活動一「只用右眼看見美好世界的藝術家─棟方志功」教學實施與

─棟方志功」教學實施與討論

活動一的教學重點在於透過觀察與討論棟方志功的生平與創作，說明當時 文化發展內涵，讓學童感受藝術家創作的心路歷程，能夠分辨「版畫」及「板 畫」的差別，並發現版畫的趣味。以下就本單元之教學準備、教學實施和省思 說明如下：

一、教學準備

有關投影設備與無線網路設定：教室設有 Apple TV 連接單槍投影機設 備，研究者準備 MAC 筆電與學童同步進行電子書內容；課程內需要無線上網 功能，四台 iPad 與 MAC 筆電亦需能連結 Apple TV；專家 2 表示現在推行學 術網路無線漫遊認證，學校無線網路必須鎖定固定使用者，非學校職員使用無 線網路每次連線需登入帳號密碼才能使用，教學若需連上網路，則要將每台 iPad 的 MAC 位址於資料庫設定免認證後未來能直接登入。設備需與 Apple TV 在同一區域網路方能鏡射投影。

二、教學實施與省思

(一)介紹棟方志功生平與創作理念

班上 S7 與 S9 兩位同學使用過 iPad，簡單教學 iPad 使用方式後，開始 課程，搭配藝術與人文課本介紹棟方志功生平，提及到少時即以學習梵谷為 目標。並在生平照片中引導學生觀察他作品有許多佛教的主題；並提醒大家

當時版畫藝術的地位很低。

學童使用 Android 平板電腦初期應用在二維條碼 QR Code 上，例如校園植 物地圖、社區地圖及線上學習表單，將文字、圖片、影像資料上傳並轉成 二維條碼，給予學童雲端概念。較常於資訊課程使用到，課餘時間四、五 六年級學童能自行借平板電腦，利用隔週五早自習時間教高年級應用教育 相關應用程式，體驗、學習，於操作使用上很熟悉。除非家裡擁有 iPad，

學童在校尚未有機會接觸到，或許他們在操作上需時間適應。【P2 訪談 -1030321】

因學童了解 Android 系統平板電腦操作特性，教學者將 Android 平板上常 見回復鍵、回主頁面鍵及選項鍵和 iPad 對應功能作介紹，使其能迅速理解 使用方式。課本中僅提及少時受到梵谷的影響，為補充資料完整性，搜尋 相關資料顯示是受到日本「白樺」雜誌中刊載梵谷的向日葵作品後大受感 動。立志成為日本的梵谷，連生命最後一站的墓碑，都選擇模仿梵谷的墓 碑形狀，讓學童了解他熱愛梵谷程度有多狂熱。【教學扎記-1030305】

S4 舉手說看不清楚 iPad，發現三位同學看一台 iPad 的位置太遠，最遠的 同學開始注意力分散，馬上調整合適的座位，讓三位同學平行靠近而坐，

可以在同個角度觀看電子書，不受到反光影響，於下次課程再將位置改成 ㄇ字型以利教學。學童於學校常接觸 Android 系統平板電腦，相較於 iPad，

使用介面差異、頁面流暢程度提昇，好奇感驅使學童自行動手操作機率偏 高，因此教師規定輪流使用，讓學童皆有機會動手操作，滿足其好奇心，

規定之後雖有組員控制不著動手去碰，也會受到其他組員勸說而改善。【教 學省思-1030322】

(二)介紹與討論「版畫」與「板畫」的差別。

利用文字敘述棟方志功不斷強調以「板畫」家自稱，此時給予學童 1 分 鐘思考「板畫」與「版畫」的不同之處在哪？

同學們陷入一頭問號，大都覺得那只是字不同意思一樣吧！S1 總是會先回 答，他說：板畫是用紙板畫的；S6：一個是木頭刻的，一個是塑膠刻的。

雖然都並非正確答案，但他們有開始思考。棟方志功喜愛雕刻木頭時表現 出生命力的感覺，讓人享受製作的過程。「板畫」是刻完之後直接畫在木 板上，成為一幅作品，亦能製成版畫；「版畫」是將木板雕刻後印製出來 的作品，可製成多種版本。同學皆能理解此概念。【教學觀察-1030321】

使用 iPad 看電子書圖片時，無法同觀看 iPad 照片時能使用兩指碰觸放大，

但學童兩手指不離開螢幕即可暫時固定放大的尺寸，因此圖片解析度影響 到觀看時呈現之尺寸，下一單元課程圖像需選擇解析度更高、較大像素尺 寸，學童則無需觸控放大即可觀看圖片細部，或將之尺寸更改同 iPad 拍照 檔案像素大小：2592ptX1936pt；電子書內有些許圖片解析度夠，於 iPad 上呈現全螢幕，但教學者與專家發現，縱使影像已非常清晰，學童依然習 慣使用兩指將其放大或縮小，為慣性動作，所以決定不刻意修改影像尺 寸，iPad 螢幕內顯現圖片大大小小之差異性可引起學童動手操作，提昇學 童專注程度。教學者一直站在講台前，學生大多習慣把注意力轉向講台，

接下來的課程增用無線滑鼠，教學者可隨處走動並與學童課程同步，操作 方式與 iPad 相同，向右滑一下則往前一頁面，利用多樣化媒體設備，適時 轉移學童注意力。有部分內容需配合課文，一開始請學童念出，發現少數 學童不看課本在發呆，想起先前於翻轉教室研習相關資訊中，提到學童閱 讀能力高於聽較學者講授速度，教學者決定將接下來電子書、課本內多數 文字請學童自行閱讀，觀察發現，因必須自行閱讀，學童表現專注，閱讀 理解後聽授課內容更能抓到教學重點。【教學省思-1030322】

(三)觀看棟方志功在創作時的影片，並討論他在立志當畫家、創作上的動力來 源及難處。

觀看棟方志功的相關創作影片，S9 看完影片之後上課積極程度大增。

接著講解當時繪畫藝術文化發展背景-西洋文化與日本浮世繪文化比較。舉 例棟方志功看到梵谷的畫和學童見到偶像照片般瘋狂。進而介紹向日葵一系

列的作品，讓學童看同一主題其實是可以多元創作的。

除教師手冊的補充資料外，覺得資訊需更深入，於棟方志功紀念館網站、

大陸介紹日本版畫家─棟方志功、棟方志功各時期作品等網站搜尋資料；

更在搜尋過程中發現，藝術家不僅單單受到梵谷影響而改變創作類別，也 希望自己能夠成為日本的梵谷。為讓學童更能理解他的創作過程，插入一 棟方志功從紙張打稿、雕刻到最後印刷的短片，發現學童對於影片專注程 度更甚觀察圖片，應於接下來課程適時於電子書內穿插影音，吸引注意力 同時亦促進學習效果。觀看影片前以文字提示學童需注意的重點，播放後 詢問學童，回答時語氣較不肯定，接下來在播放影片的當中與完畢後提 示，討論時再將影片影格拉至討論目標處，更清楚回顧影片內容，學童能 加強印象，並明白教學者欲表達之教學觀點。【教學省思-1030322】

觀看日劇「我要成為梵谷」片段，著重於觀看他家中充滿繪畫作品的環 境，以及對於梵谷的熱愛，因並非要學童們看完整段影片，縱使提醒過，他 們還是看到我喊停為止，但目的達到就好。

尋找資料中發現，日本對於國寶級地位之藝術家，皆計劃性拍攝影片以示 紀念性價值，因此特別為他重新編劇拍攝「我要成為梵谷」偶像劇，片中 扎實演出棟方志功為了創作付出的努力與熱情，因此將劇中片段安插於電 子書內，此段影片是描述遠方的老師來拜訪棟方志功，他很興奮的同時，

將擺放佛像的神龕前的梵谷作品與之分享。【教學扎記-1030308】

教學影片或含故事性影片，學童對於故事性內容較感興趣，能短時間內吸 引他們注意力，藉此於討論棟方志功創作過程時，讓學童更能體會其創作 及生活內涵。熱愛日本民俗文化的棟方志功，創作目標是向梵谷看齊；梵 谷也深受日本浮世繪文化的影響，兩位落差百年的藝術家，於創作中皆融 合日本與西方文化內涵，棟方志功會深受梵谷作品感動不是沒有原因的。

同風格是否太繁重，與專家討論教學活動內容後，專家提及學童曾於課堂 上學過印象派，有基本認識，因而決定將兩種風格介紹並比較之。【教學 省思-1030322】

討論浮世繪最有名作品「神奈川衝浪裏」時，討論畫面內容、日本在地 素材，雖然圖片不大，但學童非常仔細的觀察，喜歡找圖片的細節，也在這 之中找到遠方小小的富士山、快要被海淹沒的捕魚人。梵谷的星空亦受到該 幅浮世繪作品影響，S9 說：輪廓、線條的感覺像「神奈川衝浪裏」，S8 說：

流動的感覺也很雷同，發表時充滿自信的眼神，表示自己有看懂藝術作品的 能力。【S 訪談-1030403】

(四)觀看及分享對於棟方志功作品的想法。

引導學童賞析課本中六幅棟方志功的作品，請他們在棟方志功的作品介 紹網頁裏，挑出一幅最喜歡的作品，利用 Apple TV 將作品分享給大家看，

並告訴同學們挑這張的原因。

棟方志功作品賞析，是以課本中介紹的作品為主，經由教師手冊及網路資 料加以補充作品說明，讓學童較易看懂作品的背景內涵，而非只有作品外 在形式。【教學扎記-1030308】

上網找到作品並儲存照片，這動作不需引導他們已能夠完成。分享作品時：

教學者：為什麼你們這組挑這張作品與同學分享呢？

S6：(作品 a)因為這張畫的佛，看起來很像真的佛，線條粗細剛剛好，讓 主角很清晰。

S1：(作品 b)因為長得奇形怪狀，色彩鮮豔，動作很誇張。老師引導學童 觀察畫中的細節，順勢統整棟方志功的作品特色。

此時觀察有一組學生說不出所以然，教學者適時提問，使之能大致講出外 在形式(作品 C)。

S8：(作品 d)這張顏色很鮮豔，有七朵花。

教學者：是七仙女嘛？學生大笑一片。請問畫中的植物是樹還是盆栽？而 這株植物旁那一片又是什麼呢？引起學生一陣熱烈討論，藝術本 無正確答案，引導學童發揮想像力，樂在學習之中，效果更棒。

教學者：是七仙女嘛？學生大笑一片。請問畫中的植物是樹還是盆栽？而 這株植物旁那一片又是什麼呢？引起學生一陣熱烈討論，藝術本 無正確答案，引導學童發揮想像力，樂在學習之中，效果更棒。