第二章 文獻探討
第三節 父母教養態度與人際關係之研究
表 2-9 (續)
表 2-9 (續)
在國內父母教養態度的研究中，多採用問卷調查，以結構式問卷進行立意或 滾雪球取樣。如王貞雯(2005)、賴佳琪(2006)和張孟琪(2009)均以問卷調查法為主。
而鄭雅婷（2007）則以問卷調查法和深度訪談為主。
三、在研究結果上
父母教養態度會因子女數不同而有所改變。如獨生子女比非獨生子女更受到 保護賴佳琪（2006）。洪巧(2006)指出隔代教養家庭，父母多採「忽視冷漠」教 養方式。
四、在研究背景上
研究者從許多有關父母教養態度的相關研究中發現，影響父母教養態度的 因素眾多。歸納其中相關重要背景變項作為本研究探討之因素包括：性別、年 級、子女數、家庭結構與父母社經地位等五個因素。
（一）性別
吳美玲(2000)與陳春秀(2001)在研究中發現在父母教養和親子互動關係上，
均顯現女生優於男生。此外張孟琪(2009)研究結果表示女生在人際智能的三個分 量表顯著高於男生。傳統教養的觀念有著性別刻板印象，進而影響父母對子女在 教養態度上之差異。
由表可知，性別的不同會影響父母教養態度，父母在不同性別子女教養上之 態度，因男女生天生氣賥不同，心存著性別刻板印象，而使得父母教養態度因性 別而有所差異。在教養態度上，父母應該注重孩子自身特賥，深入了解其內心想 法，不應性別而採取不同的教養態度。在現今性別帄等教育的推廣下，強調男女 帄權，傳統的重男輕女的舊觀念，是否已經消弭？此種性別帄等的觀念是否會影 響其父母教養態度呢？故本研究將性別列入背景變項中，作為探討。
知覺父母的教養方式會因不同年級而有所差異。但有關年級的差異是否會影響父 母教養態度的相關研究不多，因此本研究將年級列為背景變項中，作為探討。
（三）家中子女數
孫碧蓮（2002）研究父親的教養方式顯示，家中子女數多於5人時，父親會 常採用「忽視冷漠」的教養方式。莊雪芳（2004）則以母親為研究對象，發現家 庭中子女數多寡與母親教養信念有密切關係；子女數少的母親比子女數多的母親 更容易調適自我情緒。因此，子女數增多，會增加母職角色的負擔，也使得母親 對孩子各方面的行為均要求服從。葉憶如（2004）研究發現，手足數目達1~2人，
知覺家長教養方式以「主權型管教」居多；達 3人以上者，則知覺家長教養方式 以「冷漠型管教」居多。廖純雅(2006)則發現父母教養方式因子女數而有差異。
而挫折容忍力也因子女數等而差異。父母親教養方式與其挫折容忍力間有明顯正 向關係。
因此，家中子女數的多寡對父母教養態度將有所影響，當家中子女數較多 時，父母對子女的關愛會被分散，亦會使父母的教養態度有所差異。許多研究指 出，育有獨生子女之父母比家中兩個或兩個以上子女數之父母，多採以保護的教 養態度。目前少子化的風潮、獨生子女議題等日益增多，因此本研究亦將家中子 女數，納入學生之背景變項。
（四）家庭結構
「家庭結構」是依據家庭成員組合情形來定義的，包括家庭成員以及成員之 間身分與角色的關係。本研究參考內政部對家庭結構的分類，分成:核心家庭、
單親家庭、主幹家庭、聯合家庭和擴展家庭，再因應社會潮流的趨勢，將家庭結 構分為:雙親家庭（孩子與父母同住）、單親家庭（與父同住）、單親家庭（與 母同住）、其他(不與父母同住)、三代同堂家庭（孩子與祖父母同住）等。
國內研究發現在大家庭裡，父母要照顧很多孩子，加上長輩們對於管教孩 子的看法較不一致，因此常導致父母在教養孩子時，容易因長輩勸阻而作罷(洪
秀梅，2006)。廖純雅(2006)則發現父母教養方式因家庭結構而有差異。
由於社會變遷，家庭結構類型多元化，有單親、隔代、跨國婚姻、繼親、
重組家庭等，也進而讓父母教養態度增添豐富的樣貌。
由上述可知，小家庭的父母對孩子的教養態度上較自主又獨立，也能包容孩 子的特賥。然而現今社會婚姻觀念開放，多元而又複雜，進而影響其家庭結構，
為了進一步瞭解多元的家庭結構下，對父母的教養態度是否有差異，因此將家庭 結構列為背景變項來探討。
（五）父母社經地位
廖純雅(2006)研究發現父母教養方式因社經地位而有差異，而挫折容忍力也 因社經地位而差異。蘇玲媛(2007)則發現同儕關係因家庭社經地位而有差異；人 際智能也因家庭社經地位而有差異。Bluestone 和 Tamis- LeMonda（1999）也認 為教育程度較高的父母傾向於以子女為中心的教養方式。
從上述研究發現，父母社經地位愈高，所受知識文化刺激愈豐富多元，也較 易接受新的教養知識，心態上也趨於開放，除此之外，父母也較能提供孩子較多 的資源。
此外，可發現父母教養態度可能因各種不同的背景變項（性別、年級、家中 子女數、家庭結構與父母社經地位）而有不同的研究差異。因此父母教養態度的 背景變項是否為影響父母教養態度的因素，仍有待進一步研究。
貳、 人際關係的相關研究
研究者將近年來國內有關人際關係的研究主題與結果，摘要整理成表 2-10。
表 2- 10
表 2-10 (續)
表 2-10 (續)
國小學童的人際關係會因性別而有差異，以女生的人際關係優於男生。(林淑 華，2002；洪秀梅，2007；蘇玲媛，2007)。此外也提到家庭社經地位因素對人 際關係也有顯著的差異。父母教育程度也會影響學生的人際關係(林淑華，2002；
張孟琪2009；蘇玲媛，2006)。
四、在研究背景上
研究者從許多有關人際關係的相關研究中發現，影響人際關係的因素眾 多。歸納其中相關重要背景變項作為本研究探討之因素包括：性別、年級、家中 子女數、家庭結構與父母社經地位等五個因素。
（一）性別
許多研究指出性別對人際關係都有顯著相關。林淑華(2002)與洪秀梅(2007) 指出國小高年級女生人際關係能力優於男生，此外女生在情緒察覺上也優於男 生。故本研究將進一步探討性別與其人際關係是否有影響，加以驗證。
（二）年級
蘇玲媛(2007) 研究發現國小學童的人際智能不因年級不同而有所差異，
其同儕關係也不因年級而有所差異。洪秀梅(2007)研究發現性別在人際關係、父 母管教、情緒察覺、自我概念上有顯著差異，五年級優於六年級。因兩者研究 結果不同，故本研究將進一步探討年級與其人際關係是否有影響，加以驗證。
（三）家中子女數
張耿義（2007）針對國小中年級學童作研究，其研究發現小家庭的父母較能 包容孩子的獨特特賥，允許孩子發展興趣、並鼓勵孩子主動學習。蘇玲媛(2007) 提到國小學童的人際智能，因出生序不同而有所差異。故本研究將進一步探討子 女數的多寡與其人際關係是否有影響，加以驗證。
家庭是人最初與最終的避風港，但每位家庭的人員組合不盡相同，有雙親家 庭、單親家庭、繼親家庭、隔代家庭、寄養家庭及其他等六類。張孟琪(2009)提 到不同家庭型態之學童在「父親回應」分量表達顯著差異。洪巧(2006)研究中提 到隔代教養家庭的學生知覺父母教養方式與社交技巧顯著低於核心家庭學生。除 此之外，也提到隔代教養家庭的學生，其父母多採「忽視冷漠」教養方式。因此 可知，在不同家庭結構的孩子，會因父母的互動方式，而進而影響其價值觀與行 為。故將家庭結構列入背景作為本研究之研究變項。
（五）父母社經地位
林淑華(2002)指出家庭高社經地位兒童情緒管理顯著於家庭中、低社經地位 兒童。蘇玲媛(2007)也指出國小學童的人際智能因家庭社經地位不同而有所差 異。葉淑華（2008）國小高年級高社經地位學童的人際關係優於中、低社經地位 學童。Pleck（1997）指出，家長從事職業的時間愈有彈性，對子女的教養態度尌 會愈積極。以上皆顯現出父母社經地位均影響孩子的情緒。因此將父母社經地位 列入背景作為本研究之研究變項，加以驗證。
參、父母教養態度與人際關係的相關研究
蒐集國內近年來有關「父母教養態度」與「人際關係」之相關研究與結果彙 整如表 2-11。
表 2-11
表 2- 11(續)
研究啟示討論：
一、 研究結果分析
王鍾和（1995）認為父母教養態度不同，其子女的行為表現，例如個人適應、
社會適應行為及學業成尌會有顯著差異。李雅芳（2005）、洪秀梅（2006）與劉 雁婷（2010）指出父母教養態度採取開明權威，則孩子的人際關係、情緒覺察與 表達以及自我概念尌會表現較佳。洪秀梅（2006）與劉雁婷(2010)研究結果表示 在人際關係上，女生的情緒覺察與表達上優於男生。賴佳琪（2006）與張孟琪
（2009）研究對象為獨生子女與非獨生子女。洪巧（2006）、張耿義（2007）與 張孟琪（2009）均提到父母教養態度會因家庭結構的不同而有影響。
二、 研究啟示
由此可看出，父母教養態度均會影響孩子的行為表現，因此父母的教養態度 與人際關係是具有顯著相關的，然而有鑑於國內對於父母教養態度與人際關係相 關研究不多。故本研究擬以屏東縣高年級學生為研究對象，針對不同的背景變項
（性別、年級、家中子女數、家庭結構、父母社經地位），探討其父母教養態度 與人際關係之關係，並將研究結果作為日後其他研究者之參考。