結論

一、iPad 應用搭配多元教學策略可設計出適用的視覺藝術教學活動。

(一)iPad 搭配多元教學策略，可讓教學內容更豐富，而引起學童的學習動 機。

本研究主要應用 iBooks Author 程式配合藝術與人文本位課程，製作 適性教學媒體應用於 iPad，輔以 iPad 多種應用程式作為視覺藝術教學資 源，視覺藝術教學活動中常需利用圖像刺激學童視覺感官，iPad 使用流 暢、觸控敏感程度與圖像解析度皆高於學校舊有平板電腦，課前學童早已 期待上課，先以豐富的圖片與影音可吸引學童的興趣及注意，藉由圖像、

影音幫助學童理解教學內容，Mayer(2001)提出的多媒體學習理論之主動 處理假設：個體會將注意到訊息選擇將訊息帶入工作記憶，工作記憶會組 織訊息、建立關聯，並和長期記憶中先備經驗整合。多媒體教學內容結合 生活經驗及故事性教學，與學童對談互動氣氛輕鬆愉快，過程中加深學童 學習印象；於互動性多媒體方面，課程間轉換 iPad、iPhone、Apple TV 等多種科技產品，當學生以組別使用 iPad 在台下分享時，將資訊連結於 螢幕上，此時課程主持者為學童，藉由主客位置跳換方式引起他們關注課 程進度，分享後再由教學者連線至 Apple TV 繼續教學活動；於教學媒體 加入測驗題，學童對於組與組間良性競爭感到有興趣，答錯者還可即時翻 閱數位教材找尋正確答案，促進學童專注競賽又可檢核學童學習情況；

iPad 搭配多元教學方式，豐富了教學內容，訪談及觀察結果皆顯示出學童 理解教學目標並樂於學習。

(二)iPad 的操作可讓學童們進行課堂討論與分享，而達成合作學習的目的。

應用 iPad 上課時，學童可視學習情況自行調整進度，教學內容部分 需請組內學童輪流 iPad 上網蒐集圖片資料、打字記錄討論後分享，各組 再自行將欲分享內容連線 Apple TV 投影至螢幕；各組學童進行自行操作 iPad 時表現專注且開心，討論過程中組員們討論熱絡，不僅增進學童思考 機會，快樂學習更是教學者最樂見的結果，合作學習面對面的助長式互動 特性：學童學習的內在動機，為小組共同利益而奮鬥，因此會提高學習表 現以達成目標(林佩璇、黃政傑，1996)。另於課餘時間使用 iPad 多元應用 程式記錄學童自己創作歷程更是積極主動；能夠自行連線螢幕分享，與教 學者角色互換亦培養學童表達能力。請學童操作 iPad 並非玩遊戲，而是 準備分享討論結果、分享作品，當學童有機會操作 iPad 時，學習成效、

專注程度皆高於單純觀看 iPad，於教學活動中提高學童操作 iPad 時間更 能提昇學習效果，討論時組員彼此分享意見、表達想法、互相支持與接納，

亦達到文獻中提及合作學習人際技巧的目的。

二、iPad 應用教學可讓學童有豐富學習表現與正向態度。

(一)iPad 的應用可讓學童加深學習印象，因而有豐富的學習表現。

教學活動共有三個單元，前兩單元主軸為應用 iPad 進行教學，第三 單元 iPad 是教學輔助設備。前兩單元教學內容將凸版藝術家至製作版畫 過程、工具等流程介紹完畢，學童課程中討論內容與測驗成果，皆有良好 學習表現；最後實作版畫單元，學童對於先前應用 iPad 教學內容印象深 刻，雖可使用 iPad 複習過程，但幾乎無人去觀看，學童表示於先前教學 內容印象深刻，如藝術家創作過程影片或版畫示範影音、圖片等，當教學 者現場以 iPhone 錄影連線至螢幕示範時，再次加強學童對版畫製作流程 的熟悉度。學童整體實作流程順暢，草稿、雕刻、滾墨到印刷，僅雕刻時 遇到困難，完成作品風格多元化，畫面內容豐富且精采，學童對自己完成 作品皆感到滿意，給予高分評價，作品成果顯示應用 iPad 教學及示範後，

學童有豐富學習表現。

(二)iPad 的應用可提供學童合作學習的機會，因而培養出較正向的學習態 度。

學童於教學活動開始前，已期待使用 iPad 上課，雖然已有使用平板 電腦上課的經驗，也許是未曾使用 iPad 的學童較多，新奇感讓他們躍躍 欲試。教學進行當下，於 iPad 使用上調整了觀看位置、使用方式，並不 影響其學習態度；學童應用 iPad 動手滑動學習進度、兩指縮放圖片、組 內自行控制觀看影片速度、分享組內討論結果與記錄創作歷程；雕刻時遇 到困難，教學者以設備連線至螢幕給予指導、協助，同時解決相同困難者 的疑問與煩惱，立即解決問題，組員亦彼此鼓勵，繼續完成作品；學童使 用 iPad 於教學活動後，在訪談、調查表等資料中皆表示喜歡和同學共同 使用 iPad、期待持續以 iPad 學習，因而培養學童較為正向的學習態度。