研究結論

本研究以編製幼兒工作記憶測驗為目的，著力於「工作記憶」構念之定義及 題本之編製，經由「題項正確性判斷」和「預試」兩步驟嚴謹的檢視，正式題本 分為甲、乙兩式各有 12 題組含有 24 題項，總測驗得分以判斷分測驗與回憶分測驗 兩種成分總和，正式施測以台東和台北208 以國小附設幼兒園大班幼兒為對象，

進行信效度等考驗。主要研究結論臚列於下 一、幼兒工作記憶測驗之信度

本測驗的信度採Cronbach’s α 和再測信度驗證。本研究甲、乙兩式幼兒工作記 憶Cronbach’s α 信度係數分別為 0.78 和 0.75，顯示內部一致性在可接受範圍。另 外，間隔三週所測得的再測信度在甲式的相關係數為0.65（p<.05），乙式的相關係 數為0.85（p<.01）。以此結果代表本測驗穩定性佳。在分測驗得分和總分之間的內 部相關矩陣結果顯示均達0.01 顯著水準。由此結果可知幼兒工作記憶測驗題本內 部結構一致性高，可測量「記憶」的特質，並可由總分初步瞭解幼兒工作記憶的 表現情形。

二、幼兒工作記憶測驗之效標關聯性效度

本測驗以數字記憶廣度作為效標，求數字記憶廣度與幼兒工作記憶測驗之相 關，從兩項測驗的整體表現來看，幼兒工作記憶測驗亦能檢驗幼兒的記憶程度。

另外本測驗和工作記憶與數字記憶廣度之相關，本研究以曾世杰（1999）「工 作記憶」和「魏氏兒童智力量表第三版之數字記憶廣度」為記憶指標，求取與幼

兒工作記憶（本測驗）的相關，其結果顯示：幼兒工作記憶與工作記憶的相關係 數為0.58，達統計之顯著水準。而幼兒工作記憶和工作記憶在數字記憶廣度的相 關係數，分別為0.44 和 0.37，也達統計之顯著水準。

從本測驗判斷分測驗和回憶分測驗與其他測驗工具之相關，結果顯示判斷分 測驗在數字順逆向記憶和工作記憶皆未達統計之顯著水準；回憶分測驗在順向記 憶和工作記憶達統計之顯著水準，而與數字逆向記憶未達統計之顯著水準。從幼 兒工作記憶和工作記憶在數字廣度的順逆向記憶的表現情形來看，兩項工作記憶 測驗（本測驗、曾世杰，1999）在數字順向記憶的相關皆顯示達統計之顯著水準，

而在與數字逆向記憶的相關方面皆顯示未達統計之顯著水準，呈現相似的結果；

除此之外，幼兒工作記憶與工作記憶的相關係數成高相關，以此證明，本測驗具 備量好的構念效度。

三、幼兒工作記憶測驗之構念效度

（一）整體幼兒工作記憶表現情形

幼兒工作記憶測驗中的判斷分測驗滿分24 分、回憶分測驗滿分 12 分總計 36 分。甲乙試題總測驗得分情形平均分別為24.21 和 25.65。本研究之整體幼兒工作 記憶表現呈負偏態，顯示多數幼兒在總測驗得分上高於總平均數，另外從各分測 驗檢視，判斷分測驗的結果也呈現負偏態，而在回憶分測驗結果呈現正偏態，表 示受試者在判斷分測驗得分多數高於此分測驗之平均數，而在回憶分測驗得分少 數高於此分測驗之平均數。從整體幼兒工作記憶表現情形來看，本測驗之實施對 象在幼兒工作記憶的表現上呈現稍微簡單之反應，應將施測驗對象向下延伸至中 班幼兒，實質檢視本測驗在幼兒發展上之穩定性，或向上延伸至國小一年級兒童，

增加試題的廣度從單句、雙句、三句，增設為四句甚至到五句，凡是受試者在三 句組全組答對，並繼續挑戰四句組之題組；相反的如果受試者在三句組無法全組 答對，則可以此作為停止施測之依據。

（二）不同年齡在幼兒工作記憶之表現

本研究為了瞭解不同年齡的幼兒在工作記憶的表現，並依照月齡的大小進行 分組，分為64 個月到 71 個月為小年齡組（約六個月間）和 75 個月以上為大年齡 組（約六個月間）；本研究只討論小年齡組與大年齡組的月齡範圍，並將兩者間 間隔三個月（中年齡組），其目的在於區辨幼兒月齡間距之差異。

相關文獻指出，工作記憶隨著年齡的增長與學習經驗增加而改變，年齡較為 年長之幼兒比年齡較為年幼之幼兒，在工作記憶表現上較為好，也會使用複誦或 組織策略幫助記憶。在本研究結果在甲式試題與年齡的考驗未達統計之顯著水 準，表示年齡的大小在甲式試題的表現並無差異；而在乙式試題與年齡的考驗達 統計之顯著水準，表示年齡大小在乙式試題的表現有差異。此結果證明，本研究 之乙試題，能檢驗不同年齡組的幼兒在工作記憶的表現情形，大年齡組的工作記 憶優於低年齡組的工作記憶表現。

在施行正式幼兒工作記憶測驗之過程，研究者發現，部分幼兒會使用複誦的 策略協助自己進行記憶；部分幼兒會使用一根手指對一個字的配對策略，協助自 己進行回憶；部分幼兒仍處於不會使用策略協助自己記憶或回憶。

（三）詞彙理解與幼兒工作記憶之表現情形

本研究以畢保的圖畫詞彙測驗得分作為幼兒詞彙理解之依據，將畢保德圖畫 理解得分作為詞彙理解分組依據，分為高分組、中分組、低分組，取之得分在前 73%為高分組以及得分在後 27%為低分組。

就幼兒工作記憶為依變項，全部有效觀察值為208 名，甲式 104 名總平均數 24.21，乙式 104 名，總平均數 25.65。依據詞彙理解分佈低詞彙理解組甲式有 32 名平均數為22.69，標準為 5.07；乙式有 22 名平均數為 24.23，標準差為 3.39。中 詞彙理解組甲式有44 名平均數為 23.93，標準差為 4.28；乙式有 58 名平均數為 25.41，標準差為 4.15。高詞彙理解組組甲式有 28 名平均數為 26.39，標準差為 4.10；

乙式有24 名平均數為 27.54，標準差為 3.99。

甲、乙試題之幼兒工作記憶測驗在 F 檢定，皆達統計之顯著水準，表示幼兒 的詞彙理解程度在幼兒工作記憶表現上有顯著差異的存在。從Scheffe 法之事後比 較結果顯示，甲、乙試題的表現均呈現高詞彙理解組顯著優於低詞彙理解組，即 詞彙理解程度高的幼兒在幼兒工作記憶的表現上，顯著優於詞彙理解程度低的幼 兒。

第二節 研究建議

本節旨在針對測驗編製、施測結果與發現，提供幼兒工作記憶編製、教學上 的建議以及後續研究之建議。

一、測驗編製之建議

幼兒工作記憶的編製，相關考量的因素很多，例如：試題內容的選擇、試題 型態（句子長度、語法結構、廣度）、試題構念、控制語音試題播出速度以及控 制詞彙量等。以下的建議針對施測計分方式的改善以及改善施測方式的選擇兩部 分進行。

（一）改善施測計分方式

本測驗之作答方式，先進行判斷後進行回憶，受試者以拍打桌上的「○」或

「╳」進行判斷題項對或錯的作答方式，目的在於減少幼兒作答時語音迴路之干 擾。研究者建議，如果需要再更精確算計得分與作答秒數，可使用觸碰式螢幕以 及軟體之程式設計，可以直接經由電腦進行記錄，以電腦作答取代紙本記錄。

（二）施測方式的改善

幼兒的專注力會影響試題作答，實施幼兒工作記憶時，應選擇在無外在干擾 的環境進行，本研究因受各幼兒園空間設置之問題，有些幼兒園除了該教室以外 無額外空間能提供研究者使用，必須向國小部借置空間如圖書館或活動教室，一 遇到下課則受干擾。研究者建議，施測時間應配合國小或幼兒園上下課時間，避 開下課時間與幼兒進行測驗，減少外在之干擾，對施測結果會有所助益。

（三）增設試題題組

本測驗沒有中止施測之依據，應將題組增設四句組甚至五句組，當受試者無 法在三句組中全部答對應中止施測，相反受試者如在三句組中全答對可以繼續向 下進行四句組和五句組的題組，實際蒐集受試者最高與最低之表現情形。

二、後續研究的建議

（一）擴充研究對象

本研究限於人力、物力及時間經費等因素，樣本僅取台東和台北地區共六間 共 208 名大班幼兒，建議未來可以擴充研究對象的年齡層次，探討發展階段不同年 齡層與記憶廣度的關係，或者以縱貫性研究追蹤幼兒在工作記憶的成長。此外，

擴大選取研究樣本的區域及人數，以提升本研究的外在效度。

（二）研究方法

1. 本研究為開發測驗工具，其發展甲、乙幼兒工作記憶之試題，在未來 研究上可以採用其他研究方法，例如準實驗設計，使用前後測教學後 之比較，瞭解控制組和實驗組的差異情形，進而可以探討使用何種教 材或教學對幼兒工作記憶程度助益。

2. 本測驗之試題以一秒兩字的方式進行錄製，為非自然說話之速度。研 究者建議應將本甲乙試題進行兩種錄音方式：一種為非自然發音，另 一種為自然說話之速度，比較兩種不同素材對幼兒工作記憶表現之影 響。

（三）擴大研究範疇

1. 幼兒工作記憶向下延伸至四歲幼兒或向上延伸治國小一年級兒童施 行。

2. 追蹤研究：208 位正式樣本，在二年級之工作記憶表現之情形。

3. 研究指出，不管幼兒工作記憶是大或小，只要具有高背景知識，亦能 減少記憶的負荷。在未來建議，亦能發展一套檢測幼兒理解之評量工 具，進一步探討工作記憶與理解之關係，瞭解兩部分的交互情形，並 給予幼兒教學上的協助。

參考文獻

中文文獻

朱穆桂（2002）。國民小學學童口語理解量表。國立台中師範學院教育測驗統計研 究所碩士論文。

吳 宜 貞（2004）。重複閱讀及文章難度對五年級學生閱讀能力影響之探討。教 育

吳 宜 貞（2004）。重複閱讀及文章難度對五年級學生閱讀能力影響之探討。教 育