第四章 研究結果與討論
第三節 幸福感研究結果
本節依照：一、學前集中式特教班教師幸福感的現況分析。二、學前集中式特 教班教師不同人口統計變項在幸福感上之差異分析。三、學前集中式特教班教師 職場復原力之綜合說明，三部分來進行討論。
一、學前集中式特教班教師幸福感的現況分析
本研究之幸福感量表總共 21 題，採 Likert 式五點量表，由高到低分為 5 分 完全符合、4 分大部分符合、3 分部分符合、2 分大部分不符合、1 分完全不符合，
本研究依照量表將幸福感分為三個構面，第一個構面是幸福記憶構面，第二個構 面是快樂情緒構面，第三個構面是圓通自如構面。使用敘述統計中的描述性統計 量進行各構面之最小值、最大值、平均數、標準差並進行分析，以瞭解學前集中 式特教班教師之幸福感現況情形。受試者所測得之平均數分數越高，代表受試者 幸福感受越高。由表4-15 可得知，三個幸福感構面單題之平均分數均大於中間 值3 分，顯示學前特教班教師具有中上程度的幸福感。
表4-15 幸福感現況分析
幸福感構面 人數 最小值 最大值 平均數 標準差 排序
幸福記憶構面 205 2.00 5.00 4.0321 .52714 2
快樂情緒構面 205 1.43 5.00 4.0328 .61804 1
圓通自如構面 205 1.00 5.00 3.7840 .66806 3
整體幸福感 205 2.00 5.00 3.9496 .54934
依平均數高低排序，學前集中式特教班老師在「快樂情緒」幸福感受最高、
「幸福記憶」則介於中間，在「圓通自如」幸福感受最小，三個構面平均數依序 為4.0328、4.0321、3.7840。顯示學前集中式特教班教師在「圓通自如」方面，
幸福感受最小，也代表著學前特教班教師在職場上遇到困境時，較難以用圓通自 如的心態調整情緒，面對充滿挑戰的外來。
二、學前集中式特教班教師不同人口統計變項在幸福感上之差異分析
本文繼而將不同年齡之學前集中式特教班教師在幸福感上的差異進行 LSD
表4-17 不同年齡之學前集中式特教班教師在幸福感上差異之多重比較(下)
（二）不同「性別」之學前集中式特教班教師在幸福感上的差異
將不同性別的學前集中式特教班教師在幸福感上的平均數、標準差及獨立樣 本 t 檢定分析如表 4-18 所示。
不同性別的學前集中式特教班教師，在「整體幸福感」及各個構面上均未達 到顯著水準（p＞.05），故研究假設「2-2 不同性別之學前特教班教師幸福感有 顯著差異」未獲得支持，表示不同「性別」的學前集中式特教班教師在幸福感上 沒有顯著差異。
表4-18 不同性別之學前集中式特教班教師在幸福感上的差異
幸福感構面 性別 人數 平均數 標準差 t 顯著性 (雙尾) 男 11 3.8052 .59341 -1.471 .143 幸福記憶構面
女 194 4.0449 .52189 -1.311 .217 男 11 3.8961 .91493 -.753 .452 快樂情緒構面
女 194 4.0405 .59937 -.517 .616 男 11 3.6234 .55429 -.819 .414 圓通自如構面
女 194 3.7931 .67399 -.975 .349 男 11 3.7749 .65226 -1.085 .279 整體幸福感
女 194 3.9595 .54323 -.921 .377
（三）不同「教育程度」之學前集中式特教班教師在幸福感上的差異
（四）不同「婚姻狀況」之學前集中式特教班教師在幸福感上的差異
將不同「婚姻狀況」的學前集中式特教班教師在幸福感的平均數、標準差及 獨立樣本 t 檢定分析如表 4-20 所示。
不同「婚姻狀況」之學前集中式特教班教師在整體幸福感及各個幸福感構面 上有達到顯著差異（p < .05），故研究假設「2-4不同婚姻狀況之學前特教班教師 幸福感有顯著差異」獲得支持 。 已婚組在整體幸福感及各個構面均高於未婚組。
表4-20 不同婚姻狀況之學前集中式特教班教師在幸福感上的差異
幸福感構面 婚姻狀況 人數 平均數 標準差 t 顯著性 (雙尾) 未婚 89 3.9165 .52964 -2.794 .006 幸福記憶構面
已婚 116 4.1207 .50992 -2.780 .006 未婚 89 3.8973 .60302 -2.795 .006 快樂情緒構面
已婚 116 4.1367 .61174 -2.800 .006 未婚 89 3.6083 .68360 -3.380 .001 圓通自如構面
已婚 116 3.9187 .62603 -3.341 .001 未婚 89 3.8074 .54483 -3.326 .001 整體幸福感
已婚 116 4.0587 .52964 -3.313 .001
（五）不同「宗教信仰」之學前集中式特教班教師在幸福感上的差異
將不同宗教信仰的學前集中式特教班教師在幸福感的平均數、標準差及獨立 樣本 t 檢定分析如表 4-21 所示。
不同「宗教信仰」的學前集中式特教班教師，在「整體幸福感」及各個構面 上均未達到顯著水準（p＞.05），故研究假設「2-5不同宗教信仰之學前特教班 教師幸福感有顯著差異」未獲得支持，表示不同宗教信仰的學前集中式特教班教 師在幸福感上差異沒有顯著差異。
表4-21 不同宗教信仰之學前集中式特教班教師在幸福感上的差異
幸福感構面 宗教信仰 人數 平均數 標準差 t 顯著性 (雙尾) 有 99 4.0938 .49410 1.627 .105 幸福記憶構面
無 106 3.9744 .55233 1.633 .104 有 99 4.0693 .65445 .817 .415 快樂情緒構面
無 106 3.9987 .58304 .814 .417 有 99 3.8283 .62102 .917 .360 圓通自如構面
無 106 3.7426 .70962 .922 .358 有 99 3.9971 .53840 1.198 .232 整體幸福感
無 106 3.9052 .55826 1.200 .232
（六）不同「教學總年資」之學前集中式特教班教師在幸福感上的差異
本文繼而將不同教學總年資的學前集中式特教班教師在幸福感上的差異進
表4-23 不同「教學總年資」的學前集中式特教班教師在幸福感上差異之多重比較(下)
幸福感構面 年齡 年齡 平均差異 顯著性 LSD比較
5-10年(B) -.01848 .880 1-5年(A)
10年以上(C) -.34294* .001 1-5年(A) .01848 .880 5-10年(B)
10年以上(C) -.32446* .005 1-5年(A) .34294* .001 圓通自如構面
10年以上(C)
5-10年(B) .32446* .005
A.B<C
5-10年(B) -.00920 .928 1-5年(A)
10年以上(C) -.25182* .005 1-5年(A) .00920 .928 5-10年(B)
10年以上(C) -.24263* .011 1-5年(A) .25182* .005 整體幸福感
10年以上(C)
5-10年(B) .24263* .011
A.B<C
A 組：1-5 年，B 組：5-10 年，C 組：10 年以上
*P<.05
（七）不同「學前特教班教學年資」之學前集中式特教班教師在幸福感上的差異
本文繼而將不同「學前特教班教學年資」之學前特教班教師在幸福感上的差
表4-25 不同「學前特教班教學年資」的學前集中式特教班教師在幸福感上差異 之多重比較(下)
幸福感構面 年齡 年齡 平均差異 顯著性 LSD比較
5-10年(B) -.19950 .098 1-5年(A)
10年以上(C) -.37295* .001 1-5年(A) .19950 .098 5-10年(B)
10年以上(C) -.17345 .192 1-5年(A) .37295* .001 圓通自如構面
10年以上(C)
5-10年(B) .17345 .192
A<C
5-10年(B) -.14703 .141 1-5年(A)
10年以上(C) -.25372* .004 1-5年(A) .14703 .141 5-10年(B)
10年以上(C) -.10670 .333 1-5年(A) .25372* .004 整體幸福感
10年以上(C)
5-10年(B) .10670 .333
A<C
A 組：1-5 年，B 組：5-10 年，C 組：10 年以上
*P<.05
（八）不同「任聘資格」之學前集中式特教班教師在幸福感上的差異
將不同「任聘資格」的學前集中式特教班教師在幸福感上的平均數、標準差 及獨立樣本 t 檢定分析如表 4-26 所示。
不同「任聘資格」之學前集中式特教班教師的幸福記憶構面、快樂情緒構面、
圓通自如構面及整體幸福感均無顯著差異（p >.05），假設「2-8不同任聘資格之 學前特教班教師幸福感有顯著差異」未獲得支持。
表4-26 不同任聘資格之學前集中式特教班教師在幸福感上的差異
幸福感構面 任聘資格 人數 平均數 標準差 t 顯著性 (雙尾) 正式教師 166 4.0620 .52457 1.683 .094 幸福記憶構面
代課(理)教師 39 3.9048 .52574 1.681 .098 正式教師 166 4.0637 .58522 1.483 .140 快樂情緒構面
代課(理)教師 39 3.9011 .73588 1.287 .204 正式教師 166 3.7960 .67417 .533 .595 圓通自如構面
代課(理)教師 39 3.7326 .64738 .546 .587 正式教師 166 3.9739 .53894 1.309 .192 整體幸福感
代課(理)教師 39 3.8462 .58764 1.240 .220
三、學前集中式特教班教師幸福感之綜合說明
以下分為「幸福感的現況分析」與「不同人口統計變項在幸福感上之差異 分析」兩點來做討論。
（一）學前集中式特教班教師幸福感的現況分析之討論
根據本研究結果，整體幸福感之平均分數為 3.9496，大於中間值 3 分，各個 幸福感構面之平均數也均大於3 分，顯示學前特教班教師具有中上程度的幸福感 與邱惠娟（2010）、蕭美雯（2011）和黃佳瑜（2013）的研究結果相符。
依平均數高低排序，學前集中式特教班老師在「快樂情緒」幸福感受最高、
「幸福記憶」則介於中間，在「圓通自如」幸福感受最小，三個構面平均數依序 為4.0328、4.0321、3.7840。顯示學前集中式特教班教師在「圓通自如」方面，
幸福感受最小，也代表著學前特教班教師在職場上遇到困境時，較難以用圓通自 如的心態調整情緒，面對充滿挑戰的外來。
（二）學前集中式特教班教師不同人口統計變項在幸福感上之差異分析之討論 根據本研究結果，不同人口統計變項在幸福感上均有不同的影響，「年齡」、
「婚姻狀況」在整體幸福感及幸福感各個構面上均有顯著差異；「教學總年資」、
「學前特教班教學年資」在整體幸福感有顯著差異，在「幸福記憶」此構面上無 顯著差異；「性別」、「教育程度」、「宗教信仰」、「聘任資格」在幸福感上 則沒有顯著差異。以下分點敘述之：
1.年齡
本研究結果顯示「年齡」在整體幸福感及幸福感各個構面上均有顯著差異，
驗證了研究假設2-1 不同年齡之學前特教班教師幸福感有顯著差異。研究者進一 步比對每個年齡層在幸福感上之差異，發現21-30 組和 31-40 組，幸福感均低於 51-60 歲組，說明了年輕學前特教班教師在「克服艱難」、「因應壓力」、「恢復活 力」與整體幸福感，均低於較年齡層較大的學前特教班教師，也說明了年輕學前 特教班教師在職場上較難獲得幸福感與成就感。而這個數據這也呼應了學前特教 教師流動率高的現象，因學前特教班教師教師挑戰性高，需要有醫療上的專業知 識、復健上的專業知識、幼兒園教師的專業知能、同時還需要有特殊教育老師個 案管理與個別化教育計畫的能力，而導致不能適應或因幸福感下降而產生職業倦 怠的老師進而轉任為一般教師，流失了特殊教育專業人才。
旅途上歷經較多成敗，因此對於挫折的看法也比較能夠淡然處之，調整心境。
值得一提的是，本研究較高年齡層幸福感高於較低年齡層，成顯著相關，與 黃佳瑜（2013）針對國小一般教師的研究發現剛好相反：國小一般教師較低年齡 層幸福感反而高於較高年齡層教師，顯示特殊教育教職是較難「入門」及獲得成 就感的。
2.性別
本研究結果顯示不同性別在整體幸福感與各個幸福感構面均無顯著差異，與 研究假設2-2 不符，但女性在整體幸福感的平均數為 3.9595，稍高於男性平均數 3.7749，而男性教師人數少因此容易受到極端值影響。因此不同性別不同性別在 整體幸福感與各個幸福感構面均無顯著差異，研究者推測原因可能是因為男性教 師與女性教師在學前特教專業上薪資、待遇相同，男性或女性從事學前特教教職 也各有優勢，因此幸福感無顯著差異。
3.教育程度
本研究結果顯示，不同教育程度在整體幸福感與各個幸福感構面均無顯著差
本研究結果顯示，不同教育程度在整體幸福感與各個幸福感構面均無顯著差