國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文
指導教授：簡馨瑩 博士
幼兒工作記憶測驗之編製
研究生：王繼伶 撰
中華民國一○一年七月
幼兒教育學系
謝誌
台東總是給人三種印象：好山、好水、好風光，我很高興能夠在這美麗的後 山完成我人生第二個四年。在這四年裡，我學習到如何做一個學術人，有目標、
有系統、有方法，透過文獻從不同的面向驗證自己的假設，嚴謹的蒐證，大膽的 推論，來鞏固自己言論和論點。
教會我這一切的，首先我要感謝我的指導教授小簡老師，是他引領著我用嚴 謹又紮實的態度面對一個從未探索的領域。在學術上，他就像隻覺察敏銳的老鷹，
從高處清楚看到學生的盲點，一步步的給予適當的鷹架，讓學生能順向成長；在 生活上，他就像是馬卡巴嗨媽媽，給予我許多關懷與照顧。記得老師在口考時所 說：「與繼伶教學相長，我們亦是伙伴」，我很榮幸有這樣的福份成為老師門下學 生。另外也要感謝世杰老師、玉村老師、大簡老師、宗文老師、淑芳老師、嘉彌 老師、素幸老師帶領我拓展研究視野，其中透過素幸老師的「教師專業發展」課 程，讓我更確定自己的教育方向，期能藉由他山之石朝著自己的專業途徑邁進。
在研究所認識了有許多同窗好友，一起探遊台東、一起奮鬥研究、一起分享 歡笑、一起經歷人生第二個四年。PADA 總是我的嚮導，台東娛樂一定找他、天天 總是我的軍師，東西不見就找他、辣妹總是我的補給站，肚子餓了吃芭樂；還有 一群姊姊們（昭錦、美貞）總是在最需要的時候出現在我的身旁。在做研究時感 謝許多朋友和學弟妹的幫忙有：汝謙、紘紘、翎雅、小鄧、逸翔、雅婷、淑蓉、
李婷、圈圈、毓雯；另外也要感謝台北和台東園所的園長和老師，願意配合與協 助。
在研究瑕餘，藉由參與尊懷志工服務讓我擁有精神和心靈上的撫慰，感謝一 群可愛的尊懷志工以及家鄉好友的鼓勵與支持。感謝親愛的阿姨，在台東與我度
過一個年頭，感受到人在異鄉確有溫暖的滋味。
最後我特別要感謝我的家人，在這四年給予我許多包容與支持，提供我一個 溫馨且充滿尊重與關懷的家庭及互動環境，其中爸爸和媽媽總是在第一線給予女 兒最大的輔助；哥哥和弟弟總是體諒我、逗我開心，陪伴我走過研究時光。
畢業論文的撰寫和碩士的畢業並不是學習的停止，應該是要朝向更有承擔、
更能柔軟、更有智慧，更願意付出實踐的動態學習，感謝論文的過程和在台東大 學幼兒教育學系碩士四年學習生涯給我更大的能量，繼續前往理想和未來邁進。
繼伶 2012 年 7 月
幼兒工作記憶測驗之編製
作 者 ： 王 繼 伶
國 立 臺 東 大 學 幼 兒 教 育 學 系
摘 要
本研究係參考 Daneman 和 Carpenter（1980）工作記憶測驗及石王和苧阪（1994）
聽覺記憶廣度測驗，發展一套適用於國內大班幼兒的語文工作記憶測驗，其測驗 成分以「短暫儲存」及「處理（包含理解和判斷）」之兩項功能，經由「題項正確 性判斷」和「預試」兩個嚴謹的步驟檢視。本測驗正式題本分為甲、乙兩式，各 有 12 題組共計 24 題。以台東和台北各三所國小附設幼兒園共 208 名大班幼兒為施 測對象，建立本測驗之信效度考驗。正式施測結果指出：從甲、乙試題之整體結 果來看，難易度指數總平均為 0.70 和 0.73，表示試題偏向簡單（中上）；鑑別度指 數總平均為 0.44 和 0.38 表示試題內容品質優良。在甲式試題 Cronbach’s α 值為 0.78，再測信度為 0.65；乙式試題 Cronbach’s α 值 0.75，再測信度為 0.85，表示甲、
乙試題信度在穩定範圍內。其在效標關聯效度表現上，甲、乙兩式與「數字記憶 廣度」間的相關係數分別為 0.449 和 0.499，「畢保德圖畫詞彙測驗」彼此間相關 係數分別為 0.382 和 0.322，證實本測驗可測得記憶成分，以及與高階認知（智力）
成正相關；另外，本測驗與工作記憶測驗（曾世杰，1999）進行相關考驗，所得 結果為高相關（0.58**），證實本測驗與工作記憶的構念效度相似，並可以有效區 分不同年齡以及不同高低詞彙理解的幼兒在幼兒工作記憶測驗之差異情形，F 值介 於 4.52 至 5.23 達統計之顯著水準。根據上述結果，本研究對幼兒工作記憶測驗提 出數點建議，提供給幼兒教育人員及研究學者參考，作為後續測驗編製與研究上 之建議。
關 鍵 詞 ： 幼 兒 、 工 作 記 憶 、 詞 彙 理 解
The Construction of Working Memory Test for Young Children
Wang Chi-Lin
National Taitung University, Department of Early Childhood Education
Abstract
This study referenced the working memory test by Daneman and Carpenter (1980) and the listening span test by Ishio and Osaka (1994) to develop a working memory test for kindergarten children. This test assessed the two functions of short-term storage and processing, using the two rigorous processes of item accuracy judgments and a pretest for examination. Additionally, the formal test booklet can be divided into two versions with a total of 24 items (12 items in Version A and 12 items in Version B). For this study, we selected 208 kindergarteners from three public elementary school-affiliated kindergartens in Taitung and Taipei as the research participants to establish the reliability and validity tests. The results of the formal test are presented below. For Versions A and B, the total means of the item difficulty indices were 0.70 and 0.73, respectively, which indicates that test questions were relatively simple (middle and above). The total means of the item-discrimination indices in Versions A and B were 0.44 and 0.38, respectively, which indicates that the test question content is high quality.
The Cronbach’s α in Version A was 0.78, and the test-retest reliability was 0.65. The Cronbach’s α in Version B was 0.75, and the test-retest reliability was 0.85. The results indicate that the reliability of the test questions for Versions A and B were within the stability or robustness range. Regarding the criterion-related validity, the correlation coefficients of Versions A and B to the number memory span were 0.449 and 0.499, respectively. The correlation coefficients of Versions A and B to the Peabody Picture Vocabulary Test were 0.382 and 0.322, respectively. The results verified that the test developed in this study can effectively assess memory components, and has a positive correlation with high-level cognition (intelligence). Additionally, we conducted a correlation test between the test and the working memory test (Tseng, 1999), and the results showed a high correlation (0.58**). This confirmed that the construct validity of the test was similar to that of working memory. The working memory differences of children from various age groups and with various vocabulary comprehension levels
could be effectively distinguished through the children’s working memory test. The F-values ranged between 4.52 and 5.23, reaching a level of significance. Based on the results, we proposed several suggestions for a working memory test for children, which can provide a reference for child educational personnel and researchers to develop and examine tests in the future.
Keywords: Children, working memory, vocabulary comprehension
目次
目次 ... Ⅳ 附錄 ... Ⅴ 表次 ... Ⅶ 圖次 ... Ⅸ
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究背景與動機 ... 1
第二節 研究目的 ... 4
第三節 名詞解釋 ... 5
第二章 文獻探討 ... 6
第一節 工作記憶的內涵 ... 6
第二節 影響工作記憶的因素 ... 11
第三節 工作記憶測驗編製之相關研究 ... 13
第三章 研究方法 ... 22
第一節 研究架構 ... 22
第二節 研究對象 ... 23
第三節 研究工具 ... 24
第四節 研究程序 ... 26
第五節 試題內容之編製 ... 29
第六節 幼兒工作記憶測驗之預試結果 ... 32
第七節 施測程序 ... 41
第八節 資料處理與統計分析 ... 46
第四章 研究結果與討論 ... 47
第一節 幼兒工作記憶測驗之信度考驗 ... 47
第二節 幼兒工作記憶測驗之效標關聯性效度 ... 51
第三節 幼兒工作記憶測驗之構念效度 ... 55
第五章 結論與建議 ... 62
第一節 研究結論 ... 62
第二節 建議 ... 66
參考文獻 ... 68
中文部份... 68
日文部分... 70
西文部分... 70
附錄 ... 73
附錄一 題項正確性判斷施測內容與結果 ... 73
附錄二 幼兒工作記憶測驗預試試題 ... 80
附錄三
幼兒工作記憶試題記錄方式 ... 81
附錄四
幼兒工作記憶計分總表 ... 83
附錄五
家長同意書 ... 84
附錄六
預試篩選題組評鑑結果 ... 85
表次
表 2-3-1 石王、苧阪（1994）兩種聽覺廣度測驗的類型例句 ... 15
表 2-3-2 控制年齡變項—短期記憶與兩種聽覺廣度測驗類型的相關析 ... 16
表 2-3-3 工作記憶測驗相關研究之比較 ... 18
表 3-2-1 預測樣本一覽表 ... 23
表 3-2-2 正式施測樣本一覽表 ... 23
表 3-5-1 三個字、四個字試題內容與語法結構一覽表 ... 30
表 3-5-2 五個字、六個字試題內容與語法結構一覽表 ... 31
表 3-6-1 幼兒工作記憶預試之總測驗與分測驗難易度、鑑別度指數一 覽表 ... 33
表 3-6-2 判斷與回憶題項之難易度、鑑別度一覽表 ... 36
表 3-6-3 幼兒工作記憶正式試題 ... 39
表 3-6-4 幼兒工作記憶測驗預試試題之 Cronbach’s α 信度分析 ... 40
表 3-6-5 三字句、四字句、五字句、六字句之正本與複本相關 ... 40
表 4-1-1 幼兒工作記憶甲、乙正式試題難易度、鑑別度指數一覽表 ... 48
表 4-1-2 幼兒工作記憶正式試題之信度分析 ... 49
表 4-1-3 幼兒工作記憶正式試題分測驗和總分之相關矩陣 ... 50
表 4-2-1 幼兒工作記憶與數字記憶廣度之同時效度 ... 52
表 4-2-2 驗證構念效度相似性樣本 ... 53
表 4-2-3 幼兒工作記憶測驗和工作記憶測驗與數字記憶廣度測驗之相 關 ... 54
表 4-3-1 幼兒工作記憶測驗甲式和乙式之描述統計 ... 55
表 4-3-2 幼兒工作記憶測驗極端分數人次比較 ... 56
表 4-3-3 幼兒工作記憶分測驗極端分數人次比較 ... 57
表 4-3-4 幼兒工作記憶測驗甲乙試題之題組答對率 ... 57
表 4-3-5 甲試題幼兒工作記憶測驗在不同大小月齡之描述性統計 ... 58
表 4-3-6 乙試題幼兒工作記憶測驗在不同大小月齡之描述性統計 ... 58
表 4-3-7 甲試題幼兒工作記憶測驗在不同詞彙理解之差異比較 ... 60
表 4-3-8 乙試題幼兒工作記憶測驗在不同詞彙理解之差異比較 ... 60
圖次
圖 2-1-1 工作記憶模型修訂 ... 7
圖 2-1-2 一個語音迴路功能模型 ... 9
圖 2-3-1 閱讀廣度作業流程 ... 18
圖 3-1-1 研究架構圖 ... 22
圖 3-4-1 研究流程圖 ... 28
圖 3-6-1 工作記憶實施流程圖 ... 45
第一章 緒論
本研究旨在編製幼兒工作記憶測驗。本章說明研究背景與動機、研究目的，
及名詞解釋。
第一節 研究背景與動機
目前國內有關理解研究，在研究對象方面以學齡教育階段兒童居多，其研究 範圍包括影響閱讀理解之因素（李慧慧，2006；陳美芳，1997；黃淑君，2003；
蔡富雅，2005）、不同群體之閱讀理解能力之策略使用（林慧芳，2002；吳訓生，
2002）以及提升閱讀理解策略之教學（柯 華 葳、陳 冠 銘，2004；吳 宜 貞，2004）
等，綜合上述研究發現，與閱讀理解有關的變項包括：聽覺理解、工作記憶、背 景知識及詞彙量等；至於學前教育階段的幼兒因受識字能力的限制，一般閱讀書 面文字要達到充分理解有其困難（小坂，1999）。從理解層次來看，幼兒先經歷接 收性語言（receptive language）—「聽」的階段，透過耳朵獲得聽覺知識，進行新 舊知識的整合與建構，有研究則指出聽覺理解可以視為閱讀理解的先決條件（陳 美芳、吳怡潔，2008），以聽覺理解作為評估幼兒閱讀理解的有效指標（陳美芳，
2010；小坂，1999）。
根據學者指出，聽覺理解受到聽覺詞彙和聽覺記憶的影響（陳美芳，1998；
1999；陳美芳、吳怡潔，2008；楊志堅、蘇啟明、沈文娟，2006），且隨年齡的增 長而增加（陳美芳，1998）。在聽覺詞彙的表現上，從操作型定義來看，可以經由 畢保德圖畫詞彙測驗得分獲得（陳美芳，1999），而在聽覺記憶方面因受到語意及 語法結構的複雜性及語句長度的影響，可以從記憶系統中的工作記憶功能來進行 處理（包含理解和判斷）（楊志堅、蘇啟明、沈文娟，2006）。日本學者小坂（1999）
對於幼兒聽覺理解的表現，以工作記憶得分進行推論，其發現工作記憶容量大的 幼兒較能執行深層理解的語料資訊，相對在容量較小的幼兒上，多停留於表層理
解的階段；至於聽覺詞彙部份，與幼兒理解的關係，並考量工作記憶的高低時，
結果顯示當幼兒具有高背景知識時，可以減輕記憶負荷，並有足夠的記憶空間進 行語料資訊脈絡的推測，進而對理解有幫助；另外也有許多研究指出工作記憶得 分可以解釋理解的表現情形（李慧慧，2006；周裕欽，1999；林慧芳，2002；張 漢宜，1994；曾世杰 1995；鄭俐玲 2001）。國內有關聽覺理解相關研究，以幼兒 為研究對象較少，其偏向學齡教育階段兒童居多（朱穆桂，2002；陳美芳，1998；
陳美芳，1999；黃淑君，2003；楊志堅、蘇啟明、沈文娟，2006；謝靜慧 2008）；
幼兒相關測驗工具（如理解、工作記憶等）則有待開發。
工作記憶的概念由 Baddeley 和 Hitch（1974）所提出，廣泛地用來指稱一個提 供心智工作的記憶系統，儲存日常認知活動所需的必要訊息，其功能包含「短暫 儲存」及「處理（包含理解和判斷）」（曾世杰，1999；Baddeley, 2003），為高層次 認知系統作業中，閱讀、推論、理解的重要指標（Baddeley, Chincotta & Adlam, 2001;
S. Gathercole, 2008）。Baddeley 認為工作記憶的組織成分，包括一個中央執行系統，
分別指揮語音和視覺空間的記憶儲存子系統以及聯繫長短記憶的事件緩衝器
（Baddeley, 2003）。
國內關於工作記憶的測驗非常有限，目前僅有兩個標準化測驗，一為中文版 魏氏兒童智力測驗中的數字廣度記憶分測驗，另一為曾世杰（1999）所開發設計 的工作記憶測驗。曾世杰（1999）指出數字廣度測驗只測驗到工作記憶的「短暫 儲存」，並未牽涉「處理（包含理解和判斷）」，加上數字記憶與閱讀歷程差之甚遠，
對於此觀點，國內另一學者李俊仁（2010）則認為數字廣度測驗可以作為一個記 憶的基本檢測，數字的正向回憶較接近短期記憶的概念，對於數字的逆向回憶，
李俊仁依據工作記憶的概念推論認為較接近工作記憶的概念，是否為真，加以驗 證並探討。在此本研究將檢驗數字廣度測驗與工作記憶的關係。
第二為曾世杰（1999）所設計的工作記憶測驗適用於國小二到五年級學童，
可用來診斷閱讀有困難的學童，在測驗中，藉由聽覺刺激給予語音上的訊息來源，
由受試者記住語音訊息所提供的任務，整合個體的背景知識並進行判斷，例如：「請 依照原來的順序唸出以下的植物：兔子、小草、餅乾、榕樹」，學童必須回答「小 草、榕樹」；實驗結果發現，在低年級學童身上產生天花板效應，如果要沿用到幼 兒，難以測得幼兒工作記憶表現。該測驗為國內唯一的工作記憶測驗，故本研究 開發的幼兒工作記憶測驗，亦以二年級的學童，進行兩項工作記憶測驗，了解兩 者的關係，驗證本測驗與該測驗之構念類似。
綜合上述，本研究係參考 Daneman 和 Carpenter（1980）工作記憶測驗及石王 敦子和苧阪満里子（1994）聽覺記憶廣度測驗，發展一套適用於國內 64 個月至 84 個月的幼兒工作記憶測驗，其測驗成分以「短暫儲存」及「處理（包含理解和判 斷）」之兩項功能；本測驗藉由魏氏兒童智力測驗中的「數字記憶廣度分測驗」作 為幼兒工作記憶的效標測驗，瞭解本測驗與記憶相關測驗之相關程度；另外從幼 兒的年齡大小和詞彙理解的高低得分，以及向二年級兒童進行工作記憶、數字記 憶廣度和幼兒工作記憶，驗證本研究編製之幼兒工作記憶測驗構念效度。
第二節 研究目的
一、 研究目的
編製一套適用於幼兒語文工作記憶測驗，從測驗的穩定性、效標關聯效度以 及構念效度三方面進行試題分析驗證，包括：
（一）信度考驗：藉由鑑別度與難易度指數、內部一致性以及再測信度進行檢 驗。
（二）效標關聯性效度：應用魏氏兒童智力測驗中的「數字記憶廣度分測驗」
和曾世杰（1999）「工作記憶測驗」檢驗。
（三）建立構念效度：根據文獻分別以年齡發展、詞彙理解探討在幼兒工作記 憶得分之差異情形。
1. 探討幼兒在不同年齡層下，幼兒工作記憶測驗得分上之差異情形。
2. 探討幼兒在不同詞彙理解程度下，幼兒工作記憶測驗得分之差異情形。
第三節 名詞解釋
一、幼兒
幼兒園幼兒係指二至六歲就讀於公、私立幼兒園學齡前階段的幼兒。本研究 之幼兒係指月齡滿 64 個月至 84 個月內的幼兒。
二、工作記憶
「工作記憶」為指稱一個提供心智工作的記憶系統，儲存日常認知活動所需 的必要訊息，其功能包含「短暫儲存」及「處理（包含理解和判斷）」（曾世杰，
1999；Baddeley, 2003），並為高層次認知系統作業中，閱讀、推論、理解的重要指 標（Baddeley, Chincotta & Adlam, 2001; S. Gathercole, 2008）。本研究之工作記憶是 指，依照本研究之幼兒工作記憶測驗得分情形。
第二章 文獻探討
本研究旨在編製幼兒工作記憶測驗。本章共分為三節。第一節說明工作記憶 的內涵、第二節說明影響工作記憶的因素、第三節則是工作記憶測驗編製之相關 研究。
第一節 工作記憶的內涵
工作記憶與短期記憶常常互相被化為等號，把兩者視為是同樣的現象，但對 於認知心理學而言，兩者雖然關係密切，但卻有差異。所謂的「短期記憶」是指 個人能立即按照原順序回憶的最大容量（李玉琇、蔣文祁，2005）；而「工作記憶」
為指稱一個提供心智工作的記憶系統，儲存日常認知活動所需的必要訊息，其功 能包含「短暫儲存」及「處理」（曾世杰，1999; Baddeley, 2003），並為高層次認知 系統作業中，閱讀、推論、理解的重要指標（Baddeley, Chincotta & Adlam, 2001; S.
Gathercole, 2008）。
「工作記憶」概念從傳統短期記憶進行短暫儲存的訊息貯存器，轉變視為同 時具有「短暫儲存」及「資訊處理」的處理機制（Baddeley & Hitch, 1974），二者 在人類認知處理的歷程中均屬於中介階段。而在處理訊息的方式上，「短期記憶」
採取較偏向於「由下而上」的被動模式；「工作記憶」則採用兼容「儲存」與「判 斷」的「交互歷程模式」。李俊仁（2010）指出，大概在 1960 年代開始在討論長 期記憶與短期記憶的概念。而後 Baddeley 和 Hitch（1974）提出工作記憶概念，主 張，「短期記憶」應以「工作記憶」取代（鄭昭明，2006）
Baddeley 提出一個整合性的記憶模型（Baddeley & Hitch, 1974），工作記憶模 組是由中央執行系統（the component of central executive）以及兩個輔助性系統協 助組合，一為語音迴路（phonological loop），二為視覺空間記憶（visuospatial sketch pad）；而後 2000 年 Baddeley 發現除了上述三種主要系統外，並提出兩個新的概念，
第一，語音和視覺空間的附屬系統皆分別與長期記憶產生雙向連結的關係；第二，
工作記憶模組擴充一個輔助系統稱為事件緩衝器（Episodic buffer）。四項系統由以 下特徵及功能介紹。
圖 2-1-1 工作記憶模型修訂
備註：白色部分為流體系統（Fluid systems）是工作記憶的三個組合系統，由 中央執行系統為首，協調視覺空間記憶和語音迴路的注意力活動與支配，並不會 因為學習而有改變。陰影部分是指晶體系統（Crystallized systems）或長期的系統，
藉由事件緩衝器結合來自輔助系統及長期記憶的訊息，其中涉及儲存信息與工作 記憶系統相互作用的能力，能夠經由長期學習的知識來累積。資料來源：出自 Baddeley（2003）。
一、中央執行系統（Central executive）
中央執行系統是一個資料有限的訊息處理中心，可能的成分為訊息更新
（updating）、抑制（inhibition）以及注意力分配（shifting）（引自李俊仁，2010），
以協調與監控各項認知系統內的訊息為主要工作，是語言理解、推理、思考、問 題解決、做決策之處（鄭昭明，2006）。當大腦接受外界的訊息時，個體先短暫儲 存新的訊息，之後再使用長期記憶來提取相關的訊息，並進行新、舊訊息的整合，
讓原本零散的片段成為有意義的知識表徵；但是當同一時間內處理許多訊息或心 理認知活動時，各項認知資源如語音迴路和視覺空間記憶等內在部門彼此產生相 互競爭的情況，導致中央執行系統處理訊息的能力將低，造成記憶容量的限制。
中央執行系統
視覺空間記憶 語音迴路
視覺語意 事件緩衝器
長期記憶 語言
在認知活動中，有許多心智作業被用來評估中央執行系統，這些和中央執行 系統有關的作業包括心算（mental arithmetic）（Hitch, 1980），長串數字的回憶
（Baddeley & Hitch , 1974），邏輯推理（Baddeley & Hitch , 1974），字母隨機產生
（random letter generation）（Baddeley, 1966），語義確認（semantic verification）
（Baddeley, Lewis, Eldridge & Tomson, 1984）從長期記憶事件的回憶（recollection of events from long-term memory）等等(引自鄭俐玲，2001)。
而國內有關中央執行系統的研究，周裕欽（1999）修訂 Morris & Jones（1990）
編製的記憶更新（memory updating）作業，以記憶更新抑制（memory updating suppression）作業來探測中央執行系統。實驗以電腦方式呈現 0~9 等一連串的阿拉 伯數字，各數字隨機出現且不重覆，要求受試者回憶數串末三位數字外的其他數 字。例如，電腦逐一呈現數字 4-0-8-3-5，受試者必須回憶出數字 4-0。此項作業，
主要測量受試者對過時訊息的監管與抑制。
二、語音迴路（Phonological loop）
在工作記憶的架構模型中，與語文比較有相關的子系統為語音迴路輔助系 統，負責語言訊息的短期性儲存，並由兩個獨立子系統所構成，一為「語音儲存 所（phonological store）」二是「複誦機制（rehearsal mechanism）」；語音儲存所的 功能在於接收聽覺和口語輸入的訊息，並在極短的時間內保存在記憶中，藉由複 誦機制的兩項功能，第一對訊息不停的複誦，第二將非口語訊息，例如書寫的文 字或圖形轉錄成語音的形式，其可幫助個體減低訊息被遺忘的速度。
基於傳統的短期記憶概念，一般常見測量語音工作記憶為數字廣度、單詞廣 度或是假詞重複測驗（nenword repetition），在假詞重複測驗中，施測者以聽覺的 方式呈現英文假詞（例如：「mel」、「guk」、「vip」）並要求受試者重複呈現過的假 詞，依其正確回憶假詞的數量，再進行假詞測驗較貼近工作記憶的定義，原因在 於假詞本身並無意義，卻符合發音規則，並會牽涉語音運作，不受長期記憶干擾，
進行單語音而無語義的測驗（McCabe, 2008）。
語音迴路應促進語言習得的方式有兩種：儲存應提供相對不受約束的臨時代 表新音素序列，以及發音系統應促進學習，通過排練，提供了新的聲音可以表示 使用現有的輸出過程，語音迴路是一個能夠預測幼兒和成人學習第二語言能力的 記憶系統（Baddeley, 2003）。本研究之測驗內容以語音方式呈現，探討幼兒進行工 作記憶「短暫儲存」及「處理」之表現。
圖 2-1-2 一個語音迴路功能模型
備註：a 語音分析。b 短期儲存（STS）。c 說話編製程序輸出。d 視覺編碼。e 字母轉化呈語音。聽覺訊息接收直接進入語音儲存，在這之後傳遞到輸出緩衝區，
進行回憶或循環再次練習。視覺教材可重新編碼，並通過複誦（rehearsal）到語 音儲存。資料來源：出自 Baddeley（2003）。
三、視覺空間記憶（Visuospatial sketchpad）
中央執行系統另一個輔助性系統為視覺空間記憶，主要負責視覺空間系統的 口語輸出
默述過程
聽覺輸入
語音分析
語音 短暫儲存
語音輸出緩衝器
（默讀複誦）
視覺輸入
視覺分析 短期儲存
拼字正確到 語音重新編碼 a
b
c
d
e
操作與儲存，以及進一步將外界接收到的語言或文字訊息轉換成一個有意義的心 理意象，稱為心像（mental image）。
而視覺空間記憶可區分成「視覺儲存所」（visual storage）和「空間複誦機制」
（spatial rehearsal）兩個獨立子系統，功能其與語音迴路相似，但不同於訊息的來 源是從視覺系統輸入而獲得，以儲存視覺的物體和情景的訊息為主，例如顏色、
形狀；另外則是控制個體在空間移動時的各項認知活動，如：空間位置的移動進 行對空間保留。
在國內，周裕欽（1999）修訂 Hale（1997）等人編製成的視覺工作記憶測驗，
以電腦呈現四乘四方形矩陣及無意義圖形，矩陣中的刺激項依次呈現二至六個，
每個刺激隨機出現在矩陣中的不同的位置。此項作業要求受試者除了必須記住矩 陣中刺激項的位置，尚需判斷矩陣旁的三色色盤，何者的顏色與其他兩個不一致。
其運用「短暫儲存」進行視覺材料儲存外，也而必須對於視覺材料進行資訊處理。
四、事件緩衝器系統（episodic buffer）
事件緩衝器是一個容量有限的系統，容易受到個體意識覺察的影響，高度依 賴中央執行系統，屬於儲存機制而非處理記憶保留和控制，能夠整合來自兩個暫 時記憶的輔助系統和長期記憶的訊息，並將所接收到的訊息，形成一個整合的事 件表徵，讓我們能夠解決問題，並以較近的知識來重新評估先前的經驗（Baddeley, 2003），類似 Ericsson 及 Kintsch（1995）所提出長期工作記憶（Long-term working memory）的概念，這對回憶歷程來說相當重要，可用在解釋心像和工作記憶的關 係（引自陳麒合，2003）。另外除了增加事件緩衝器外，也提出新的系統間連結型 態概念，係指語音迴路和視覺空間記憶均分別與長期記憶產生雙向連結。例如語 音迴路有助於形成語言學習的長期記憶，故在語言習得上扮演重要角色；相對的，
語言的長期記憶也能增進語音型態刺激的立即記憶，又因長期記憶必須經由語音 的儲存，若抑制複誦則會對回憶產生不利的影響（引自李玉琇、蔣文郝，2010；
李俊仁，2010）。
第二節 影響工作記憶的因素
本節將從年齡以及詞彙理解兩個方向探討不同年齡層、不同詞彙理解程度下 工作記憶容量之表現。
一、年齡
工作記憶隨個體年齡增長與學習經驗增加而改變（鄭俐玲，2001; Barrouillet, Gavens, Vergauwe, & Camos, 2009; McCabe, 2008；），McAfee 和 Leong（1994）指 出兩歲幼兒可以有兩項記憶廣度，能使用指名及注視兩項記憶策略；三至四歲幼 兒的記憶廣度可以增加到三至四項，並且開始會使用複誦策略；五至六歲的幼兒 除了使用複誦策略外，還會使用簡單的組織策略（引自洪碧霞、邱上真，1998），
七歲以前尚未具備使用記憶策略的自發性（引自 Gavens el., 2009）；這種變化不只 是在量的方面（記憶容量），也表現在質的方面（記憶策略）。
根據陳心怡和洪儷瑜（2004）研究結果指出，隨著年齡的增加，順逆向記憶 廣度的得分也跟著上升。本研究依照以上敘說，檢驗不同年齡的幼兒在幼兒工作 記憶測驗之表現，預期年齡較大的幼兒在幼兒工作記憶測驗之得分高，故將年齡 作為本研究之考驗變項。
二、詞彙理解
詞彙理解可以分成口語詞彙理解以及書面詞彙理解，兩者之間的關係，隨年 齡成長而有所差異。在幼兒時期，口語詞彙數量遠多於書面詞彙數量，隨著閱讀 行為的發展，口語詞彙與書面詞彙則緊密地結合。
Gathercole 進行一系列檢驗語音迴路與詞彙發展關係的研究（Gathercole &
Baddeley, 1989; Gathercole, Willis, Emslie, & Baddeley, 1992），以蒐集四歲學童詞 彙、非語文智力和假詞重複等變項資料，追蹤學童成長，歸納結果發現，四歲時 的語音迴路對於五歲詞彙能力還是有作用，等到五歲以上時，則是詞彙能力開始 影響語音迴路。語音迴路是詞彙發展的成因，語音迴路佳者，詞彙能力較好，而
在發展的狀態裡，詞彙發展也會進一步影響語音迴路，而形成交互影響（引自 Baddeley, 2003）。
換句話說，也有研究指出在幼兒聽覺理解的表現上，以工作記憶得分進行推 論，其發現工作記憶容量大的幼兒較能執行深層理解的語料資訊，相對在容量較 小的幼兒上，僅停留於表層理解的階段；如果將背景知識（詞彙理解）放入理解 變項與工作記憶一同分析時，其結果顯示當幼兒具有高背景知識時，可以減輕記 憶負荷，並有足夠的空間進行語料資訊脈絡的推測，進而對理解有幫助（小坂，
1999）。
國內曾世杰（1999）設計的工作記憶測驗適用於國小二到五年級學童，可用 來診斷閱讀有困難的學童，其研究結果發現，語文程度愈好的組別，工作記憶測 驗之平均分數也愈高；不同語文程度之組別在工作記憶表現有明顯的差異，二、
三年級低、中、高成就組工作記憶平均值事後比較均達統計上顯著水準。四年級 以上之中、高成就組的平均值未達統計上顯著水準，其推測與高成就組人數少有 關。本研究依照以上敘說，檢驗不同詞彙理解的幼兒在幼兒工作記憶測驗之表現，
預期詞彙理解愈好工作記憶測驗得分情形也會跟著提高，故將詞彙理解作為本研 究之考驗變項。
第三節 工作記憶測驗編製之相關研究
本節將分析工作記憶測驗的內容，並介紹目前主要的工作記憶測驗及相關研 究，其分為中文版魏氏兒童智力測驗中的數字廣度記憶分測驗和國內外工作記憶 相關研究，三部分進行說明。
一、工作記憶的測驗方法
（一）中文版《魏氏兒童智力量表》中的第十二分測驗—「記憶廣度測驗」（digit span tes，簡稱數字記憶廣度測驗）
在Miller（1956）提出工作記憶廣度為 7±2 的歷史性研究，Binet 和 Simon 正 式將測驗短期聽覺記憶的數字記憶廣度納入智力測驗（陳心怡、洪儷瑜，2004）。
數字記憶廣度測驗是一種簡單的廣度作業，亦即受試者只需被動地儲存記憶 項目，而不用進行其他的認知運作。呈現多組無關係數字項目進行施測，並請受 試者依序將數字組內的數字回憶出來，數字量會隨著數字組的增大而增加，受試 者須正確無誤地回憶出某數字組內的數字，才能夠進入下一個數字組的測驗。這 種作業主要是用來測量個人能夠依序正確背誦出的最大數字量。
當同時有好的聽覺記憶，但是視覺記憶不良時，極可能在順序記憶廣度表現 中上，但在逆向記憶廣度表現極差。順逆敘述字廣度的相同部分在於二者都是短 期 聽 覺 記 憶 的 測 量 （Gardner, 1981 ） 或 是 為 工 作 記 憶 的 指 標 （ Kaufman &
Lichtenberger, 1999）（引自陳心怡、洪儷瑜，2004）。
曾世杰（1999）指出數字記憶廣度測驗只測驗到工作記憶的「短暫儲存」，並 未牽涉「處理」，加上數字記憶與閱讀歷程差之甚遠；有些研究（e.g., Lyon, 1977;
Perfetti & Lesgold, 1977）也發現個體在數字廣度測驗上的表現，不是和句子理解 上的表現缺乏相關，就是相關很低，由此推測數字廣度測驗和大多數語言理解的 作業可能不是運用、利用同一處資源（引自Daneman & Carpenter, 1980）。李俊仁
（2010）認為數字廣度測驗可以作為一個記憶的基本檢測，數字的正向回憶較接
近短期記憶的概念，而數字的逆向回憶，則較接近工作記憶的概念，主要的理由 是數字的正向回憶並不牽涉處理，但是數字逆向回憶則需要表徵數字，並進行認 知上的加工。故本研究將以數字廣度測驗作為效標關聯效度之測驗。
（二）國外工作記憶相關測驗 1.Daneman 和 Carpenter（1980）
Daneman 和 Carpente（1980）認為閱讀理解能力的差異可能反映在工作記憶 的表現不同，尤其是在對訊息的「短暫儲存」及「處理」功能上；結果顯示高工 作記憶容量者擁有較充足的認知資源來理解文章內容。
在 Daneman 與 Carpenter 採用的方式稱為閱讀廣度作業（Reading Span Task）， 這類的作業典範通常包含兩個部份－處理階段與儲存階段，處理階段的作業就閱 讀廣度而言便是句子的理解判斷。儲存階段的部分就如傳統的短期記憶作業，必 須記住句子的最後一個字。此測驗針對 20 位大學生，以聽覺方式呈現句子，每個 題本的句子設計成是非題形式，受試者進行每題句子判斷對或錯，並同時記住該 句最後語詞，等到受試者回答完所有句子後，應要求受試者回答。例如：一次呈 現三句子，「阿里是著名的摔角選手」、「公雞不會生蛋」、「貓怕老鼠」，而受試者 在每段句子呈現的過程應回答「否」、「是」、「否」。而後回答這三句話最後語詞
「蛋」、「老鼠」、「摔角選手」，僅著重在受試者能否正確地回憶出該詞組內所有的 詞彙，就算順序不對也沒關係。研究結果顯示，工作記憶和閱讀理解成正相關，
而且和成人閱讀的文句整合速度有成正相關。
但是在 Daneman 和 Carpenter（1980）的評分標準上，並沒有將判斷句子對錯 與否，以及句子回憶語詞的順序納入評分重點，所以只要回答出「蛋、老鼠、摔 角手」亦算滿分。而後 Cunningham、Stanovich 和 Wilson（1990）研究將「判斷句 子的對錯」的結果納入考量，測量出工作記憶廣度與閱讀能力具有高相關（引自 曾世杰，1999）。
2.石王、苧阪（1994）
石王、苧阪（1994）以 36 名六歲幼兒為對象，主要探討有關幼兒短期記憶和 聽覺廣度（工作記憶）之關係。
在短期記憶測驗內容中，使用兩行到八行隨機排列的數字系列的測驗（類似 數字廣度記憶測驗）。在聽覺廣度上日文文法與國外不同，將名詞放在句頭、動詞 放句尾，無法像其他語文一樣句頭、句尾皆可放置。其題型分為兩種聽覺廣度測 驗，第一種類似閱讀廣度測驗，從一組到四組句子，每一個句子裡同時會有 13-16 個字形成，將每組句子聽完後，依序回憶出每組句子開頭單字。第二種首先設定 一個情境和符合情境的句子，並將它放入試題內容中，最後配合情境以問題方式 詢問幼兒，並回憶出每個句子開頭的單字。如表 2-3-1 呈現：
表 2-3-1 石王、苧阪（1994）兩種聽覺廣度測驗的類型例句
類型 聽覺廣度測驗題型 答案
LST1
汽車看起來特別小 葉子在地上滾來滾去
汽車、葉子
LST2
情境：這裡是森林裡頭的幼稚園 小松鼠正在玩
小熊正在跑 小老鼠正在哭
提問：有什麼樣的動物在？
小松鼠、小熊、小老鼠
備註：LST1：聽覺廣度測驗 1、LST2：聽覺廣度測驗 2 資料來源：出自石王、苧阪（1994）
其結果發現，產生句頭單字有 45 名、產生全文句子的有 28 名。排除短期記 憶，LST1、LST2 之間的得分產生顯著性的差異（t = 4.56，p<.01；t = 2.07，p<.05，
df = 71）。排除兩組年齡的差別，組別上在 LST1 和 LST2 達到顯著差異。將年齡 控制住，其發現到年齡與短期記憶有正相關。LST1 與短期記憶達到顯著相關，而 LST1 和 LST2 之間達非常顯著相關，參見表 2-3-2。
表2-3-2 控制年齡變項—短期記憶與兩種聽覺廣度測驗類型的相關分析
短期記憶 LST1
LST1 0.34* -
LST2 0.07 0.42**
*p<.05、** p <.01
成人在進行記憶測驗時，有可能會將看到或聽到的訊息在心中形成心像，使 用記憶策略進行記憶，並把訊息記下，能夠回憶出較多的測驗內容；相對幼兒本 身極少會自動產生複誦的功能協助記憶；所以在 LST2 與短期記憶的相關未達顯 著，其原因在於 LST2 是在一定的情境脈絡下記憶試題內容，而在 LST1 中幼兒可 以不用使用任何記憶策略進行記憶，因而與短期記憶有關。
（二）國內工作記憶相關測驗 1.曾世杰（1999）
曾世杰（1995）發現對年幼兒童來說，Daneman 和 Carpenter 的方法會產生地 板效應，兒童記不住題項，原因在於句子呈現時間太長，使得兒童記憶印象消退，
因此，修正 Daneman 和 Carpenter（1980）的工作記憶測驗工具，編製一套適合國 內二至五年級的兒童。
該測驗之試題內容由一般常識組成，皆為兒童生活中使用高頻率的詞語，受 試者除了使用短暫的儲存外，尚需判斷試題內容是否符合題目要求。聽覺方式呈 現題目，其要求受試者依照原來的順序口頭回憶出正確的項目，試題內容由易至 難，回憶項目從 2 到 5 個，並在每一題上加入兩個類別外的誘答項目，避免受試 者只背誦，而非工作記憶中的判斷功能。例如：「請依照原來的順序唸出以下的植 物：兔子、小草、餅乾、榕樹」，兒童必須依正確的順序回憶出正確的項目來，才 算計分，例如甲同學在 2 個答案的題目對 4 題，3 個答案的對 3 題，4 個答案的對 2 題，5 個答案的對 1 題，則其分數為 1+0.25×4+.25×3+0.25×2+0.05＝3.75。
在該測驗之構念效度上，將工作記憶和其他變項進行相關係數的考驗；其結
果顯示支持該作者的假設：第一，該測驗與其他測量短期記憶，如序列記憶的測 驗成正相關；第二，與高層次認知理解，如國語文成就、閱讀理解、識字、智力
（畢保德圖畫詞彙測驗）等相關測驗進行考驗，所得結果均為正相關。第三，在 聲韻處理（韻母、聲調、聲母、聲韻母）相關變項上，其考驗結果也為正相關；
第四，唸名的時間與該測驗為負相關。
本研究參考曾世杰（1999）工作記憶測驗之編製過程，其發展幼兒工作記憶 測驗。
2.林慧芳（2002）
林慧芳（2002）以國小六年級為研究對象，探討不同閱讀能力的兒童在「工 作記憶」、「知識接觸」、「推論能力」等三方面認知能力的差異情形，改編自 Damenan 和 Carpenter（1980）的「Reading Span Task（閱讀廣度測驗）」，以及參考 Singer
（1992）實驗設計中所使用的 Reading Span Test（閱讀廣度測驗）題型，目的在於 檢驗工作記憶在閱讀理解扮演的角色。其閱讀廣度作業流程如圖 2-3-1。
圖 2-3-1 閱讀廣度作業流程
試題內容以國語日報和兒童讀物為主，隨機選取主題，每句字數長度控制在 9
～14 個字串內，每組間句子與句子彼此沒有任何的關聯，並以一次一句的方式呈 現句子，受試者必須將每次呈現的句子逐字唸出來，並回憶出句組內所有句子的 最後一個語詞。而句子的數量會隨著句組數的增加而增多，例如二句組有兩個句 子，三句組有三個句子，依此類推，出現過的句子不重複出現。
如以下例句三句組：
爬山可以看見各式各樣的昆蟲。
我不小心撞到他的眼鏡。
處理作業 唸出句子 1
儲存作業 記住句子 1 最後一個語 詞
處理作業 唸出句子 2
儲存作業 記住句子 2 最後一個語詞
依序回憶 句子 1 及句子 2 最後一個語詞
這真是一趟有趣的旅程。
正確答案：昆蟲、眼鏡、旅程（不需按照順序）。
該研究結果發現，低閱讀兒童在閱讀廣度測驗與數字記憶測驗的表現，都顯 著低於一般學童（t＝3.66、13.38，p<0.01），表示低閱讀兒童在「短期記憶」與「工 作記憶」上的功能皆低於一般兒童。
本研究參考林慧芳（2002）試題內容之編製，設計出句子與句子彼此沒有任 何的關聯的題組。
表2-3-3 工作記憶測驗相關研究之比較
測驗名稱 作者 結構 研究對象 反應方式
數字記憶廣度 測驗
魏氏兒童智力
測驗第三版 短期儲存 六至十二歲兒童 序列回應
閱讀廣度測驗
Daneman 和 Carpenter
（1980）
短期儲存
理解判斷 大學生 序列回應
聽覺廣度測驗 石 王 和 苧 阪
（1994）
短期儲存
理解判斷 六歲幼兒 序列回應
工作記憶測驗 曾世杰（1999） 短期儲存
理解判斷 二至五年級兒童 判斷 序列回應
閱讀廣度測驗 林慧芳（2002） 短期儲存
理解判斷 六年級兒童 序列回應 資料來源：由研究者編製，依年份順序排列。
綜合以上所述，研究者發現並無適用之國內幼兒工作記憶測驗，可以提供研 究者使用。故研究者參考 Daneman 和 Carpenter（1980）工作記憶測驗及石王和苧 阪（1994）聽覺記憶廣度測驗，發展一套適用於國內大班幼兒的語文工作記憶測 驗，其測驗成分以「短暫儲存」及「處理」之功能為主，並以魏氏兒童智力測驗
中的「數字記憶廣度分測驗」和「工作記憶測驗（曾世杰，1999）」作為效標關聯 性效度，另外藉由多重證據，例如幼兒的年齡、詞彙理解驗證本研究之幼兒工作 記憶測驗構念效度。
二、工作記憶內容編製之相關研究
心理學家表示當我們在討論某人的記憶能力時，需要利用其記憶「表現」推 測記憶「能力」。工作記憶之功能包含「短暫儲存」及「處理」（曾世杰，1999; Baddeley, 2003），其記憶表現受到詞彙理解（背景知識）的影響，因此在測驗記憶能力時，
需要特別小心測量的內涵，是否會影響記憶的表現（李俊仁，2010）。
（一）測驗內容的選擇
以測驗定義的觀點而言，試題是測驗的一部份，這說明測驗的試題關係到測 驗的功能，且測驗內容程度也會對測驗誤差有所影響。因此，在選擇測驗內容時 不得不謹慎為之。
曾世杰（1999）發展的工作記憶測驗中，為避免學齡兒童發生「不具備正確 判斷題項之背景知識」問題，而設計「降低題項判斷難度」之題目，以一年級剛 入學新生為對象進行測試，其主旨在於將背景知識對工作記憶的影響降到最低，
得以精準測得工作記憶。在測驗內容選擇上，小坂（1999）使用兩個音形成的一 個單字（如：Dog），隨意挑選 2~7 個高頻動物名詞入題目。曾世杰（1999）認為 工作記憶的測驗內容應符合：第一，雙音節的具象名詞；第二，熟悉的內容；第 三，同一題的各個項目避免押韻；第四，施測過程愈簡單愈好。
對於幼兒於句子長度之記憶表現情形，在吳敏而（1990）的研究發現：四歲 幼兒在 3-6 字的句長可達到 86％的記憶力，採取不求理解強背方式、五和六歲幼 兒分別在 7-8 字的句長達到 72%、82%的記憶力並開始依賴語意和語法知識幫助記 憶。在語法結構部分，幼兒所說的語言單位無法以詞類歸類，原因在於幼兒本身 所說的單字，並不是指詞而是句子。
另外研究歸納了張欣戊（1984）、程小危（1986）、陳玫秀（1990）以及 Cairns、
Schlisselberg、Waltzman 和 McDaniel（2006）的研究結果，進行本研究試題內容 選用之說明：
從張欣戊（1984）研究結果指出，幼兒使用的單字以主動語表達較為居多，
其中明顯動作的詞佔絕大多數，包括「按、打開、搖、轉、摸、坐、汪汪等」，有 關狀態詞只有「癢癢、怕怕、尿尿、痛」等。而較常出現「媽媽」、「爸爸」、「姊 姊」、「阿姨」等人名，動物則有「狗」、「貓」、「魚」，而「花」、「燈」最為普遍的 事物品名稱。
程小危（1986）以一歲幼兒為對象，進行追蹤研究，研究目的在界定幼兒已 習得詞句間的共同性，以及評估幼兒的句型是形成何種抽象程度的語法規則。其 研究發現幼兒語法規則的語句組成上分為兩部分，第一部份包括「動作者與動作」
如，媽媽抱抱、「實體與狀態、經驗、性質」如，妹妹睡覺、「動詞與受詞」如，
開電視、彈琴、穿衣服、蓋被子、「引介或說明」如，這是鉛筆、「表示所有權關 係」如，我的玩具、「與所處有關」如，坐桌子等語句；第二部份包括涉及「要」
與「不要」、「還要」及「還有」、「有」或「沒有」等語句。在「動作者與動作」
組合中，以人稱為最多使用次數，其次為非人稱生物，如狗、蝴蝶、鴨子等小動 物，以及擬人化玩具，如娃娃、熊熊。
陳玫秀（1990）針對三至六歲幼兒，根據國語語法理論歸納出三十三種句型 結構，其中在單句語句中包含敘述句、描寫句、判斷句、有無句和繁句等五種類 型，從三至六歲的句型使用次數來看，較常使用為敘述句中的主詞和動詞與受詞
（SVO），其次為繁句，而後有無句，再來為判斷句，最後才是描寫句；另外分別 在鄭玲宜（1985）和張欣戊（1992）的研究結果發現，三歲左右的幼兒已經可以 理解「主詞和動詞與受詞」（SVO）的句型，例如：娃娃踢球（引自易心怡，2010）。
在文法句子的判斷方面由 Cairns、Schlisselberg、Waltzman 和 McDaniel（2006）
提出四歲幼兒在判斷句子的文法正確性時，傾向回答「是」，到了五歲才開始發展 出比較正確的判斷對錯的能力，至六歲時就更具備更正語句文法錯誤的能力。
綜合上述，本研究綜合曾世杰（1999）和小坂圭子（1999）的研究方法，歸 納出符合幼兒工作記憶試題內容，條件必須為：第一，語詞須為雙音節的具象名 詞（如：衣服、老鷹、醫生）；第二，語詞之選用參考教育部高頻詞彙；第三，以 幼兒熟悉的生活用品為題目之安排；第四，同一組試題各項中的句子應避免押韻 之問題；第五，同一組試題各項中的句子彼此應無相關之問題。
本試題型態的編製，在句子長度部分，參考吳敏而（1990）句子的長度以三 個字到六個字組成。在語法結構部分，參考陳玫秀（1990）、程小危（1996）、張 戌戊（1992）及 Cairns、Schlisselberg、Waltzman 和 McDaniel（2006）的研究結 果，分別有六種語法的結構。（請參見表 3-5-1 和 3-5-2）
（二）試題形式
在試題形式方面，多數的研究所使用的閱讀廣度測驗皆是採用或改編
Daneman 和 Carpenter（1980）在研究中所使用的閱讀廣度測驗，並以是非方式進 行實施。而有的研究為了避免受試者採用策略來記憶句子的最後一個語詞，而不 做判斷處理，於是操弄句子裡面所包含回憶語詞的順序，並要受試者判斷句子是 否具有意義（e.g., Turner & Engle, 1989）；有的研究還將材料句以克漏字填空的方 式呈現，讓受試者回憶出空格內的詞，看其是否能與原句相符（e.g., Masson & Miller, 1983）（引自蔡富雅，2005）。
有關句組廣度部份，在小坂（1999）聽覺廣度測驗題型中，分為四種句子的 組合：第一組有一個句子、第二組有兩個句子、第三組有三個句子、第四組有四 個句子，以此類推。請幼兒進行聽覺訊息的儲存，依順序回憶並唸出句子開頭第 一個語詞。其研究發現，第四句組回憶的語詞，超過幼兒的記憶負荷，實施過於 困難，亦產生地板效應。
綜合上述，本試題型態的編製，本研究採用 Daneman and Carpenter（1980）
以是非方式作為開發幼兒工作記憶測驗之題型。在句子廣度方面，參考小坂（1999）
分成三種句子的組合：第一組為單句、第二組為雙句、第三組為三句等句組。
第三章 研究方法
本章將分為八節，分別說明：研究架構、研究對象、研究工具、研究程序、
試題內容之編製、幼兒工作記憶測驗之預試結果、施測程序以及資料處理與統計 分析。
第一節 研究架構
本研究主要開發「幼兒工作記憶測驗」，並探討在不同年齡、詞彙理解程度下 的幼兒工作記憶表現情形。並以兒童魏氏智力量表中的「數字記憶廣度 測驗」分測驗作為本研究工具之效標測驗。根據上述之研究理念，本研 究架構詳如圖 3-1-1 所示。
圖 3-1-1 研究架構圖
短暫儲存
（回憶語詞）
理解判斷
（判斷對錯）
工 作 記 憶 背
景 變 項
年 齡
詞彙理解
第二節 研究對象
本研究以大班幼兒為研究對象，此對象需以國語為母語並排除身心障礙患 者。說明如下：
一、預試樣本
本研究於 100 學年度第二學期 3 月進行預試，施測對象為台東市三所國民小 學附設幼稚園，70 名大班幼兒，採個別施測，預試樣本分配如表 3-2-1：
表 3-2-1 預測樣本一覽表
區域 學校 男 女 合計（人）
台東
小小 15 17 32
新新 7 6 13
寶寶 15 10 25 合計 37 43 70 二、正式施測樣本
本研究正式施測樣本以台北市、台東市幼兒園大班幼兒為對象，分別實施「畢 保德圖畫詞彙測驗」、「數字記憶廣度測驗」和「幼兒工作記憶測驗」，共 208 名，
年齡範圍界定 64-71 個月小年齡組、72-77 個月為中年齡組、78 個月以上為大年齡 組，人數分布情形如表 3-2-2
表3-2-2 正式施測樣本一覽表
區域 學校 小年齡組 中年齡組 大年齡組 合計 女生 男生 女生 男生 女生 男生 （人）
台北
小湖 9 7 14 11 1 7 49 小星 9 3 6 12 5 2 37 小堤 4 4 6 5 0 1 20 台東
小幼 10 17 11 13 6 4 61 小榮 2 4 3 0 1 1 11 小南 2 4 5 15 3 1 30 合計 36 39 45 56 16 16 208
第三節 研究工具
本研究為開發「幼兒工作記憶測驗」，研究工具分別使用畢保德圖畫詞彙測驗 和數字記憶廣度測驗以及工作記憶。說明如下：
一、畢保德圖畫詞彙測驗(Peabody Picture Vocabulary Test-Revised；簡稱 PPVT-R) 使用本測驗目的在於瞭解幼兒詞彙理解之得分情形，以作為評估幼兒工作記 憶與詞彙理解之關係，以及作為在構念效度之考驗，瞭解幼兒工作記憶測驗與本 測驗之相關。
臺灣中文版本由陸莉、劉鴻香（1994）修訂，測驗包括有甲式和乙式兩個複 本，每個複本有試題 125 題，每題以四幅圖畫呈現在一頁上，兒童聽讀詞彙後，
指出其中一幅圖畫為答案，適用對象為三至十二歲的兒童。而其甲、乙兩式的折 半信度係數為 0.90~0.97，達 0.01 顯著相關；重測信度甲式為 0.90，乙式為 0.84：
複本信度 0.60~0.91。
二、《魏氏兒童智力量表》中的第十二分測驗—「記憶廣度測驗」（簡稱數字記憶 廣度測驗）
本研究使用數字記憶廣度測驗為效標測驗，其目的在於作為一個記憶的基本 檢測。
本測驗為魏氏兒童智力測驗第三版分測驗，在魏氏測驗中包括順向及逆向兩 方式。測驗材料由 0～9 等十個阿拉伯數字隨機構成。本測驗共有 8 道題目，每一 道題有兩列數字，每一題的兩列數字皆要施測，即使受試者已通過第一列數字，
仍然要施測第二列數字。施測時主試者以每秒一個數字的速度讀出測驗材料，受 試者在主試者唸完後必須跟著複誦。本測驗在任一題順序背誦的兩列數字皆不通 過，即停止施測。本測驗計分方式：每題的兩列數字皆通過為 2 分，每題只通過 一列數字為 1 分，每題的兩列數字皆不通過為 0 分，順向背誦：最高 16 分。逆向 背誦：最高 14 分。順向與逆向數字記憶廣度的折半信度均在 0.80 上下， 具相當
穩定性（陳心怡、洪儷瑜，2004）。
三、工作記憶測驗
使用本測驗目的在於穩定自編幼兒工作記憶測驗之構念效度，瞭解幼兒工作 記憶與此測驗之相關。
本測驗由曾世杰（1999）編製而成，適用國小二年級至五年級之兒童，測驗 內容由一般常識性問題組成，題數共十八題。試題以個別測驗進行，參與者唸出 題目後，以兩秒一個詞的速度唸出選項，兒童必須依照原來的順序口頭回憶出正 確的答案。本測驗為避免受試者光是死背而不作判斷，每一題都加上兩個誘答的 錯誤選項，如例題：請依照原來的順序唸出會飛的動物：大象、蜻蜓、小鳥、小 狗。每位兒童的回答以「要求順序」(回答的順序與呈現的順序相同)與「不要求順 序」兩種方式計分，每一位兒童均給予基本分 1 分，每答對一題，給予 0.25 分，
最後兩題，每答對一題給予 0.5 分。例如甲同學在 2 個答案的題目對 4 題，3 個答 案的對 3 題，4 個答案的對 2 題，5 個答案的對 1 題，則其分數為 1+0.25×4+.25×3+0.25
×2+0.05＝3.75。重測信度：隔一年和隔兩年為 0.65～0.82，達 0.00 顯著水準；折 半信度：各年級不同時間，全部學生為 0.83～0.89，達 0.00 顯著水準。
第四節 研究程序
本研究程序包括：相關文獻資料收集與分析、進行「題項正確性判斷」、施測 學校聯繫、修正試題、擬定研究計畫、施測人員訓練、預試、試題分析與修正試 題、正式施測、資料處理與分析、提出結論與建議、撰寫論文。茲將各程序說明 如下：
一、相關文獻資料搜集與分析
搜集並閱讀國內外，就研究相關之期刊、研究報告、測驗、博碩士論文等，
並與以歸納整理；並與指導教授討論測驗編製的方向與步驟後，開發「幼兒工作 記憶測驗」。
二、進行「題項正確性判斷」
有關工作記憶試題內容係參考陳玫秀（1990）、程小危（1986）、張戌戊（1992）
和曾世杰（1999）的研究結果，以及教育部高頻詞彙和相關幼兒概念發展之文獻（洪 文東，2007），並將題項歸納為生活用品、自然現象、物品名稱、動物特性等四大 類別。經由相關文獻資料的收集與分析，進行幼兒工作記憶測驗之編製，針對幼 兒工作記憶測驗之內容施行「題項正確性判斷」，作為刪除及修正預試試題內容之 依據。請參見本章第五節。
三、施測學校聯繫與修正試題 請參見附錄一。
四、為穩定自編工作記憶測驗之構念效度，向國小二年級學童進行相關前置測驗 由於本測驗目前僅以數字記憶廣度測驗作為效標，尚未足夠證明本測驗開發 之適用性。因此本研究假設與國小二年級 30 位學童進行工作記憶測驗（曾世杰，
1999）、數字記憶廣度測驗以及研究者自編之幼兒工作記憶測驗，等三項測驗考驗 彼此相關皆達顯著，其結果可以證實本研究自編之幼兒工作記憶測驗，在構念上 與其他研究相似。獲得此結果後，再對幼兒進行實施較為合理。
五、施測人員訓練
由於本測驗是以一對一方式進行，加上測驗項目需要時間消耗，因此，研究 者在實施預試之前募集協助研究之人員，進行施測人員訓練，訓練內容大致包含：
施測基本守則、施測題本教學、同儕模擬相互測驗等。
六、預試
以台東市三所國小附設幼稚園幼兒為對象，共70 名幼兒，針對研究者自編的
「幼兒工作記憶測驗」進行預試工作。測驗預試之分析結果請參見第六節。
七、試題分析與修正試題
依據預試結果的鑑別度與難易度進行題項修改或刪除，以為正式施測之題本。
八、正式施測
以台北市、台東市某各三所國小附設幼兒園大班幼兒為對象，共 208 名幼兒，
同時進行「畢保德圖畫詞彙測驗」、「數字記憶廣度測驗」、「幼兒工作記憶測驗」
等進行正式施測。請參見本章第二節。
九、資料處理與分析
針對所有受試幼兒進行各項測驗工具的施測程序，並登入幼兒在各項測驗上 的測驗結果。其根據所有受試幼兒之各項測驗結果進行描述性統計，並依據本研 究目的進行「單因子變異數分析」。請參見本章第八節。
十一、提出結論與建議
依據資料分析結果探討幼兒工作記憶分佈情形，及其各變項間的內部相關 性，並與文獻作連結探討，針對各項研究結果給予教學上之建議。
十、撰寫論文
綜合以上說明，實施程序如圖 3-4-1 所示：
圖 3-4-1 研究流程圖
工作記憶測驗（曾世杰，1999）
數 字 記 憶 廣 度 測 驗 自 編 幼 兒 工 作 記 憶 測 驗
畢 保 德 圖畫 詞 彙測 驗 數 字 記 憶 廣 度 測 驗 幼 兒 工 作 記 憶 測 驗 相 關 文 獻 資 料 收 集 與 分 析
擬 定 研 究 計 畫
進 行 「 題 項 正 確 性 判 斷 」
施 測 學 校 聯 繫 修 正 試 題
預 試
試 題 分 析 與 修 正 試 題
正 式 施 測
資 料 處 理 與 分 析
提 出 結 論 與 建 議
為 穩 定 自 編 工 作 記 憶 測 驗 之 構 念 效 度 向國小二年級之學童進行相關前置測驗
撰 寫 論 文
施 測 人 員 訓 練
第五節 試題內容之編製
本研究綜合曾世杰（1999）和小坂（1999）的研究方法，歸納出符合幼兒工 作記憶試題內容，條件必須為：第一，語詞須為雙音節的具象名詞（如：衣服、
老鷹、醫生）；第二，語詞之選用參考教育部高頻詞彙；第三，以幼兒熟悉的生活 用品為題目之安排；第四，同一組試題各項中的句子應避免押韻之問題。依據本 研究題項正確性判斷和預試結果進行試題內容編製，說明如下：
一、本試題內容之編製
本試題型態的編製，在試題類型部分，參考 Daneman 和 Carpenter（1980）
採取判別試題對或錯之題型，其在三字句試題中有 8 題為對的題項和 7 題為錯的 題項共 15 題，另外在四、五、六字句的試題中皆有 6 題是對的題項和 6 題是錯的 題項共各 12 題。合計，共有 51 題（含 3 題練習題）。
在句子長度部分，參考吳敏而（1990）句子的長度以三個字到六個字組成。
在語法結構部分，參考陳玫秀（1990）、程小危（1986）、張戌戊（1992）及 Cairns、
Schlisselberg、Waltzman 和 McDaniel（2006）的研究結果，分別有六種語法的結構，
其中三字句的試題句子採用動詞與受詞（簡稱VO）的一種類別組合，四字句的試 題句子採用形容詞與名詞（簡稱 AN）、主詞與名詞（簡稱 SN）、主語和繫語及斷 語（簡稱 SVC）的三種類別組合，五字句的試題句子採用形容詞與名詞、主語和 繫語及斷語、主詞和動詞及受詞（簡稱SVO）、主題和動詞及受詞（簡稱 TVO）
的四種類別組合，六字句的試題句子採用形容詞與名詞、主詞和動詞及受詞、主 題和動詞及受詞、主語和繫語及斷語的四種類別組合。
二、本試題「題項正確性判斷」的實施
本研究之研究工具「幼兒工作記憶測驗」為研究者自編，在實施預試之前，
本測驗試題經由「題項詞彙理解概念」之步驟，確認每一個編製試題，能否符合 幼兒詞彙認知的範圍。分別進行兩階段，共三次「題項正確性判斷」之測驗，其
樣本分佈情形和結果，請參見附錄一。
本步驟之目的在於確認幼兒對每個題項具有判斷正確的能力，並排除工作記 憶以外的「詞彙」、「背景知識」等干擾變項。另外在試題配置方面，研究者考慮 幼兒工作記憶測驗題項正確答案等量配額的整體性，避免偏袒對或錯題項答案，
每字句的題項必須設計有一半對、一半錯的判斷內容，適度的將「題項正確性判 斷」的完整試題，修正成反向題，以滿足本研究「題項正確答案等量配額」之原 則。本測驗預試試題內容詳如表 3-5-1 及表 3-5-2 說明。
表 3-5-1 三個字、四個字試題內容與語法結構一覽表
三個字 答案 語法 四個字 答案 語法 騎火車
脫衣服 穿書包 戴帽子 撕拉鍊 彈鋼琴 喝電燈 吃餅乾 蓋棉被 炒垃圾 咬手錶 打電話 煮掃把 擠牙膏 站馬桶
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VO VO VO VO VO VO VO VO VO VO VO VO VO VO VO
尖的雞蛋 熱的冰棒 花是動物 硬的牆壁 軟的豆腐 狗是植物 鼓是樂器 圓的籃球 魚有眼睛 貓有翅膀 小的巨人 黑的頭髮
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AN AN SVC
AN AN SVC SVC AN SN SN SN AN
表 3-5-2 五個字、六個字試題內容與語法結構一覽表
五個字 答案 語法 六個字 答案 語法
媽媽是男生 生病看醫生 學校有老師 鉛筆是水果 積木是玩具 下雨拿雨傘 睡覺是運動 會跳的兔子 糖果是飲料 漢堡是食物 洗臉用牙刷 漱口用肥皂
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SVC SVO TVO SVC SVC SVO SVC AN SVC SVC SVO SVO
有翅膀的老鷹 晚上出現太陽 要剝皮的橘子 汪汪叫的青蛙 在公園買牛奶 用耳朵看電視 麵包店賣褲子 教室裡有桌子 毛毛蟲吃樹葉 長鼻子的大象 用刀子切芭樂 長頸鹿是蔬菜
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AN TVO
AN AN TVO SVO TVO TVO SVO AN SVO SVC 本測驗分為三字句、四字句、五字句、六字句等四大試題，每一試題共有三 組，每組分別由一個句子、兩個句子和三個句子的命題所組成。正式題本將會依 照預試結果進行刪除和修正。
第六節 幼兒工作記憶測驗之預試結果
本測驗於 101 年 3 月編製完成，隨即以台東市三所國小附設幼兒園大班 70 名 幼兒，進行幼兒工作記憶測驗預試，並以試題的難易度與鑑別度進行分析，依資 料結果作為本測驗試題內容修訂的依據。
一、幼兒工作記憶測驗之難易度與鑑別度指數的分析
本預試之難易度與鑑別度分別呈現總測驗、判斷分測驗、回憶分測驗以及將 兩項分測驗提取細部題項，如判斷題項、回憶題項等五部分進行資料分析，在難 易度指數上研究者已先確認年幼兒（中班）對本試題內容之詞彙理解程度（詳見 附錄一）難易度數值介於 0 與 1 之間，當值愈大，表示試題愈容易，相反的當值 愈靠近 0 表示試題愈難（簡茂發，1991）；在鑑別度上並根據 Ebel（1989）提出一 套評量標準（引自 郭生玉，1998），本研究預試試題鑑別度將以 0.40 作為第一階 段刪選試題之參考，第二階段再以細部評鑑標準進行修改或刪除，期將正式試題 修正成優良品質。其預試修正過程由以下進行說明：
（一）幼兒工作記憶測驗（總測驗）之難易度與鑑別度
本測驗預試題組難易度值分別介於 0.29-0.95 間，難易度指數總平均值為 0.61，整體題組難易度適中。另外藉由鑑別度來瞭解本試題是否具備區別幼兒工作 記憶高低的程度，當值愈高時，表示鑑別力愈大；當值愈低時，表示鑑別力愈小。
本測驗預試題組鑑別值分別介於 0.16-0.63 間，鑑別指數總平均值為 0.38，整體題 組鑑別度指數優良，需做部分題組修正。
依據鑑別度評量標準，檢視本研究之總測驗鑑別度數值，研究者先以 0.40 的 最高標準，作為篩選題組是否保留、修正或刪除之參考；當值高於 0.40 時，表示 題組非常優良；當值低於 0.40 時，表示題組需要修正或刪除。從本研究之總測驗 鑑別度所得的值來看，共有 12 題組鑑別值符合高於 0.40 之條件，分別是題組 2、
4、5、6、11、13、16、17、18、20、22、23，數值分別介於 0.41～0.63，具有相
