工作記憶測驗編製之相關研究

本節將分析工作記憶測驗的內容，並介紹目前主要的工作記憶測驗及相關研 究，其分為中文版魏氏兒童智力測驗中的數字廣度記憶分測驗和國內外工作記憶 相關研究，三部分進行說明。

一、工作記憶的測驗方法

（一）中文版《魏氏兒童智力量表》中的第十二分測驗—「記憶廣度測驗」（digit span tes，簡稱數字記憶廣度測驗）

在Miller（1956）提出工作記憶廣度為 7±2 的歷史性研究，Binet 和 Simon 正 式將測驗短期聽覺記憶的數字記憶廣度納入智力測驗（陳心怡、洪儷瑜，2004）。

數字記憶廣度測驗是一種簡單的廣度作業，亦即受試者只需被動地儲存記憶 項目，而不用進行其他的認知運作。呈現多組無關係數字項目進行施測，並請受 試者依序將數字組內的數字回憶出來，數字量會隨著數字組的增大而增加，受試 者須正確無誤地回憶出某數字組內的數字，才能夠進入下一個數字組的測驗。這 種作業主要是用來測量個人能夠依序正確背誦出的最大數字量。

當同時有好的聽覺記憶，但是視覺記憶不良時，極可能在順序記憶廣度表現 中上，但在逆向記憶廣度表現極差。順逆敘述字廣度的相同部分在於二者都是短 期 聽 覺 記 憶 的 測 量 （Gardner, 1981 ） 或 是 為 工 作 記 憶 的 指 標 （ Kaufman &

Lichtenberger, 1999）（引自陳心怡、洪儷瑜，2004）。

曾世杰（1999）指出數字記憶廣度測驗只測驗到工作記憶的「短暫儲存」，並 未牽涉「處理」，加上數字記憶與閱讀歷程差之甚遠；有些研究（e.g., Lyon, 1977;

Perfetti & Lesgold, 1977）也發現個體在數字廣度測驗上的表現，不是和句子理解 上的表現缺乏相關，就是相關很低，由此推測數字廣度測驗和大多數語言理解的 作業可能不是運用、利用同一處資源（引自Daneman & Carpenter, 1980）。李俊仁

（2010）認為數字廣度測驗可以作為一個記憶的基本檢測，數字的正向回憶較接

近短期記憶的概念，而數字的逆向回憶，則較接近工作記憶的概念，主要的理由 是數字的正向回憶並不牽涉處理，但是數字逆向回憶則需要表徵數字，並進行認 知上的加工。故本研究將以數字廣度測驗作為效標關聯效度之測驗。

（二）國外工作記憶相關測驗 1.Daneman 和 Carpenter（1980）

Daneman 和 Carpente（1980）認為閱讀理解能力的差異可能反映在工作記憶 的表現不同，尤其是在對訊息的「短暫儲存」及「處理」功能上；結果顯示高工 作記憶容量者擁有較充足的認知資源來理解文章內容。

在 Daneman 與 Carpenter 採用的方式稱為閱讀廣度作業（Reading Span Task）， 這類的作業典範通常包含兩個部份－處理階段與儲存階段，處理階段的作業就閱 讀廣度而言便是句子的理解判斷。儲存階段的部分就如傳統的短期記憶作業，必 須記住句子的最後一個字。此測驗針對 20 位大學生，以聽覺方式呈現句子，每個 題本的句子設計成是非題形式，受試者進行每題句子判斷對或錯，並同時記住該 句最後語詞，等到受試者回答完所有句子後，應要求受試者回答。例如：一次呈 現三句子，「阿里是著名的摔角選手」、「公雞不會生蛋」、「貓怕老鼠」，而受試者 在每段句子呈現的過程應回答「否」、「是」、「否」。而後回答這三句話最後語詞

「蛋」、「老鼠」、「摔角選手」，僅著重在受試者能否正確地回憶出該詞組內所有的 詞彙，就算順序不對也沒關係。研究結果顯示，工作記憶和閱讀理解成正相關，

而且和成人閱讀的文句整合速度有成正相關。

但是在 Daneman 和 Carpenter（1980）的評分標準上，並沒有將判斷句子對錯 與否，以及句子回憶語詞的順序納入評分重點，所以只要回答出「蛋、老鼠、摔 角手」亦算滿分。而後 Cunningham、Stanovich 和 Wilson（1990）研究將「判斷句 子的對錯」的結果納入考量，測量出工作記憶廣度與閱讀能力具有高相關（引自 曾世杰，1999）。

2.石王、苧阪（1994）

石王、苧阪（1994）以 36 名六歲幼兒為對象，主要探討有關幼兒短期記憶和 聽覺廣度（工作記憶）之關係。

在短期記憶測驗內容中，使用兩行到八行隨機排列的數字系列的測驗（類似 數字廣度記憶測驗）。在聽覺廣度上日文文法與國外不同，將名詞放在句頭、動詞 放句尾，無法像其他語文一樣句頭、句尾皆可放置。其題型分為兩種聽覺廣度測 驗，第一種類似閱讀廣度測驗，從一組到四組句子，每一個句子裡同時會有 13-16 個字形成，將每組句子聽完後，依序回憶出每組句子開頭單字。第二種首先設定 一個情境和符合情境的句子，並將它放入試題內容中，最後配合情境以問題方式 詢問幼兒，並回憶出每個句子開頭的單字。如表 2-3-1 呈現：

表 2-3-1 石王、苧阪（1994）兩種聽覺廣度測驗的類型例句

類型 聽覺廣度測驗題型 答案

LST1

汽車看起來特別小 葉子在地上滾來滾去

汽車、葉子

LST2

情境：這裡是森林裡頭的幼稚園 小松鼠正在玩

小熊正在跑 小老鼠正在哭

提問：有什麼樣的動物在？

小松鼠、小熊、小老鼠

備註：LST1：聽覺廣度測驗 1、LST2：聽覺廣度測驗 2 資料來源：出自石王、苧阪（1994）

其結果發現，產生句頭單字有 45 名、產生全文句子的有 28 名。排除短期記 憶，LST1、LST2 之間的得分產生顯著性的差異（t = 4.56，p<.01；t = 2.07，p<.05，

df = 71）。排除兩組年齡的差別，組別上在 LST1 和 LST2 達到顯著差異。將年齡 控制住，其發現到年齡與短期記憶有正相關。LST1 與短期記憶達到顯著相關，而 LST1 和 LST2 之間達非常顯著相關，參見表 2-3-2。

表2-3-2 控制年齡變項—短期記憶與兩種聽覺廣度測驗類型的相關分析

短期記憶 LST1

LST1 0.34* -

LST2 0.07 0.42**

*p<.05、** p <.01

成人在進行記憶測驗時，有可能會將看到或聽到的訊息在心中形成心像，使 用記憶策略進行記憶，並把訊息記下，能夠回憶出較多的測驗內容；相對幼兒本 身極少會自動產生複誦的功能協助記憶；所以在 LST2 與短期記憶的相關未達顯 著，其原因在於 LST2 是在一定的情境脈絡下記憶試題內容，而在 LST1 中幼兒可 以不用使用任何記憶策略進行記憶，因而與短期記憶有關。

（二）國內工作記憶相關測驗 1.曾世杰（1999）

曾世杰（1995）發現對年幼兒童來說，Daneman 和 Carpenter 的方法會產生地 板效應，兒童記不住題項，原因在於句子呈現時間太長，使得兒童記憶印象消退，

因此，修正 Daneman 和 Carpenter（1980）的工作記憶測驗工具，編製一套適合國 內二至五年級的兒童。

該測驗之試題內容由一般常識組成，皆為兒童生活中使用高頻率的詞語，受 試者除了使用短暫的儲存外，尚需判斷試題內容是否符合題目要求。聽覺方式呈 現題目，其要求受試者依照原來的順序口頭回憶出正確的項目，試題內容由易至 難，回憶項目從 2 到 5 個，並在每一題上加入兩個類別外的誘答項目，避免受試 者只背誦，而非工作記憶中的判斷功能。例如：「請依照原來的順序唸出以下的植 物：兔子、小草、餅乾、榕樹」，兒童必須依正確的順序回憶出正確的項目來，才 算計分，例如甲同學在 2 個答案的題目對 4 題，3 個答案的對 3 題，4 個答案的對 2 題，5 個答案的對 1 題，則其分數為 1+0.25×4+.25×3+0.25×2+0.05＝3.75。

在該測驗之構念效度上，將工作記憶和其他變項進行相關係數的考驗；其結

果顯示支持該作者的假設：第一，該測驗與其他測量短期記憶，如序列記憶的測 和 Carpenter（1980）的「Reading Span Task（閱讀廣度測驗）」，以及參考 Singer

（1992）實驗設計中所使用的 Reading Span Test（閱讀廣度測驗）題型，目的在於 檢驗工作記憶在閱讀理解扮演的角色。其閱讀廣度作業流程如圖 2-3-1。

這真是一趟有趣的旅程。 究者使用。故研究者參考 Daneman 和 Carpenter（1980）工作記憶測驗及石王和苧 阪（1994）聽覺記憶廣度測驗，發展一套適用於國內大班幼兒的語文工作記憶測 驗，其測驗成分以「短暫儲存」及「處理」之功能為主，並以魏氏兒童智力測驗

中的「數字記憶廣度分測驗」和「工作記憶測驗（曾世杰，1999）」作為效標關聯 性效度，另外藉由多重證據，例如幼兒的年齡、詞彙理解驗證本研究之幼兒工作 記憶測驗構念效度。

二、工作記憶內容編製之相關研究

心理學家表示當我們在討論某人的記憶能力時，需要利用其記憶「表現」推 測記憶「能力」。工作記憶之功能包含「短暫儲存」及「處理」（曾世杰，1999; Baddeley, 2003），其記憶表現受到詞彙理解（背景知識）的影響，因此在測驗記憶能力時，

需要特別小心測量的內涵，是否會影響記憶的表現（李俊仁，2010）。

（一）測驗內容的選擇

以測驗定義的觀點而言，試題是測驗的一部份，這說明測驗的試題關係到測 驗的功能，且測驗內容程度也會對測驗誤差有所影響。因此，在選擇測驗內容時 不得不謹慎為之。

曾世杰（1999）發展的工作記憶測驗中，為避免學齡兒童發生「不具備正確 判斷題項之背景知識」問題，而設計「降低題項判斷難度」之題目，以一年級剛 入學新生為對象進行測試，其主旨在於將背景知識對工作記憶的影響降到最低，

得以精準測得工作記憶。在測驗內容選擇上，小坂（1999）使用兩個音形成的一 個單字（如：Dog），隨意挑選 2~7 個高頻動物名詞入題目。曾世杰（1999）認為 工作記憶的測驗內容應符合：第一，雙音節的具象名詞；第二，熟悉的內容；第 三，同一題的各個項目避免押韻；第四，施測過程愈簡單愈好。

對於幼兒於句子長度之記憶表現情形，在吳敏而（1990）的研究發現：四歲 幼兒在 3-6 字的句長可達到 86％的記憶力，採取不求理解強背方式、五和六歲幼 兒分別在 7-8 字的句長達到 72%、82%的記憶力並開始依賴語意和語法知識幫助記 憶。在語法結構部分，幼兒所說的語言單位無法以詞類歸類，原因在於幼兒本身

對於幼兒於句子長度之記憶表現情形，在吳敏而（1990）的研究發現：四歲 幼兒在 3-6 字的句長可達到 86％的記憶力，採取不求理解強背方式、五和六歲幼 兒分別在 7-8 字的句長達到 72%、82%的記憶力並開始依賴語意和語法知識幫助記 憶。在語法結構部分，幼兒所說的語言單位無法以詞類歸類，原因在於幼兒本身