第四章 研究結果與討論
第三節 幼兒互動之行為序列結構分析
本節旨在分析幼兒進行積木搭建時的互動行為序列結構，同時探討幼兒在互 動行為序列結構上是否因年齡及性別的不同而有所差異。
壹、同儕互動序列結構的型態
研究者根據44 組幼兒兩兩共同搭建積木之錄影記錄，在編碼分析後應用電腦 程式Multiple Episode Protocol Analysis（簡稱 MEPA, Erkens, 2002），以其 Lag Sequential Analysis 功能進行互動行為序列分析，其結果如表 4-3-1，行為之編碼代 號按縱軸排列由上而下依次為「爭執」（A），「以肢體提供訊息」（B），「肢體回應」
（D），「操作」（I），「以口語提供訊息」（L），「其他與任務無關之行為」（N），「提 問」（Q），「口語回應」（R）以及「策略運用」（T）共九項行為。
表4-3-1 全體幼兒之互動行為序列分析 z 分數一覽表
研究者依啟動與反應行為的異同，歸納同儕互動行為，將幼兒之互動行為序 列結構分為兩種，循環式的單一行為及串連式的啟動與反應行為，其說明如下：
一、循環式的單一行為
幼兒與同儕兩兩配對互動時，其啟動與反應行為是相同的單一行為，且z 值 達顯著者（z 1.96≧ ），根據序列分析結果，如表4-3-1 及圖 4-3-1 所示，依照 z 值 的高低排序，依次為「其他與任務無關之行為」（z=33.28）、「爭執」（z=20.62）及
「口語回應」（z=4.48）等三項行為，此結果顯示幼兒在互動過程中啟動上述三項 行為時，會引發進行相同的行為形成循環，實例情境如下：
（一）「其他與任務無關之行為」（N3）
幼兒在搭建積木的過程中看到對方腳上的傷口，停下手邊的組裝動作向對方 詢問，以下為幼兒對話內容
82010012：你那個傷口還沒有好喔？（N）
82010006：蛤？（N）
82010012：你那個跌倒的傷口（N）
82010006：那個大頭傷口（N）
82010012：吼～～～哈哈哈哈！（N）
倘若幼兒於積木搭建的過程中，兩人進行與任務無關連性的互動對話，脫離 執行作業任務的情境，或其中一方持續的進行與任務無關之事物（如離開作業現 場，或把玩積木以外之物品），便會出現此一行為結構。
（二）「爭執」（A3）
幼兒於搜尋積木時發現桌上的拱形積木，在拿取的過程中引起同儕的不滿，
以下為幼兒對話內容
35020016：這個這個（…從對方面前拿走拱門積木）（A）
35020014：那是我要組裝的（…伸手抓取對方手中的積木）（A）
35020016：我來～（A）
35020014：吼唷，每次都你在組裝的，我都沒有組裝過（A）
幼兒的爭執行為包含口語爭辯或肢體碰觸，以及向對方宣示主權等行為，通 常發生的情況有：兩人對於積木搭建方式持有不同意見僵持不下，雙方欲拿取同 一個積木零件或組裝同一個部位卻無法達成分工共識時，便會出現此一行為結構。
（三）「口語回應」（R3）
幼兒在搭建房子的過程中無法順利將牆壁與屋頂的部分做接和，對照範例圖 發現不一致後提議全部重新組裝，以下為幼兒對話內容
82020021：不然重裝看看。（L）
82020026：這還要很多時間耶。（R）
82020021：很多時間又沒有關係。（R）
82020026：那你自己拼喔。（R）
82020021：不要，你也要拼。（R）
合作的兩人互相交流資訊時一言一語便會出現此一行為結構，通常伴隨在提 問以及以口語提供訊息等行為之後。
二、串連式的啟動與反應行為
幼兒與同儕兩兩相配互動時，其啟動行為與反應行為為不同的兩種行為，且z 值達顯著者（z 1.96≧ ），根據序列分析結果，如表4-4-1 及圖 4-4-1 所示，依照 z 值的高低排序，依次為「以肢體提供訊息」引發「肢體回應」（z=45.80），「提問」
引發「口語回應」（z=24.21），「以口語提供訊息」引發「口語回應」（z=21.43），「操 作」引發「以口語提供訊息」（z=14.31），「操作」引發「策略運用」（z=11.90），「以 口語提供訊息」引發「以肢體提供訊息」（z=10.69），「策略運用」引發「操作」
（z=7.42），「操作」引發「提問」（z=6.30），「以口語提供訊息」引發「肢體回應」
（z=3.48），「提問」引發「肢體回應」（z=3.42），「口語回應」引發「肢體回應」
（z=3.04），「肢體回應」引發「操作」（z=2.36），此結果顯示幼兒在互動過程中，
上述之啟動行為會引發反應行為形成串連，實例情境如下：
（一）由「以肢體提供訊息」引發「肢體回應」行為（B→D）：
幼兒視同儕的需要找尋到與範例圖示相符的積木，傳遞給對方以供積木組 裝，以下為幼兒對話內容
70010011：這裡！
70010011：…（將藍色積木遞給對方）（B）
70010012：…（接手對方遞來的積木）（D）
70010011：…（嘗試將接手的積木組裝上房屋）
（二）由「提問」引發「口語回應」行為（Q→R）：
幼兒在搜尋積木時發現一長條藍色積木，詢問同儕其作用為何時，對方建議 使用另一塊積木進行組裝，以下為幼兒對話內容
20010001：那這個是要幹嘛？（手拿藍色積木詢問）（Q）
20010008：用這個啦，這個才對（手拿淺藍色積木回答）（R）
（三）由「以口語提供訊息」引發「口語回應」行為（L→R）：
幼兒在進行小樹創作時欲選用一藍色積木搭建樹幹，但卻無法將連結在一起 的兩塊積木分開，以下為幼兒對話內容
82010020：好難拔喔（嘗試將藍色與黃色拼在一起的積木拆開）（L）
82010027：對啊，太難拔了，這個好了（手拿一白色積木回應）（R）
（四）由「操作」引發「以口語提供訊息」行為（I→L）：
幼兒嘗試搭建屋頂部分時，因施力不當造成搭建好的牆壁垮落，以下為幼兒 對話內容
20020006：…（將搜尋到的積木裝上，沒裝好以致積木散落）（I）
20020005：吼唷，你看！（L）
（五）由「操作」引發「策略運用」行為（I→T）：
幼兒以自我引導方式，修改搭建屋頂使用的錯誤積木，以下為幼兒對話內容 60020011：它是大的，這是小的耶，是要大的，像這樣
60020011：…（把小的拱形積木拔下欲換上大的）（I）
60020011：ㄟ，這個需要橘色（組裝的同時發現缺少了一塊橘色積木，自我 引導所需進行的工作內容）（T）
（六）由「以口語提供訊息」引發「以肢體提供訊息」行為（L→B）：
兩人分工進行房屋搭建，一人負責組合門與門框的工作，並在完成後分享給 對方接續組合，以下為幼兒對話內容
82020023：…（嘗試將門與門框組合在一起）
82020023：好了！（L）
82020023：…（將組好的門框零件遞給對方）（B）
82020011：…（接手門框零件並組裝在底板上）
（七）由「策略運用」引發「操作」行為（T→I）：
幼兒一邊運用策略一邊進行組裝的動作，另一人則在旁觀察適時協助搜尋積 木，以下為幼兒對話內容
70020009：…（讀圖確認範例圖示）（T）
70020009：…（比對所搭建的房屋與範例圖示否相符）（T）
70020009&70020006：…（搜尋需要的積木零件）（I）
70020009：…（將找到的藍色積木組裝在房子上）（I）
（八）由「操作」引發「提問」行為（I→Q）：
在完成房屋搭建後，幼兒又在房屋門前加裝了另一個門框，受到對方質疑後 進行拆除動作，以下為幼兒對話內容
60020008：…（將黑色門框組裝在紅色門框前方）（I）
60020003：還要合起來喔？（Q）
60020008：…（把組好的黑色門框拆起來）
（九）由「以口語提供訊息」引發「肢體回應」行為（L→D）：
幼兒嘗試在組裝門與門框的過程中，另一人在一旁觀察，進行一段時間後幼 兒建議對方先行組裝其他部分，以下為幼兒對話內容
20010002：你也可以做啊（L）
20010009：…（四處搜尋積木）（D）
20010009：那我先做它旁邊的
（十）由「提問」引發「肢體回應」行為（Q→D）：
幼兒嘗試組裝門與門框，另一人在旁觀察後建議使用另一塊積木，幼兒未採 納此建議，在接手對方提供的積木後又放回積木堆中，以下為幼兒對話內容
35010007：…（嘗試將黑色的門組裝上門框但裝不上去）
35010006：用這個呢？（手拿黃色門詢問）（Q）
35010007：…（搖頭後接過黃色門並放回積木堆中）（D）
（十一）由「口語回應」引發「肢體回應」行為（R→D）：
幼兒將門組裝完成後，另一人根據範例圖示提供意見，幼兒回應其意見將門 的擺放方式進行修改，以下為幼兒對話內容
60010001：你是要這樣ㄋㄟ，這樣ㄋㄟ，打開的ㄋㄟ，打開的
60010001：（用手指範例圖中的門）
60010004：喔，打開，喔，不用啦（R）
60010004：…（將門推成開門貌）（D）
60010004：這樣嗎？
60010001 對！
（十二）由「肢體回應」引發「操作」行為（D→I）：
兩人利用組裝房屋剩餘的積木進行創作，由一人主導組裝另一人提供意見，
平鋪出一條積木樓梯，以下為幼兒對話內容 82010002：這個要配哪？
82010005：…（以手勢指引對方組裝的位置）（D）
82010002：…（將黃色積木組裝對方指引的位置上）（I）
上述幼兒於共同搭建積木之互動行為實例，代表經z 值考驗結果其啟動與反 應行為兩者連結之頻率顯著高於隨機分配者，其中以「操作」作為啟動串連之行 為所佔次數最高，顯示幼兒的互動行為是以操作為核心，進而帶動其他互動行為 的產生。
綜合上述，研究者將所觀察到不同年齡層與性別之幼兒於共同搭建積木時，
所表現的互動行為序列結構分為三種類型，典型的序列結構為I→L→B→D，即由 操作引發口語及肢體訊息，再接續肢體回應，過程中藉由觀察同儕的行為主動以 肢體或口語訊息提供對方作業所需的資訊，可稱之為互惠模式。而當幼兒遭遇困 難時，藉由向他人提問尋求協助或自行運用策略化解困境，產生的行為序列結構 為I→T→I（策略運用解題）或 I→Q→RΠ 、I→Q→D→I、 I→Q→RΠ →D→I（提 問求援解題），可稱之為解題模式，最後則是在同儕意見交流的過程中，與其進行 肢體或口語的爭執，其序列結構為A3、 A3→N3，可稱之為衝突模式，至於這 些模式對同儕互動的影響以及成品的效果則有待進一步深入探討。
貳、不同年齡幼兒之互動序列結構
一、六歲組幼兒
（一）循環式的單一行為
六歲組幼兒兩兩配對互動時，其啟動與反應行為是相同的單一行為，且z 值 達顯著者（z 1.96≧ ），根據序列分析結果，如表4-3-2 及圖 4-3-2 所示，依照 z 值 的高低排序，依次為「其他與任務無關之行為」（z=22.77）、「爭執」（z=16.83）、「口 語回應」（z=2.12）及「策略運用」（z=2.05）等四項行為，此結果顯示六歲組幼兒 啟動以上三項行為時，會引發進行相同的行為形成循環。
（二）串連式的啟動與反應行為
六歲組幼兒兩兩相配時，其啟動行為與反應行為為不同的兩種行為，且z 值 達顯著者（z 1.96≧ ），根據序列分析結果，如表4-3-2 及圖 4-3-2 所示，依照 z 值 的高低排序，依次為「肢體訊息」引發「肢體回應」（z=34.28），「提問」引發「口 語回應」（z=19.13），「口語訊息」引發「口語回應」（z=16.46），「口語訊息」引發
「肢體訊息」（z=9.82），「操作」引發「口語訊息」（z=9.58），「操作」引發「策略 運用」（z=8.33），「策略運用」引發「操作」（z=4.81），「操作」引發「提問」（z=4.00），
「提問」引發「肢體回應」（z=3.02）以及「肢體回應」引發「操作」（z=2.61）。
表4-3-2 六歲組幼兒之互動行為序列分析 z 分數一覽表
反應 啟動
爭 執 肢體訊息 肢體回應 操 作 口語訊息 無關行為 提 問 口語回應 策略運用
爭 執 肢體訊息 肢體回應 操 作 口語訊息 無關行為 提 問 口語回應 策略運用