研究場域

本研究以台東縣太麻里鄉三和國小六年甲班為研究場域，全校每個年級一 班，共有六個班，全校學生共 68 位。以下就該校社區位置及學校背景敘述如 下：

一、 社區位置

太麻里鄉三和村東臨太平洋，西背中央山脈，總長約三公里，位處太麻 里鄉行政區北邊，南迴公路及鐵路貫穿其間，本社區畫分九個鄰，共有 267 戶，約 827 人，因屬於一個移民社區，所以原住民族人口很少，其餘皆為漢 族。人口外流嚴重。居民大多從事農或漁業，主要農作物以釋迦為最大宗，

另有經濟農作物荖花及荖葉，社區內隨處都可看到村民在自家門裝配荖葉，

形成本社區另一特色。社區現有公部門組織有三和村辦公處、三和國小、漁 會辦公處、及農產品加工場及產銷班。社區巡守隊假日或空餘時間亦教導社 區小朋友練習跳鼓陣，目前已公開到各地表演，也形成本社區的特色之一。

太麻里鄉三和村及三和國小位置圖如圖 10 所示。

圖 10 太麻里鄉三和村及三和國小位置圖

資料來源：http://www.taimali.gov.tw/taimaleeks/village.php, Google Map。

臺東縣三和國小

↗台九線往臺東

↙台九線往高雄

‧三和海濱公園

二、 學校背景

三、研究場域

圖 12 六年甲班學生小組座位分配圖

第三節 研究對象與研究者的背景

本研究旨在探討以應用 iPad 於國小六年級視覺藝術之教學活動設計，以三 和國小六甲班學童為研究對象。以下就行動研究法，將所需參與之研究對象及 研究相關人員背景逐一說明。

一、研究對象

本研究以台東縣三和國小六年甲班的學童為研究對象，該班男生 3 人，

女生 9 人，共 12 人。全班學習氣氛良好，對於學習總是保持旺盛的好奇心，

女生整體來說比較懂事，往往扮演團體中的領導角色；男生好動調皮，但課 堂上學習態度尚佳，在團體中與同儕間合作學習配合度高。研究者根據以往 的上課經驗，及與其他授課教師經驗分享後，將學童個人特質和學習情況敘 述如表 1。

表 1

學童個人特質和學習情況分析表

編號 性別 個人特質 學習情況

S 01 男 過動，易分心。言語偏激 輕度學習障礙，人緣不佳。

S 02 男 多話，聰明自信 對於分數非常在意，自我意識過 盛。

S 03 男 謹慎自律，思慮清晰 學習反應快，但常固著於自己的想 法。

S 04 女 溫和，做事專心 理解力較低，熱心助人。

S 05 女 富創造力，懶惰被動 思路敏捷，對圖形的辨識度高。

S 06 女 注意力分散，缺乏自信 學習效果不佳，較難獨立執行任 務。

S 07 女 具領導風範，聰穎善良 學習力強，樂於幫助同學。

S 08 女 聰明，專注力強 自我要求高，學習力強。

(續下頁)

S 09 女 親和溫順，成熟自信 學習上需老師給予肯定來加強動 機。

S 10 女 較畏縮，不願表現自己 學習上偏被動，於引導後主動學 習。

S 11 女 乖巧聽話，執行力高 學習態度良好，自信稍稍不足。

S 12 女 勇於表現，較無自信 學習反應快，課堂上易依賴老師。

二、研究參與人員

本研究參與人員分為專家、中立觀察者與研究者，相關背景敘述如下：

(一)專家─郭老師：

郭老師，台東大學華語文學研究所碩士。教學年資已有二十二年，於 三和國小服務十三年，現職三和國小教學組長以及藝術與人文領域課程教 學。郭老師在電子書、書法等視覺藝術教學上擁有豐富的教學經驗，指導 學生參與各項藝文競賽常獲得優異成績，且對於現場教學流程瞭解，提供 本研究多元且實用的指導。

(二)專家─蘇老師：

蘇老師，台東大學課程與教學研究所碩士。教學年資十年，已於三和 國小服務四年，現職三和國小學務組長，兼資訊教師(網管)以及自然科學課 程教師。蘇老師在資訊應用、平板電腦設備運用於教學上有非常多元的實 務經驗，並能將教學應用於學校及生活，並充實各項之能，近年帶領學校 學童在各項全國、縣內資訊軟體競賽亦常獲得優異成積，且對於資訊融入 及行動學習現場教學流程熟悉，提供本研究實務與豐富的教學資源。

(三)中立觀察者─江老師：

江老師，畢業於新竹師院特殊教育系，教學年資已有二十一年，現職 三和國小輔導組長以及受試班級之導師，更常常帶領學校及受試班級執行 許多藝術與人文領域課程的教學活動，對於學童學習情況與教學實施有多 年實務經驗。

(四)研究者：

研究者畢業於文化大學觀光輔修美術系，從小即喜愛繪畫至今，從就 學期間開始對於多媒體與 3C 科技產品相當有興趣。現職為台東縣三和國小 藝術與人文領域支援教師，研究者平時擔任受試班級視覺藝術的教師，常 與受試班級共同參與校內、校外的藝文教學活動。在本研究中，教師即為 研究者。

第四節 研究流程

本研究實施之流程如圖 13：

圖 13 研究流程圖

七、教學分析

八、發展教學活動

九、準備教學觀察資料 一、確定研究方向

二、蒐集相關資料

三、決定研究對象

四、決定教學單元

五、確定研究工具

六、發展研究計畫

十、安排課程進度

十八、論文發表 十一、編寫多媒體教材

十二、教學實施

十三、課堂觀察記錄

十四、進行訪談

十五、省思與回饋

十六、教學成果發表

十七、資料整理與分析

研究者針對研究流程進一步敘述如下：

一、確定研究方向：研究者本身是在國小任教藝術與人文領域課程中視覺藝術 的教師，任教學校本位課程發展，希望走向行動學習與資訊融入教學模式，

並且期望加強學童在視覺藝術方面的知識與技術。

二、蒐集相關資料：針對研究方向，蒐集行動學習、資訊融入教學相關文獻與 研究資料。

三、決定研究對象：根據研究方向、行動學習等文獻探討以及研究背景考量，

決定以研究者任教學校─三和國小六年級學童共 12 名為研究對象。

四、決定教學單元：本研究選定以研究班的教科書，藝術與人文領域課程南一 版第八冊第三單元「藝術耕耘者」中的版畫技術及藝術名家為主要教學單 元。

五、確定研究工具：學校所擁有的資訊設備就偏鄉國小而言，屬於資源豐富的 學校，因行動學習課程多以 Android 系統的平板電腦為主，未來也計畫發展 至 iOS 系統。在行動學習相關文獻當中，以 iPad 作為教學研究工具例子較少 見，iOS 系統的平板電腦 iPad，屬擁有多元新潮之多媒體影音功能，對於教 學上輔助和支援都非常有幫助。iPad 螢幕尺寸相較於 iPad Mini 大得多，更 便於學童學習，故本研究決定將以 iPad 多媒體應用為研究工具。

六、發展研究計畫：針對研究方向，發展出本研究目的及待答問題，在符合目 的與待答問題的前提下，探討相關文獻進而確定研究方法。

七、教學分析：研究者根據先前對學童授課經驗，和其他授課教師對每位學童 特質及學習狀況進行意見交流。並與其他教師研討學校本位課程中適合學童 們版畫教學方向及技術發展層面，來設計符合學童們教學活動。

八、發展教學活動：研究者根據學童學習狀況及學校本位課程需求選擇適當教 材。教學相關文獻教學方式搭配合作學習，教材內容應用多媒體和行動學 習，附加實際操作課程來加深學童學習經驗並提昇學習成效。

九、準備教學觀察資料：準備教學活動中所需觀察資料表格，參考教學手冊及 專家意見，彙整出學習意見調查表、課堂觀察記錄表、訪談大綱、訪談記錄 表、教學札記、教學省思等。

十一、編寫多媒體教材：本研究運用 iPad 的多媒體應用進行教學，依照教學內 容設計及製作多媒體教材。

十二、教學實施：研究者將設計完成的教學活動實施教學。版畫有別於以往平 面為主的視覺藝術課程，加入顛倒鏡射觀念，增進學童接觸生活中複合媒材 藝術的機會，結合平面及版畫創作觀念，激發學生創意思考與平面規劃能 力，動手做更使之獲得成就感和專業技巧。

十三、課程觀察記錄：學習過程中，觀察學童學習情況並隨時記錄，並利用拍 照、錄音、錄影方式記錄課程進行過程中，學童與教師間互動、學童間學習 反應。

十四、進行訪談：於教學活動結束後，與學童進行訪談，了解學童對於教學過 程中的感覺、興趣及成效。

十五、省思與回饋：教學活動進行時與課程教學後，針對教學過程中，觀察學 童對於教材的反應、學習成效、教師及學童間互動、應對等進行教學札記紀 錄與教學省思。依據資料中呈現結果，適度調整接下來的教學活動內容，降 低教師及學童學習所可能發生的問題。

十六、教學成果發表：學童經過教學與實際操作，將完成成品展示，讓校內同 學及師長欣賞。

十七、資料整理與分析：教學過程中，蒐集並整理研究歷程文件資料，如學習 單、研究者的文字資料、教學札記、教學省思等。透過「三角校正法」以及 專家建議，分析與歸納出本研究結果。

十八、論文發表：將本研究的研究過程及研究結果撰寫成論文並發表，也希望 提供研究成果，讓往後對於 iPad 多媒體教學應用於藝術與人文領域課程教學 有興趣的教學或研究者參閱。

第五節 教學設計

前言，本研究針對教學設計中的「教材分析」與「教學分析」過程，其內 容分別敘述如下：

一、 教材分析

本研究選定藝術與人文領域第八冊藝術耕耘者中「執著於傳統文化的版 畫家─棟方志功」為主要教學單元，加上其他藝術家介紹、凸版版畫的基本 概念及凸版實作來進行教材分析與教學活動設計（如附錄一），將教學內容

本研究選定藝術與人文領域第八冊藝術耕耘者中「執著於傳統文化的版 畫家─棟方志功」為主要教學單元，加上其他藝術家介紹、凸版版畫的基本 概念及凸版實作來進行教材分析與教學活動設計（如附錄一），將教學內容