等」所強調的除了維護人性的基本尊嚴之外，更謀求建立公平與良性的 社會對待（教育部，2012）。有人主張面對不同的群體，應當給予相同的教育機 會；有人卻認為因應學生才性的不同，應當給予不同的教育對待，兩者說法的分 歧主要在於看待「差異」的角度不同，從對於看待差異的看法，可以衍伸出四種 達成教育平等的模式（潘慧玲，2003）：

（ㄧ）同化模式：假設男女學生的特質基本上是相同的，故如果提供相同的教 育機會和教育目標，男女學生的教育結果應該也會相同。

（二）缺陷模式：主張男女的教育目標和結果應該一樣，但因某一性別學生在 教育過程中可能在某方面處於不利地位，故為達成相同目標，教育計劃 必須要補償其不利部分，因而產生教育上的補償方案。

（三）多元模式：主張教育目標應依群體而有不同，當特定群體的學習者特質 與主流群體差異時，這些差異不應被視為缺陷，教育施為應考量到這些 差異，以使學習者的教育結果也可以多元。

（四）社會正義模式：假設人在某些方面是相似的，在某些方面則是不同的，

在相似處必須等同對待之，在不同處則予以差別待遇，如此，相關的差 異被尊重且被公平對待，即可達成正義。

「性別平等」（gender equity）意指「能在性別的基礎上免於歧視，而獲有教 育機會均等」（莊明貞，2003），從上述四種性別平等教育模式的發展過程，可 以發現從同化模式到社會正義模式的出現，隨著不同模式的提出，對於性別平等 的思考漸趨成熟而完整（潘慧玲，2003）。

今日兩性從一個新的、民主式的教導中成長，因此女性被鼓勵不斷爭取權利，

男性亦被鼓勵學習做一位新好男人，然而，所謂「性別平等」並非是爭奪「權利」

與「義務」的平等，而是要爭取「立足點」的平等，以促使兩性和諧相處為前提，

減少刻板印象的負面影響，而除了對異性不要存有性別刻板印象外，更應當尊重 同性間的個別差異（晏涵文，2004），許多研究均顯示，能夠展現出雙性化特質 的人，不但心理較為健康，較能承受壓力，且較能發揮所長，自在地經營工作與 家庭生活，去除了性別刻板印象的束縛，兩性皆有較大的發揮空間（晏涵文，

2002）。

「性別平等教育」（gender equity education）依據2011年新修訂之《性別平等 教育法》解釋，係以教育方式教導尊重多元性別差異，消除性別歧視，促進性別 地位的實質平等（教育部，2011）。亦即希望透過「教育」的歷程和方法，促使不 同性別或性傾向者都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及 文化上的性別因素而受到限制；更期望經由性別平等教育，促進不同性別者在社

會性別之實質平等，亦期能與國家社會之整體發展相互配合，共同打造性別平等 之多元社會（教育部，2012）。

Banks在1993年提出透過教育，使不同性別的學生在校園中能獲得均等的受教 權，希望藉由教育上的性別平等，進而促進社會上的性別平等，同年，Wilson的研 究則指出34項性別平等教育的意涵，包括平等意涵、相關法令、性別偏見、師生 互動、平等的語言與課程、兩性的學業成就、媒體與刻板印象、種族歧視、問題 解決與自我信賴、性騷擾、教師自我覺察等議題（引自廖晧儒，2011）；Grossman 和Grossman（1994）亦強調性別平等教育能夠帶來公平的學習機會，有利於發揮 個人才能和扮演社會角色，黃明娟（2002）也指出性別平等教育目的是在打破傳 統社會文化的性別刻板印象及性別偏見，讓社會中的個體都能適性發展，不因性 別的差異，皆能達到自我實現，謝臥龍（2002）認為性別平等教育的本質，應是 讓受教者在學習歷程中檢視並解構自我潛在的性別歧視意識與迷思，認知兩性生 理、心理以及社會層面的異同，建構兩性適性發展與相互尊重，才能落實性別平 等的真諦。

是故，綜合上述可得知，性別平等教育希望透過教育的方式，增進學生對多 元社會文化的認知，進而破除性別偏見、性別歧視與衝突、以及性別的刻板印象，

並接納自我性別特質與性別認同，且尊重每個人的特質與獨特性，使每個個體都 能發揮潛能而不受到性別上的限制。

第二節 性別平等教育的課程內涵

性別平等教育的理念，需透過教育的歷程加以體現，而學校課程的實踐，正 式推廣性別平等概念最直接有效的方法（方德隆，1998），陳迺臣（1995）指出 課程內容正是達成教育目標的方法之ㄧ。因此，課程是性別平等教育的實質內容，

亦為達成教育目標的具體策略與手段，更是教學時師生互動的重要媒介（教育部，

2010）。以下將就國民教育階段普通教育、特殊教育在性別平等教育的課程內涵分 別進行探討。

一、普通教育在性別平等教育的課程內涵

自從 1998 年教育部將「性別平等教育」納入《國民教育階段九年一貫課程總 綱綱要》的六大重要議題之ㄧ、融入七大學習領域開始，性別平等教育在普通教 育已經推行多年，九年一貫課程綱要當中也明訂性別平等教育課程的內涵、教學 目標以及學習主題等，以提供普通教育教師實施之參考。

根據教育部於 2008 年所發布的《97 年國民中小學九年一貫課程綱要》的重大 議題中有提到「性別平等教育」（gender equity education），在政策的推動上，必 須建基於多元文化社會所產生的覺知、信念與行動，目的在於教導學生認知個人 的成長發展與社會文化脈絡有著密不可分的依存關係，個人須透過與不同性別者 的互動，進行性別角色的學習與突破，從而接納自我性別特質與性別認同，以培 養自尊自信的生活態度。在學校教育的推動上，則應該協助學生認知社會文化的 多樣性，破除性別偏見、歧視與刻板化印象，除了教導學生積極參與社會團體、

尋求社會資源，以建立解決問題的能力之外，並且引導學生探究性別權益相關議 題，進一步批判社會所建構的性別不平等現象，尋求突破之道，以促進各族群的 和諧共處（教育部，2008）。

性別平等教育的具體內容，跟其它課程一樣，需要考量到施教者、受教者以 及整體的社會文化因素而有不同的教材教法（游美惠，2005）。比較《性別平等 教育法》頒布之前的《92 年國民中小學九年一貫課程綱要》與頒布之後的《97 年 國民中小學九年一貫課程綱要》，兩者在六大重大議題中對於性別平等教育的概 念最大的差異在於，前者將「性別」僅界定於生理與傳統社會概念所認定的男、

女「兩性」，後者則是不侷限於男、女兩性，而是廣泛包括不同性別或性傾向者，

顯見對於「性別」概念隨著現今社會多元化的發展，而愈趨多元（教育部，2003，

2008），游美惠（2005）亦指出性別平等教育也應該配合不同階段學生的需求與 現今社會文化的變遷，設計不同而有效的教育內涵。

在教育部2012年發布、現行的國民中小學九年一貫課程綱要（教育部，2012）

中列出國民教育階段的「性別平等教育」整體課程綱要，係以「性別的自我瞭解」、

「性別的人我關係」、「性別的自我突破」作為三項核心能力，並以此建構各階 段的能力指標。其基本意涵分別解釋如下：

（一）性別的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色，培養健康的自我概念。

（二）性別的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係，以建立平等的 人我互動關係。

（三）性別的自我突破：發展積極的行動策略，建立和諧、尊重、平等的性別 關係。

現行的九年一貫課程綱要中（2012年發布，溯自100學年度實施），性別平等 教育的課程目標主要著重於認知、情意、行動三層面。在認知面，藉由瞭解性別 意涵、性別角色的成長與發展，來探究性別與社會文化的關係；在情意面，發展 正確的性別觀念與價值評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實踐的行動力；

整合認知、情意、行動三個層面，推衍出以下六項課程目標：

（一）瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。

（二）瞭解自己的成長與發展，並突破性別的限制。

（三）表現積極自我觀念，追求個人的興趣，並發展長處。

（四）消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。

（五）主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等之社會。

（六）建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式。

此外，根據此課程綱要所公布的國民教育階段性別平等教育三大核心能力（性 別的自我瞭解、性別的人我關係、性別的自我突破）的知識內涵，其中列出國中 小學生應學習的性別平等教育之主要概念與次要概念，同時也呈現概念間的關 係，建構出性別平等教育健全的課程架構，如表2-1。至於出現在概念架構表上的 次要概念，則再依學生不同階段的預期達成能力安置於不同階段之中，並以此發 展出能力指標，不僅考量各階段學生應學習之性別平等教育內容目標，同時也完 整呈現認知、情意與行動等整體能力指標，以期使學生在國小至國中階段性別平 等教育的學習能有效的縱向與橫向之銜接（教育部，2012）。性別平等教育的目標 不僅重視結果，亦強調過程；除了認知之外，情意的學習才是終極目標；不但啟 發心智，更期望學生能付諸社會行動，積極參與有關性別議題的社會改革（方德 隆，2001）。

表2-1

國民中小學性別平等教育課程綱要能力指標概念架構表

主題軸 主要概念 次要概念

（一）性別的自我瞭解

1.身心發展 1-1 身心發展差異 1-2 身體意象 2.性別認同 2-1 性取向

2-2 多元的性別特質

3.生涯發展 3-1 不同性別者的成就與貢獻 3-2 職業的性別區隔

（二）性別的人我關係

1.性別角色 1-1 性別角色的刻板化 2.性別互動 2-1 互動模式

2-2 表現自我 3.性別與情感

3-1 情緒管理

3-2 情感的表達與溝通 3-3 情感關係與處理 4.性與權力

4-1 身體的界限 4-2 性與愛

4-3 性騷擾與性侵害防治 5.家庭與婚姻 5-1 多元家庭型態

5-2 家庭暴力

6.性別與法律 6-1 權益與法律救濟

（三）性別的自我突破

1.資源的運用 1-1 資訊、科技與媒體資源的運用 1-2 校園資源的運用

2.社會的參與 2-1 對公共事務的參與

3.社會建構的批判 3-1 社會文化中的性別權力關係 3-2 多元文化中的性別關係

資料來源：教育部（2012年5月15日）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性 別平等教育）。臺北市：教育部。2013年7月10日，取自http://teach.eje.edu.tw/9CC2/

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自三大核心能力再進而提出國民教育階段性別平等教育六項重要的學習內容 之內涵，其中分別為「性別的成長與發展」、「性別認同」、「性別角色的學習 與突破」、「性別的關係與互動」、「多元文化社會中的性別平等」、「性別權 益相關議題」等，在其下又分別訂有其「學習主題」，如表2-2所示。

表2-2

國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等教育）之學習內容

內涵 學習主題 內容說明

（一）性別的成長與發展

1.自我身心發展 1.瞭解自我身心發展。

2.不同性別身心的異同

2. 瞭 解 人 我 身 心 發 展 異 同，能接納自我，尊重他 人。

3.青春期的成長與保健 3.瞭解青春期不同性別的 成長與保健。

4.生涯規劃 4.培養終身學習能力與規 劃生涯發展。

（二）性別認同

1.性別特質 1.瞭解性別特質的多元面 貌。

2.性別特質刻板化 2.探討性別特質的刻板化 印象。

3.性取向 3.認識多元的性取向。

4.多元性別特質與性取向 4.瞭解自己並尊重他人的 性取向。

（三）性別角色的學習與 突破

1.性別角色 1.瞭解性別角色的差異性 與多樣性。

2.接納與尊重 2.學習悅納自己、尊重他 人的生活態度。

3.性別偏見與刻板化印象 3.檢視社會中性別偏見與 刻板化現象。

4.突破性別角色限制 4.反省社會中性別偏見現 象，並提出解決的方法。

（四）性別的關係與互動

1.分工與合作 1.學習在家庭和學校中性 別分工與合作的方式。

2.性別間的互動 2.學習不同性別共同合作 以解決問題。

3.理性的溝通與協調 3. 運 用 理 性 的 溝 通 和 協 調，以處理性別問題。

4.責任與義務

4. 瞭 解 不 同 性 別 者 在 家 庭、學校和職場中所擔負 的責任和義務。

（續下頁）

內涵 學習主題 內容說明

（五）多元文化社會中的 性別平等

1.性別平等的概念 1.學習運用媒介，表達性別 平等的概念。

2.性別的成就與貢獻 2.瞭解並肯定不同性別的 成就與奉獻。

3.促進性別平等的途徑 3.設計促進性別平等的方 案。

4.多元文化中的性別處境 4.批判歷史與社會事件中 性別不平等情況。

（六）性別權益相關議題

1.身體自主權 1.尊重人我均有自主權。

2.保護自己避免傷害 2.勇於拒絕不合理的性侵 害或暴力。

3.危機處理 3.運用各種資源，培養危機 處理的技巧與能力。

4.性別權益相關議題（例 如人口販運、勞動人權 等）

4.瞭解性別權益及探究相 關議題（例如人口販運、

勞動人權等）。

資料來源：教育部（2012年5月15日）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性 別平等教育）。臺北市：教育部。2013年7月10日，取自http://teach.eje.edu.tw/9CC2/

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屏東縣東興國小於2003年到2005年間擔任屏東縣性別平等教育中心學校，期 間累積相當多的實務經驗，在2005年由林福貹主任負責規劃設計，以性別平等教 育三大核心能力「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」

為架構，並符應性別平等教育的五大內涵，編製出《屏東縣性別平等教育課程─

教材設計國小篇》（林福貹，2006）；此外，蕭昭君、王儷靜、洪菊吟等教授亦 於2010年出版《我們可以這樣教性別：性別平等教育課程與教學教材「國小版」》，

以實際教學現場的故事，說明性別融入教學的多種樣貌，包括檢視教科書中的性 別不均並做轉化、觀察學生的性別互動並與之討論、察覺多元性別的空白課程並 設計教學活動等，且亦針對新興的性別議題做介紹（王儷靜，2010），均可提供 國小教師實施性別平等教育時的參考。

教育部亦於2008至2009年間委託游美惠、蔡麗玲兩位教授進行國中性別平等 教材的開發研究，針對國中學生的生活經驗，並根據現有的教育政策，出版《性 別好好教：性別平等教育課程與教學教材「國中版」》，將性別平等教育能力指 標轉化為各學習領域的知識內涵，設計五個教學活動方案，以融入式課程做為實 施方式，主要融入於健康與體育、綜合活動、社會學習領域中（游美惠、蔡麗玲，

2010），可提供國中教師實施性別平等教育時的參考。

普通教育在性別平等教育的課程係以九年一貫課程綱要為主要參考指標，其 內涵以性別的自我瞭解、人我關係與自我突破作為三項核心能力，內容包括家庭、

學校與社會中每天所發生的性別議題，從個體與自己、個體與他人、個體與社會 間的關係，在七大學習領域中學習破除傳統的性別刻板印象與性別角色分工、以 及大眾媒體所傳遞的性別偏見，進而發展正確的性別觀念與價值觀，並建構接納 自我、尊重他人的社會公民態度。

二、特殊教育在性別平等教育的課程內涵

教育部在 1999 年到 2001 年相繼編製國民教育階段智能障礙、肢體障礙、視 覺障礙以及聽覺障礙等類的課程綱要，而為了因應融合教育須與普通教育接軌的 需求，且能將各階段身心障礙課程做一統整與銜接，自 2008 年起重新修訂《特殊 教育課程發展共同原則及課程綱要總綱》，該課綱共有七大學習領域，由於目前較 著重於學科領域的敘寫，對於重大議題探討不多，現在仍多使用 1999 年到 2001 年所頒布的課程綱要做為特教老師進行性別平等教育教學參考的依據。

根據《特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙課程綱要》有關國中小階 段智能障礙學生的性別平等教育課程內容，係歸類在「生活教育」領域中的「自 我照顧」次領域之下，細目分為生理表徵、衛生保健和兩性交往等（教育部，1999）， 如表 2-3。

表2-3

國民教育階段智能障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容

領域 次領域 項目 細目 學習目標

生活教育 自我照顧 兩性教育

生理表徵 男外表特徵 女外表特徵

衛生保健

心理調適 處理月事 女青春期保健 男青春期保健

兩性交往

約會 戀愛 擇偶 安全防衛

資料來源：教育部（1999）。特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程 綱要。臺北市：教育部。

Dunn 與 Kolstoe 曾指出智能障礙學生從事抽象思考或用抽象的東西來處理事 物的能力相當有限，這方面的困難明顯與其認知發展有關，ㄧ般認為即使到達成 年階段，以具體運思期的認知能力來操作事物的能力也是有限（引自林惠芬，

2005），比較智能障礙課程綱要與現行的國民中小學九年一貫課程綱要性別平等 教育議題，其中有關性別平等教育的部分，僅能符應到「性別的成長與發展」、

「性別的關係與互動」、「性別權益相關議題」的部分內容，而在需要較多分析、

批判、反省等抽象思考能力的「性別認同」、「性別角色的學習與突破」以及「多 元文化社會中的性別平等」之內涵，兩者間則完全沒有對應項目。可以發現，受 限於智能障礙學生認知與抽象思考能力，在教學現場中較著重在智能障礙學生性 教育的教學，無法完全包含性別平等教育的內涵，較容易忽略了性別平等教育其 他的重要議題。

在《特殊教育學校（班）國民教育階段肢體障礙課程綱要》中針對性別平等 教育的部分，係融入在語文、健康與體育、生活與適應、綜合活動及個別化復健

服務等領域中（教育部，2000a），整理如表2-4，其所探討的層面豐富，但相互對 照九年一貫課程綱要性別平等教育的六大內涵，可以發現此課綱在「多元文化社 會中的性別平等」、「性別權益相關議題」的探討仍較缺少，由於多數學業課程 與學科技能對於肢體障礙學生不會造成任何問題，故在實施肢體障礙學生性別平 等教育時，亦可以參考九年一貫課程綱要性別平等教育議題的相關指標來進行教 學，惟可能須以學生肢體能力與需求給予學習方式的調整（林寶貴，2012）。

表2-4

國民教育階段肢體障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容

領域 大綱 項目 細目 要點

語文 個人

生活技能 認識自己

認識身體/瞭解 自己的生理

（低年級）

1.說出男女之不同特徵。

兩性教育

（中年級）

1.聽/說/寫自己的興趣和能力。

2.觀察/指出/說出各種情結和 反應。

兩性教育

（高年級）

1.說/指出情緒對自我及他人 造成的影響。

2.說/指出個人處理不同感受 的方法。

（國中）

1.認識生殖器官的名稱/位置。

2.認識生殖器官的功能/保健 方法。

3.說/指出青春期男、女在外形 上之不同。

4.聽/說/指出青春期之生、心理 變化。

5.聽/說/指出女生月經發生和 處理。

6.聽/說/指出男生夢遺和射精 發生和處理。

7.聽/說/指出同性、異性交友的 重要作用和意義。

8.聽/說/指出由團體交友到一 對 一 交 友 的 重 要 作 用 和 意 義。

（續下頁）

領域 大綱 項目 細目 要點 健康與體育

（國中）

豐富

健康生活 兩性教育

1.了解兩性的差異。

2.正確的性教育。

3.尊重生命、尊重隱私權。

生活與適應 生命教育 兩性教育

認識青春期

1.青春期的來臨與轉變。

2. 兩 性 生 殖 器 官 的 構 造 與 功 能。

3.青春期生理與心理的差異。

4.月經及經期的生理保健。

5.男性青春期的生理保健。

兩性相處

1.瞭解自己的特質。

2.性別角色/性別認同/性別刻 板印象。

3. 友 誼 的 意 義 和 正 確 交 友 態 度。

4.尊重與合作。

5.友誼與愛情關係。

6.異性戀約會。

7.婚前性關係。

8.婚姻的意義與分工。

9.婚姻的迷思。

10.親職關係中父職母職角色。

拒絕性侵害

1.身體自主權。

2.尊重隱私的意義與重要性。

3.區辨性騷擾的行為。

4.性侵害危機之處理。

5.性侵害防範之技巧。

6.性侵害犯罪防治法律常識。

7.兒童及青少年性交易防治法 律常識。

8.兒童福利法律常識。

9.少年福利法律常識。

10.家庭暴力法律常識。

綜合活動 輔導活動 人際關係

輔導 性教育

1.區分男女生理結構。

2.發展合宜性別認同。

3.區辨公開性場合和隱私性場 合與行為。

4.能區分男女青春期之生理變 化。

5.體認正常的兩性交往。

6.預防性騷擾。

（續下頁）

表2-4

國民教育階段肢體障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容（承上頁）

領域 大綱 項目 細目 要點

個別化復健

服務 心理諮商 兩性關係

男女身心發展 1.認識男女生理發展差異。

2.認識男女心理性格特質。

兩性交往 的心理

1.培養平等尊重的觀念。

2.感情受挫的心理調適。

性觀念與 性行為

1.預防懷孕。

2.自我負責任的態度。

資料來源：教育部（2000a）。特殊教育學校（班）國民教育階段肢體障礙類課程 綱要。臺北市：教育部。

對於國民教育階段的視覺障礙學生，教育部於2000年頒布《特殊教育學校（班）

國民、學前教育階段視覺障礙類課程綱要》，其中並編製以視覺障礙為主的《多重 障礙教育課程綱要》（教育部，2000b）。視覺障礙兒童與同年齡兒童相較，在認 知、語言、動作和社會發展上有遲滯的現象，但隨著年齡的增長，漸漸能以「學 習經驗」彌補發展上的遲緩，「認知角色」逐漸取代「知覺功能」，因此成年盲 人除了視力障礙外，其他特徵與明眼人並無差異（萬明美，2005）。《國民教育 階段視覺障礙課程綱要》除了因應視覺障礙學生需要所開設的附加課程之外，仍 依照九年一貫的基本原則，盡量與普通國民中小學課程標準相配合，但有關性別 平等教育的實施係融入於健康教育領域，仍較著重在認識自己的身體與青春期調 適，僅能符應到九年一貫課綱中性別平等教育內涵的「性別的成長與發展」，其 它五項內涵則無相對應的內容；而多重障礙教育課程綱要主要是以生活經驗為中 心，針對視多障學生的智力、感官、肢體等方面的特性和限制，給予適性的教學，

其有關性別平等教育的課程係安排在生活教育領域實施，且亦只著重於「性別的 成長與發展」。視覺障礙課程綱要之性別平等教育相關內容整理如表2-5。