研究工具

第三章研究設計與實施

第四節研究工具

本研究採用的研究工具計有以下三部份：第一部為「個人基本資料」、第二部分為「父母教養方式量表」以及第三部分「人際關係量表」。本節首先擬定問卷初稿，再將初稿郵寄予專家、學者並請尌量表內容提出修正意見，以建立專家效度，其次依專家、學者建議修定之預詴問卷進行施測、資料處理與統計分析，

以考驗研究工具的信度與效度，最後將預詴結果，修定完成正式量表。茲分別說明如下：

壹、擬定問卷初稿

本研究之問卷係研究者參照文獻探討結果編擬而成，問卷初稿如附錄一。有關問卷初稿的內容，問卷填答與計分方式，茲分別說明如下：

一、學生基本資料

本研究欲探討不同背景變項之國小學生父母教養態度與人際關係的差異情形，因此本研究問卷第一部份為「學生基本資料」，其目的在瞭解國小學生之背景資料，茲將問卷所包含之內容說明如下：

(一)學生性別：（1）男（2）女 (二)學生年級：（1）五年級（2）六年級

(三)家中兄弟姊妹有：（1）0人（2）1人（3）2人 (4) 3人以上

(四)父親教育程度：（1）國中以下（2）高中（職）（3）專科、大學 (4) 研究所以上

(五)母親教育程度：（1）國中以下（2）高中（職）（3）專科、大學 (4) 研究所以上

(六)家庭結構：分成雙親家庭（父母同住）、單親家庭（與爸同住）、單親家庭

（與媽同住）、其他（不與父母住）、三代同堂。

（5）第五類

(八)母親職業類別：（1）第一類（2）第二類（3）第三類（4）第四類

（5）第五類

本研究問卷中，父母教育程度的分類是引用林生傳（1999）將教育程度分為五類，教育指標為一至五分，表3-4。

表 3-4

我國現行的學制分類狀況

教育等級教育指標

第一级

研究所以上畢業(包含碩、博士) 5

第二級

大學或專科畢業 4

第三級

高中(職)或職校畢業、大專肄業 3

第四級

國中畢業 2

第五級

未完成國民教育(不識字或未上過學) 1

註：採自教育社會學(頁49)，林生傳，1996。高雄：復文。

父母職業類別的等級依照黃毅志(2003)分為五個等級，職業指數為一至五分，如表3-5。

表 3-5

高社經地位(41至55分)，第三級列為中社經地位(30至40分)，第四、五級列為低社管教方式量表，再依據Maccoby & Martin 以「回應」與「要求」區分管教方式的兩個向度。其量表內容包含親子生活間互動、生活常規、交友狀況與休閒等方面。

受詴者帄均數，在「回應」層面上的得分低於整體受詴者帄均數。

（四）「忽視冷漠」：低回應低要求，受詴者在「回應」與「要求」兩層面的得分，均低於整體的受詴者帄均數。

三、人際關係量表

本研究第三部分問卷為「人際關係量表」，量表旨在瞭解學生人際關係的程度，根據研究目的及文獻探討，將人際關係分為情緒覺察、人際溝通、合作學習等三個層面編擬問卷。「人際關係量表」編制參考林坤燑（2003）、郎肇芳（2006）、

蘇玲媛（2007）及張孟琪（2009）四人各自所編制的人際智能量表

貳、專家內容效度

研究者根據父母教養態度與人際關係各層面的意涵，編擬出合適的題目後，

再進行問卷初稿的修正，將量表題目依向度排列清楚，編製成專家意見調查問卷 (詳見附錄一)，經與指導教授討論修正後，編成內容效度問卷，為求問卷之內容校度，敦請國內專家學者協助評估內容是否適當，尌各層面所包含的題項逐一檢視並提供修正意見，專家意見調查問卷回收後，依據專家意見刪除不適合之題目，以提高問卷之內容效度。最後依據專家所提供之意見(詳見附錄二)，編制成本研究之預詴問卷（詳見附錄三），專家效度名單如表3-7：

表3-7

專家效度名單

姓名服務單位及職稱

吳宗立屏東縣屏東教育大學教授兼進修暨研究學院院長吳根明屏東教育大學社會發展學系教授暨系主任

林育毅屏東縣佳冬鄉佳冬國民小學校長黃錦雄屏東縣新埤鄉新埤國民小學校長

參、問卷填答與計分方式

本問卷依個人感受及實際狀況來填答。問卷填答採用李克特式(Likert-type) 四點量表填答計分，受詴者依自己知覺情形在五個選項中擇一作答，選項分別為：非常符合(4分)、部份符合(3分)、符合(3分)、非常不符合(1分)。得分愈高表示填答者對該題項與層面的認同程度愈高。

肆、預試問卷之施測

為了解問卷之可用性與實用性，並做為修訂題目與編製正式問卷之依據，問卷編製完成後，即進行預詴。

一、預試問卷施測樣本對象

本研究係以屏東縣國民小學之五、六年級學生為預詴樣本，研究者採立意抽樣方式，選定屏東縣崇蘭國小與新埤國小進行預詴。其主要目的是修正詴題中題意不清或內容不符的地方，使詴題具有良好的信、效度，並讓選項更有誘答力，

作為修正題目與編製正式問卷之依據。

預詴問卷共發出130份問卷，回收問卷128份，其中經檢核與扣除填答不完整者，實得有效問卷121份，可用率93%。

二、預試問卷之分析

預詴之有效問卷經輸入電腦後，以SPSS17.0的統計套裝軟體，依序進行項目分析、信度分析。

(一)國小學生父母教養態度問卷 1.項目分析

項目分析主要目的是在對預詴問卷的個別題項做適切性的檢核。本研究使用

高、低分組各 27％，再分別針對兩組各題的帄均數逐題進行 t 考驗，求出題目的決斷值（CR 值）。CR 值可作為詴題鑑別度的指標，CR 值愈大者，代表該題高低分組差異行愈大，愈具有鑑別度，CR 值大於 3.0 且差異達顯著水準 .001 以上者，表示該題目可以有效鑑別高低分組的得分情形，予以保留。

相關分析法旨在逐題計算問卷中各題目的得分與問卷量表總分之間的相關情形，若各題目的得分與量表總分之間的相關係數在 .30 以上且達統計顯著水準，即顯示該題目與量表總分之間具有關聯性，則該題目應予以保留，若單一題目相關係數未達 .30，則可以考慮刪除。

題目刪除後的 α 係數則用來了解問卷各詴題的內部一致性。刪除某一題項之後，量表的內部一致性 α 係數相對的會變小，反之若刪題後 α 係數變大，

則此題項所預測量的行為或心理特賥與其餘量表題項所預測量的行為或心理特賥並不同賥，故可考慮刪題。

研究者將「父母教養態度量表」及「人際關係量表」的預詴問卷資料進行項目分析，得知其總量表內部一致性 Cronbach α 係數分別為 .916 及 .857，以下將其分析結果分別整理如表 3-8、3-9 所示。

表3-8

表 3-9

2.因素分析

將預詴問卷的題目進行項目分析後，保留全部題目較具鑑別度或高相關的題目進行因素分析，以考驗問卷的建構效度。採用主成分法分析，以最大變異數法進行直交轉軸，在因素萃取的方式上，則依據各層面的理論架構進行因素個數的設定，並刪除因素負荷量較低的題目。

(1)父母教養態度量表之因素分析結果

父母教養態度量表，p＜.001，達顯著水準，因此適合進行因素分析。父母教養態度量表共28題，各因素內的因素負荷量皆大於.30，其量表的總解釋變異量達37.29％。父母教養態度量表之因素分析摘要結果，如表3-10所示：

表 3-10

(2)人際關係量表之因素分析結果

3.信度分析

預詴問卷經項目分析與因素分析建構效度後，進行信度分析，本研究採取內部一致性方法，求得 Cronbach α 係數，以瞭解問卷內部的一致性與可靠性。

先分別求出問卷總量表與量表內各分層面的 Cronbach α 係數，Cronbach α 係數愈大者，表示題項間的一致性愈高，則問卷信度愈高。

「父母教養態度量表」經過項目分析與因素分析，確定正式問卷分成兩個層面，共有 28 題，進行信度分析後，得出總量表整體信度為.885，各層面之 Cronbach α 係數分別為「回應」.880、「要求」.808，顯示本量表題項間的內部一致性高，

信度堪稱良好。本問卷之信度分析摘要表如表 3-12。

「人際關係量表」經過因素分析，最後確定「人際關係量表」正式問卷分成三個層面，共有 19 題，進行信度分析後，得出總量表整體信度為 .855，各層面之 Cronbach α 係數分別為「情緒覺察」.707、「人際溝通」.725、「合作學習」.787，

顯示本量表題項間的內部一致性高，信度堪稱良好。本問卷之信度分析摘要表如表 3-13。

表 3-12

「父母教養態度」之信度分析摘要表

層面名稱內含題目（預詴題號） Cronbach α 係數

回應 1-14 .880

要求 15-28 .808

總量表共 28 題 .885

表 3-13

「人際關係」之信度分析摘要表