資料蒐集與分析

此節共分為兩部分，「資料蒐集」、「資料整理與分析」，說明本研究 資料蒐集方式、如何將蒐集資料加以整理與分析，以利研究。

一、 資料蒐集

本研究採行動研究，為詳細記錄教師教學活動與學童學習情況，蒐集資 料方式有觀察、訪談、照相、錄音、錄影、研究省思及其他資料。分別說明 如下：

(一)觀察

研究者本身為課程設計者與教學者，在已熟悉班級當中，更易於教學 時觀察，因此運用參與觀察，在教學中使用教學活動觀察記錄表（如附錄 三），持續記錄教學現場中教學者自我反應，以及學童於課程中學習狀況 及相關反應，可藉此調整為更適宜學童的教學內容與授課方式。協同教師 及專家於研究者教學實施當下，以非參與觀察法，來觀察並對學童學習行 為和與教學者間的互動情況做記錄。

(二)訪談

廖柏森(2013)認為訪談類型中有「結構性」(structured)、「非結構性」

(unstructured)及「半結構性」(semi-structured)訪談；「結構性訪談」：常以 封閉性問題呈現，較無闡述個人想法的空間，但依據同樣題目及選項訪談 的方式，優點是在於容易記錄、比較與分析資料；「非結構性訪談」：研 究者並未設計固定問題，讓受訪者自由表達想法、意見，透過訪談能夠了 解受 訪者內心真實 感受 ，但 時間與 資料分析 較難掌握 ；「 半結 構 性訪 談」：研究者先設計好問題大綱，並非封閉性問題及選項，而是以相同問 題方向，給予受訪者自由發揮空間，且能針對訪談過程中所發現新問題，

再次探討，受訪者不僅可以彈性回答問題，蒐集資料也較易於分析。讓本 研究使用半結構性訪談，經由訪談大綱(如附錄四)及訪談調查表(如附錄 五)，了解學童在學習過程中的想法及感受，蒐集教學活動學童所遇到的困 難、問題點，進一步理解課程對學童影響及學習成效。

(三)照相、錄音與錄影

於教學活動中，經由照相來記錄學童學習情況、課堂成果作品，呈現 研究成效。錄音與錄影，能夠輔助研究者於教學活動中、訪談時，觀察記 錄不足之處，更經由錄影方式詳細記錄教學活動，參照影片能夠發現課程 需改進、缺乏的部份，作為課程檢討、修正時參考資料。

(四)教學省思

張德銳、李俊達(2007)認為教學省思，是教師透過內在思考歷程結合外 在促進思考的策略，對與教學有關部份，以及本身態度、信念、價值體系 等，透過不斷地反省、思考、批判、辯證，以重新組合教學經驗並改善實 際教學情況；於教學上採用行動研究法，教師在教學省思態度、策略、思 路會更多元且深入。

本研究中的教學省思(如附錄六)，是將研究者於教學活動歷程、個人意 見、思考脈絡記錄下來，特別加強在本研究目的、待答問題高度相關事 件，教學活動後，和專家探討、與整合自我想法內容記錄下來，如教學札 記(如附錄七)等，作為之後教學活動規劃及研究結果分析參照、使用。

(五)其他資料

將現有資料集結起來，例如學習意見調查表(如附錄八)、於教學活動中 學童課程進度記錄、學習心得、學童們對話記錄、中立觀察老師的觀察記 錄和研究者研究日誌等，輔助其他資料不足部份，以促進教學活動的完整 性。

二、資料整理與分析

於本研究實施教學活動中，經由觀察、訪談、照相、錄音、錄影、省思 等相關資料整合，為作有系統管理，將蒐集資料進行編碼，針對資料來源種 類與實施時間進行初步編碼，編碼方式整理如表 3。

表 3

資料來源分類編號

資料分類 資料編號範例 編號說明 參與人員 P1 專家 1 郭老師

P2 專家 2 蘇老師

T 中立觀察者江老師

R 研究者

S01 1 號學生

觀察 觀察-1030321 於 103 年 03 月 21 日的觀察記錄

訪談 T 訪談-1030410 於 103 年 04 月 10 日研究者與中立觀察 者的訪談記錄

教扎 教扎-1030325 於 103 年 03 月 25 日的教學札記 省思 省思-1030331 於 103 年 03 月 31 日的省思記錄

為確保本研究資料可靠性與真實性，本研究採用三角校正法，將研究過 程中所獲取資料如協同教師訪談記錄、教學活動錄影資料、學習自我評量 表、教學省思、教學札記等，交叉比對資料確實性；研究者與專家們、中立 觀察者，針對在行動研究進行過程中，教學活動成效、學童學習狀況和師生 互動進行不同角度觀察，盡量降低研究者本身偏好、臆測，以客觀、真實方 式記錄與解釋；根據本研究中行動學習理論、教學理論，對照藝術與人文課 程領域中視覺藝術課程綱要之能力指標，以求達到符合學童目前應有基本能 力；於方法上採質化為主，量化為輔，質化如學童學習過程觀察、訪談；量 化如學童意見調查表之卡方檢定、感想與建議，補充質化資料的完整度。