第四章 研究結果與討論
第四節 屏東縣國小學生父母教養態度和人際關係之預測分析
本節旨在探討國小學生父母教養態度類型各層面對人際關係各層面的預測 力。多元迴歸分析中，自變項應為計量變項，如果自變項為間斷變項，在投入迴 歸模式時應先轉為虛擬變項（dummy variable），以使間斷變項具備連續變項的特 性，再將轉化後的虛擬變項作為多元迴歸之預測變項（吳明隆，2012）。由於父 母教養態度類型為類別變項，若要納入預測變項，頇先將其轉換為虛擬變項，本 研究將父母教養態度「忽視冷漠」類型設為參照組，以轉換後的父母教養態度類 型虛擬變項為預測變項（predictor），人際關係各層面為效標變項（criterion），
採逐步迴歸分析法，進行分析，其結果如下：
壹、國小學生父母教養態度對人際關係之預測情形
以父母教養態度的類型虛擬變項為預測變項（predictor），而以人際關係各 層面為效標變項（criterion），進行逐步多元迴歸分析。個別變項預測力方面，
容忍度越小，VIF 越大表示共線性明顯。整體迴歸的共線性若條件指數低於 30，
表示共線性緩和，30 至 100 間表示具有中至高度共線性，100 以上則有嚴重的 共線性（邱皓政，2010）。茲將國小學生父母教養態度各層面對人際關係各層面 之迴歸分析，分述如下：
一、父母教養態度類型各層面對人際關係「整體」層面之預測情形
本項以逐步多元迴歸分析，來探討屏東縣國小學生父母教養態度各層面對人 際關係「整體」的預測力，其分析結果如表 4-19 所示。
表4-19
國小學生父母教養態度各層面預測「人際關係整體」之多元迴歸分析摘要表
進入迴歸的變
項名稱
R R2
Δ R2F
β 容忍度 VIF 條件 指數開明權威- 忽視冷漠對比組
.47 .22 .22 135.31*** .68 .73 1.35 1.35
寬鬆放任–
忽視冷漠對比組
.53 .28 .05 149.91*** .34 .79 1.25 1.35
專制威權–
忽視冷漠對比組
.58 .34 .06 135.31*** .28 .80 1.23 3.21
***p＜.001
由表4-19 可知，三個投入的父母教養態度類型變數中，具有顯著預測力的變 項為「開明權威-忽視冷漠對比組」、「寬鬆放任–忽視冷漠對比組」與「專制 威權–忽視冷漠對比組」，三者之容忍度皆介於0-1， VIF 數值低於10，且條件 指數皆低於 30，表示共線性緩和。多元相關係數為.58，R²值等於. 34，迴歸模式 變異量顯著性考驗的F值分別為135.31、149.91、135.31，且達顯著水準（p＜.001），
表示父母教養態度類型可以解釋「人際關係整體」共34％的解釋量，此解釋變異 主要由「開明權威-忽視冷漠對比組」、「寬鬆放任–忽視冷漠對比組」與「專 制威權–忽視冷漠對比組」所造成。
進入迴歸模式的兩個預測變項中，以「開明權威-忽視冷漠對比組」對「人 際關係整體」的個別解釋變異量最大，達22％，其次為「專制威權–忽視冷漠對 比組」，其單獨解釋變異量為6％，再其次為「寬鬆放任–忽視冷漠對比組」，
其單獨解釋變異量為5％。
從標準化迴歸係數來看，「開明權威-忽視冷漠對比組」、「寬鬆放任–忽 視冷漠對比組」、「專制威權–忽視冷漠對比組」對「人際關係整體」的β 為正 值，表示與「忽視冷漠」類型相較之下，「開明權威」類型、「寬鬆放任」類型、
二、父母教養態度類型各層面對「情緒覺察」層面之預測情形
本項以逐步多元迴歸分析，來探討屏東縣國小學生父母教養態度各層面對人 際關係「情緒覺察」的預測力，其分析結果如表 4-20 所示。
表4-20
國小學生父母教養態度各層面預測「情緒覺察」層面之多元迴歸分析摘要表
進入迴歸的變
項名稱
R R2
Δ R2F
β 容忍度 VIF 條件 指數開明權威- 忽視冷漠對比組
.41 .17 .17 101.66*** .61 .73 1.35 1.35
寬鬆放任–
忽視冷漠對比組
.46 .21 .04 105.56*** .29 .80 1.23 1.35
專制威權–
忽視冷漠對比組
.53 .28 .06 101.66*** .31 .79 1.25 3.22
***p＜.001
由表4-23 可知，三個投入的父母教養態度類型變數中，具有顯著預測力的 變項為「開明權威-忽視冷漠對比組」、「寬鬆放任–忽視冷漠對比組」、「專 制威權–忽視冷漠對比組」，三者之容忍度皆介於0-1， VIF 數值低於10，且條 件指數皆低於30，表示共線性緩和。多元相關係數為.53，R²值等於.28，迴歸模 式變異量顯著性考驗的F值分別為101.66、105.56、101.66，且達顯著水準（p
＜.001），表示父母教養態度類型可以解釋「情緒覺察」共28％的解釋量，此解 釋變異主要由「開明權威-忽視冷漠對比組」、「寬鬆放任–忽視冷漠對比組」、
「專制威權–忽視冷漠對比組」所造成。
進入迴歸模式的兩個預測變項中，以「開明權威-忽視冷漠對比組」對「情 緒覺察」的個別解釋變異量最大，達17％，其次為「專制威權–忽視冷漠對比組」， 其單獨解釋變異量為4％，再其次為「寬鬆放任–忽視冷漠對比組」，其單獨解 釋變異量為6％。
從標準化迴歸係數來看，「開明權威-忽視冷漠對比組」、「寬鬆放任–忽
視冷漠對比組」、「專制威權–忽視冷漠對比組」對「情緒覺察」的β 為正值，
表示與「忽視冷漠」類型相較之下，「開明權威」類型、「寬鬆放任」類型、「專 制威權」類型國小學生的「情緒覺察」表現程度較高。
三、父母教養態度類型各層面對「人際溝通」層面之預測情形
本項以逐步多元迴歸分析，來探討屏東縣國小學生父母教養態度各層面 對人際關係「人際溝通」的預測力，其分析結果如表 4-21 所示。
表4-21
國小學生父母教養態度各層面預測「人際溝通」層面之多元迴歸分析摘要
進入迴歸的變
項名稱
R R2
Δ R2F
β 容忍度 VIF 條件 指數開明權威- 忽視冷漠對比組
.45 .20 .20 106.70*** .62 .73 1.35 1.35
寬鬆放任–
忽視冷漠對比組
.51 .26 .05 136.67*** .32 .79 1.25 1.35
專制權威–
忽視冷漠對比組
.54 .29 .03 106.70*** .19 .80 1.23 3.21
***p＜.001
由表4-25結果顯示，三個投入的父母教養態度類型變數中，具有顯著預測力 的變項為「開明權威-忽視冷漠對比組」、「寬鬆放任–忽視冷漠對比組」、「專 制威權–忽視冷漠對比組」，三者之容忍度皆介於0-1， VIF 數值低於10，且條 件指數皆低於 30，表示共線性緩和。多元相關係數為.54，R²值等於. 29，迴歸模 式變異量顯著性考驗的F值分別為106.70、136.67、106.70，且達顯著水準（p
＜.001），表示父母教養態度類型可以解釋「人際溝通」共29％的解釋量，此解 釋變異主要由「開明權威-忽視冷漠對比組」、「寬鬆放任–忽視冷漠對比組」、
「專制威權–忽視冷漠對比組」所造成。
進入迴歸模式的兩個預測變項中，以「開明權威-忽視冷漠對比組」對「人
其單獨解釋變異量為5％，再其次為「寬鬆放任–忽視冷漠對比組」，其單獨解 釋變異量為3％。
從標準化迴歸係數來看，「開明權威-忽視冷漠對比組」、「寬鬆放任–忽 視冷漠對比組」、「專制威權–忽視冷漠對比組」對「人際溝通」的β 為正值，
表示與「忽視冷漠」類型相較之下，「開明權威」類型、「寬鬆放任」類型、「專 制威權」類型國小學生的「人際溝通」表現程度較高。
四、父母教養態度類型各層面對「合作學習」層面之預測情形
本項以逐步多元迴歸分析，來探討屏東縣國小學生父母教養態度各層面對人 際關係「合作學習」的預測力，其分析結果如表 4-22 所示。
表4-22
國小學生父母教養態度各層面預測「合作學習」層面之多元迴歸分析摘要表
進入迴歸的變
項名稱
R R2
Δ R2F
β 容忍度 VIF 條件 指數開明權威- 忽視冷漠對比組
.38 .14 .14 80.30*** .56 .73 1.35 1.35
寬鬆放任–
忽視冷漠對比組
.43 .18 .03 87.28*** .29 .79 1.25 1.35
專制權威–
忽視冷漠對比組
.48 .23 .05 80.30*** .25 .80 1.23 3.22
***p＜.001
由表4-22結果顯示，三個投入的父母教養態度類型變數中，具有顯著預測力 的變項為「開明權威-忽視冷漠對比組」、「寬鬆放任–忽視冷漠對比組」、「專 制威權–忽視冷漠對比組」，三者之容忍度皆介於0-1， VIF 數值低於10，且條 件指數皆低於 30，表示共線性緩和。多元相關係數為.48，R²值等於.23，迴歸模 式變異量顯著性考驗的F值分別為80.30、87.28、80.30，且達顯著水準（p＜.001），
表示父母教養態度類型可以解釋「合作學習」共23％的解釋量，此解釋變異主要 由「開明權威-忽視冷漠對比組」、「寬鬆放任–忽視冷漠對比組」、「專制威
進入迴歸模式的兩個預測變項中，以「開明權威-忽視冷漠對比組」對「合 作學習」的個別解釋變異量最大，達14％，其次為「專制威權–忽視冷漠對比組」， 其單獨解釋變異量為3％，再其次為「寬鬆放任–忽視冷漠對比組」，其單獨解 釋變異量為5％。
從標準化迴歸係數來看，「開明權威-忽視冷漠對比組」、「寬鬆放任–忽 視冷漠對比組」、「專制威權–忽視冷漠對比組」對「合作學習」的β 為正值，
表示與「忽視冷漠」類型相較之下，「開明權威」類型、「寬鬆放任」類型、「專 制威權」類型國小學生的「合作學習」表現程度較高。