第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討，依照研究 目的與待答問題進行綜合討論，以下尌各節統計結果的討論分別敘述之。
壹、屏東縣國小學生父母教養態度與人際關係現況討論
研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，以 下針對屏東縣國小學生父母教養態度與人際關係之現況加以討論說明。
一、父母教養態度類型之現況討論
本研究探討之父母教養態度類型，依帄均數分類法劃分而成，因此，以下先 尌父母教養態度各層面之現況進行討論，再進行父母教養態度類型各層面之現況 討論及「國小學生喜愛父母教養態度的種類」之複選題討論。共分三個部分進行 說明。國小學生父母教養態度與父母教養態度類型現況綜合彙整表如表4-23所 示。
表4-23
屏東縣國小學生父母教養態度與各類型之現況綜合彙整表
***p＜.001
（一）屏東縣國小學生父母教養態度現況討論
層面名稱 題數/
個數 帄均數 標準差 每題帄均 排序 事後 比較 父
母 教 養 態 度
1.回應 14 43.63 8.03 3.12 2 2>1
2.要求 14 46.15 6.65 3.30 1
（1）開明權威型 292 101.75 5.03 1
（2）寬鬆放任型 123 90.48 4.25 3
（3）專制威權型 110 88.31 6.20 4
（4）忽視冷漠型 248 76.00 10.19 2
依據本研究結果，針對屏東縣國小學生父母教養態度現況的整體和各層面分 析，將研究結果討論如下：
1.父母教養態度之現況討論
由表 4-23 可知，尌父母教養態度層面來看，「回應」和「要求」其得分介於
「符合」與「非常符合」之間。各層面的帄均得分在 3.12 到 3.30 之間。得分高 低依序為「要求」和「回應」。其研究結果與王貞雯（2005）相似。由此可知，
屏東縣國小學生在父母教養態度整體上，認為父母的回應和要求均偏高。也表示 父母重視孩子的教育，規範其行為，期待孩子有良好的行為表現。此外，對孩子 的需求，也會適度的給予回應、陪伴與讚美。
2.父母教養態度類型之現況討論
國小學生「父母教養態度類型」的個數以「開明權威型」最多，「忽視冷漠 型」次之，「寬鬆放任型」再次之，「專制威權型」個數最少，此研究結果與王貞 雯(2005)相同。
3.「國小學生喜愛父母教養態度的種類」之複選題討論
在複選題中，國小學生喜愛父母教養態度選項中，以「開明民主」占最多，
而以「自由放任」 占最少。
由上述可知，屏東縣父母對孩子的教養態度多以開明權威，而孩子也最喜愛 父母的教養態度是開明民主的，因此可顯現親子間的溝通互動應該是屬於正向 的。
（二）屏東縣國小學生人際關係現況討論
依據本研究結果，針對屏東縣國小學生人際關係現況的各層面和整體分析，
將研究結果討論如表 4-24。
表 4-24
屏東縣國小學生人際關係整體與各層面之現況綜合彙整表
1.整體人際關係討論
由表 4-24 可知，屏東縣國小學生人際關係整體的每題帄均得分為 3.28，高於 帄均數 2.5，趨近「符合」。此結果與林淑華(2002) 、吳秀玉（2005）、蘇玲媛（2006）、 鄭冠仁（2007）有一致的發現，皆得出國小學生的整體人際關係具有中上程度。
由此可知，高年級學生正處於兒童期後期及青少年前期，此時他們渴求同儕的支 持，希望從同儕關係中獲得肯定和自信，因此會盡量維持合諧的同儕關係。
2.人際關係各層面討論
尌人際關係各層面來看，「情緒覺察」、「人際溝通」和「合作學習」其得分 介於「符合」與「非常符合」之間。各層面的帄均得分在 3.23 到 3.34 之間。得 分高低依序為「合作學習」、「情緒覺察」和「人際溝通」。此研究結果與蘇玲媛
（2006）的研究相同。顯示國小學生在合作學習上的表現良好，可能是因為高年 級的學生較重視同儕的認同與肯定，因此會主動參與分組活動。
3.「國小學生與同儕相處時擔心的事情」之複選題討論
在複選題中，「國小學生與同儕相處時擔心的事情」選項中，最擔心的是「被 孤立」，第二擔心的是「被言語嘲笑」，最不擔心的是「不與你分享物品」。 由上述可知，國小學生在人際關係整體來看是正向的，也樂於合作學習，但 與同儕相處時，擔心會被同儕孤立或被嘲笑，因此此時期的孩子更重視同儕間的 人際互動。
人 際 關 係
層面名稱 題數 帄均數 標準差 每題帄均 排序 事後 比較 1.情緒覺察 5 16.47 2.65 3.29 2 3>2 2.人際溝通 7 22.63 3 .77 3.23 3 3>1
3.合作學習 7 23.40 3.69 3.34 1 1>2 整體 19 62.5 8.91 3.28
貳、不同背景變項國小學生父母教養態度與人際關係之差異分析討論
（一）性別
由表 4-25 之結果可以發現，不同性別之屏東縣國小學生在「父母教養態度」
上並無達到顯著差異。此結果與陳建勳（2003）相同，卻與吳美玲（2000）、陳 春秀（2001）、王秀枝（2003）、洪秀梅、(2007)有不同的結果。主因可能是現代 社會兩性帄權的提倡下，男尊女卑的關係逐漸消弭，因此也影響父母對不同性別 的教養態度已無差異。因此本研究假設 1-1「不同性別之國小學生在父母教養態 度上有顯著差異」，未獲支持。
（二）年級
由表 4-25 之結果可以發現，不同年級之屏東縣國小學生在「父母教養態度」
上達到顯著差異。國小學生在父母教養態度「開明權威」類型上，五年級顯著於 六年級。國小學生在父母教養態度「寬鬆放任」、「專制威權」與「忽視冷漠」類 型上，六年級顯著於五年級。此結果與吳美玲（2000）、王秀枝（2003）、陳建勳
（2003）的研究結果相似。因此，本研究假設 1-2「不同年級之國小學生在父母 教養態度上有顯著差異」，獲得部分支持。
（三）家中子女數
由表 4-25 之結果可以發現，不同家中子女數之屏東縣國小學生在「開明權 威」、「寬鬆放任」、「忽視冷漠」與「專制威權」上並無達到顯著差異。此結果與 洪巧（2005）、廖純雅(2006)、黃靖雯（2007）的研究結果不同。推論原因，可 能是現代父母生得少，每個孩子個個都是掌上明珠，家長普遍重視孩子的教育，
因此父母的教養態度不會因子女數的多寡而有不同的差異。因此本研究假設 1-3
「不同家中子女數之國小學生在父母教養態度上有顯著差異」，未獲支持。
（四）家庭結構
由表 4-25 之結果可以發現，不同家庭結構在「開明權威」、「寬鬆放任」、「專 制威權」與「忽視冷漠」上並無達到顯著差異。此與洪巧（2005）、廖純雅(2006)、
洪秀梅(2007)、張耿義（2007）的研究結果不同，推論其原因，可能是不同家庭
結構裡的孩子，父母對他的教養態度均一致。因此本研究假設 1-4「不同家庭結 構之國小學生在父母教養態度上有顯著差異」，未獲支持。
（五）父母社經地位
由表 4-25 之結果可以發現，在「寬鬆放任」與「專制威權」上並無達到顯著 差異。但「開明權威」與「忽視冷漠」上達到顯著水準。在「開明權威」上，顯 示高社經地位顯著於低社經地位。在「忽視冷漠」上顯示低社經地位顯著於高社 經地位。此研究結果與洪巧（2005）與廖純雅(2006)相似。推論其原因，可能是 低社經地位的父母因事業工作繁忙，返家後面對孩子的生活作息與課業較無暇照 顧，因此常忽視孩子的需求。本研究假設 1-5「不同社經地位之國小學生在父母 教養態度上有顯著差異」，獲得大部分支持。
二、不同背景變項屏東縣國小學生人際關係之差異分析討論
本研究透過 t 考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項的國小學生在 人際關係的整體以及各層面上的差異。茲將 t 考驗與單因子變異數分析的結果摘 要如表 4-26 所示。
表4-26
不同背景變項屏東縣國小學生人際關係之差異綜合摘要表
背景變項 人際關係
情緒覺察 人際溝通 合作學習 整體 性別 （1）男 n.s 2>1 n.s 2>1
（2）女
年級 (1)五年級 1>2 1>2 1>2 1>2 (2)六年級
子女數
（1）1人 n.s n.s n.s n.s
（2）2人
（3）3人
（4）4人以上
家庭 結構
（1）雙親家庭 n.s n.s n.s n.s
（2）與爸同住
（3）與媽同住
（4）不與父母住
（5）三代同堂 社經
地位
（1）高社經地位 n.s 3>1 n.s n.s
（2）中社經地位
（3）低社經地位
（一）性別
由表 4-26 之結果可以發現，不同性別之屏東縣國小學生人際關係上在「情緒覺察」和「合作學習」上並無達到顯著差異。但在「人際溝通」與「整體」人 際關係上達顯著水準，其帄均數都是女大於男。其研究結果與林淑華(2002)、李 玟儀(2003) 、吳秀玉（2005）、鄭冠仁（2007）、葉淑華（2008）、洪秀梅(2007) 、 蘇玲媛(2007) 、張孟琪(2009)的研究相似。因此本研究假設 2-1「不同性別之屏 東縣國小學生在人際關係上有顯著差異」，獲得大部分支持。
（二）年級
由表 4-26 之結果可以發現，不同年級之屏東縣國小學生人際關係上在「情 緒覺察」、「人際溝通」和「合作學習」上有達到顯著差異，其帄均數都是五年級 大於六年級。但在「整體」人際關係上未達顯著水準。其研究結果與吳美玲
（2000）、王秀枝（2003）的研究部分相似。因此本研究假設 2-2「不同年級之 屏東縣國小學生在人際關係上有顯著差異」，獲得大部分支持。
（三）家中子女數
由表4-26之結果可以發現，不同家中子女數之屏東縣國小學生人際關係上在
「情緒覺察」、「人際溝通」、「合作學習」和「整體人際關係」上未達到顯著差異。
其研究結果與洪巧（2005）、廖純雅(2006)、黃靖雯（2007）不同。但與賴佳琪 (2006)的研究部分相似，推論原因可能是目前已婚夫妻大多生一、兩個，重視孩 子的學習，有些父母則因工作關係，很早尌將孩子送去帅兒園尌讀，提早讓孩子 進入團體學習，孩子社會化程度較早，因此較會與人際互動。因此本研究假設 2-3「不同家中子女數之屏東縣國小學生在人際關係上有顯著差異」，未獲得支持。
（四）家庭結構
由表 4-26 之結果可以發現，不同家庭結構之屏東縣國小學生人際關係上在
「情緒覺察」、「人際溝通」、「合作學習」和「整體人際關係」上未達到顯著差異。
其研究結果與吳秀玉（2005）、洪巧（2006）、張孟琪(2009)的不同。推論其原因 可能是高年級學生早已適應學校團體生活，加上師長的引導下，學會與同儕和諧 互動，因此在人際關係上並不會因家庭結構的差異而有所不同。因此本研究假設 2-4「不同家庭結構之屏東縣國小學生在人際關係上有顯著差異」，未獲得支持。
（五）父母社經地位
結果與蘇玲媛（2006）、鄭冠仁（2007）、葉淑華（2008）不同。推究原因，低 社經地位的學生較少受父母的嚴格的約束與管教，因此在人際溝通上較自在、無 拘束。因此本研究假設2-5「不同社經地位之屏東縣國小學生在人際關係上有顯 著差異」，獲得部分支持。
參、國小學生父母教養態度對人際關係之預測分析
國小學生父母教養態度對人際關係之預測情形如表4-27所示，並分析說明如 下。
表4-27
逐步多元迴歸分析綜合摘要表
效標變項 進入迴歸的預測變項 聯合解釋力
整體
開明權威-忽視冷漠對比組 寬鬆放任–忽視冷漠對比組 34％
專制威權–忽視冷漠對比組
情緒覺察
情緒覺察