年齡與性別之相關研究

幼兒與同儕遊戲互動的情形，影響其社會技巧及人格發展，幼兒同儕互動表 現與各項因素息息相關，許多國內外學者也進行相關研究，以下將根據文獻資料，

分別說明幼兒於年齡與性別上互動行為之表現差異。

壹、年齡

不論處於任一個生命的階段，人類的群性本能皆驅使個體與同伴之間互動聯 繫，即便年幼的嬰兒亦是如此，根據Tomasello（2007）研究指出，三歲以下的幼 兒已經會以身體的姿勢眼神或單語的聲調，表現出與他人分享資訊、助人等的行 為 ，而四、五歲幼兒則具有中等以上的合作與助人行為，包括主動或被動共同完

成積木組合，或是主動給予他人的幫助等（趙恕平，2007）。由此我們可以發現，

幼兒在社會化的過程中，其互動行為會隨著年齡產生變化，並依循一定的階段逐 步發展。

當幼兒年齡逐漸增長，各方面能力、發展及經驗皆擴展成熟，其社交技巧及 策略使用也隨之精進，對不同情境能夠有較多且較有效的解決策略（Mayeux &

Cillessen, 2003）。

關於年齡與幼兒遊戲行為特徵間的關係，國外學者Cooper（1980）透過天平 秤重實驗探討不同年齡層之幼兒於合作解決問題時所產生的溝通行為，研究發現 年長組幼兒（平均年齡四歲四個月）能藉由同儕間建設性的口語互動有效率的完 成積木配對，結果無論在配對成功數、花費時間及意見交流的成功率其表現皆優 於年幼組幼兒（平均年齡三歲五個月），相較於年幼組不成熟的溝通語言，年長的 幼兒更能掌握角色取替的助人技巧。

趙恕平（2007）則以四、五歲混齡班級的幼兒為研究對象，探討利社會學習 活動對於不同年齡層之幼兒所產生的影響。研究顯示幼兒在各項行為表現的水準 並不相同，其中幼兒的分享行為、合作行為表現優於幫助、關心行為，研究者認 為此一結果與兒童發展的成熟度有關。

另一方面，關於年齡與遊戲型態間的關係，Parten（1932）透過觀察二至四歲 幼兒在自由活動時的行為，發現其社會性遊戲型態循序為旁觀行為、平行遊戲、

聯合遊戲，最後發展為合作遊戲，並指出幼兒隨著年齡的成長，單獨和平行遊戲 會逐漸減少，而聯合和合作遊戲則越來越多。

國內學者吳雅玲與許惠欣（2008）則有不同的看法，其研究透過觀察中大班 混齡幼兒合作使用積木進行搭建遊戲，探討幼兒在不同遊戲型態下建構單位積木 的表現方式和配件使用情形，研究結果發現六位焦點幼兒之社會性遊戲型態是在 平行遊戲、聯合遊戲和合作遊戲來回轉變，進一步分析其互動內容發現，其「社 會性遊戲型態」的表現上，中班以平行遊戲居多，大班幼兒則以合作遊戲居多，

大班幼兒於合作遊戲時展現較強烈的主控權，中班幼兒則較配合和順從；而在「認 知性遊戲型態」的表現上，大班幼兒只會找尋同齡幼兒合作，而中班幼兒則會找 大班幼兒共同進行共同搭建遊戲。

萊素珠（1995）在自然情境下實地觀察幼兒混齡班級之合作活動，結果發現 不同年紀之幼兒亦產生不同的合作層次，大班同齡的合作層次最高（有規則性 的），小班同齡的合作層次最低（簡單的社會遊戲），而中大班合作、中小班合作 層次則居於中間。

潘慧玲（1992）則以六十二名幼稚園學童為對象，探討我國學齡前兒童遊戲

之型態及性別、年齡、智力、社經水準、角色取替能力與兒童遊戲之關連性，研 究者以十五秒鐘為區段，每份觀察表各進行一分鐘的方式，記錄每位兒童在二十 次觀察中所從事的遊戲行為類型，研究結果顯示，兒童生理年齡越大，所從事的 建構、平行、平行—建構與互動—規則遊戲越多；所從事的功能、單獨、單獨—

功能、單獨—建構遊戲則越少。

上述有關年齡因素相關論述中可見，隨著年齡的增長，幼兒與他人互動的機 會增加，其同儕互動行為亦伴隨年齡產生變化，由單獨遊戲演變至表現更多的團 體性合作遊戲。

貳、性別

自幼兒期開始，便可於遊戲活動中察覺不同性別之幼兒，其互動行為的相似 性與差異性。一般而言，性別的差異性可表現在身體運動、社會遊戲及玩物偏好 等方面（林芳菁，1993）。以下即針對合作遊戲友伴的特性以及遊戲行為上的性別 差異討論之。

一、合作遊戲友伴的特性

有關友伴性別與合作遊戲關係的研究主要在討論處在同性或跨性別情境對幼 兒合作遊戲的影響。Webb（1989）針對性別組合在合作小組互動成就上的差異進 行研究，要求學生三至五人為一組，並鼓勵他們以合作互助的方式完成課程任務，

惟有當小組成員無法解決問題時才會請老師介入幫忙，經過二至三週的觀察分析 後研究者發現，男女生在口語互動時的表徵有所差異，男生喜愛發問，問題較有 目標性，女生則常發問概括性問題常没問到重點，而且不一定要有解答。爾後Webb

（1995）再度深入探討小組中性別組合所造成的影響，指出唯有男女人數相同的 合作學習小組分組之下，兩者在同儕互動和成就發展上的結果才會相同，若在女 生較多的團體中，女生會尋求男生的協助而不是找女生，但在此情況下男生並不 喜歡回答，而在男生人數較多的團體中，男生會忽略女生的想法，所以女生在這 個團體中也無法得到協助。顯見在一個性別異質的團體中，性別的差異可能會影 響成員發言機會的多寡、言談模式以及用語上的不同。

李姵樺（2004）為探究兒童學習與遊戲的性別差異，以一個幼稚園班級十位 男孩七位女孩為對象，觀察幼兒在學習區時間、午餐後的自由活動時間以及上課 時間的遊戲行為，研究結果顯示，幼兒跨性別遊戲的行為類型偏向較少社會性互 動的「旁觀者行為」「單獨遊戲」或「平行遊戲」，研究者認為這是導因於男女生 對遊戲有不同的偏好，當他們參與跨性別遊戲時，男孩女孩會分別在不同的區域，

彼此之間較少互動，因此形成單獨或平行遊戲。洪芝青（2007）以二十九位大班 幼兒為研究對象，探討幼兒間的合作行為，由觀察資料中可發現，男女生無論在 小組活動或自由遊戲時間皆會自然的加入同性團體，已有性別分化的概念，且男 女生無論在喜好興趣上皆不相同。吳雅玲和許惠欣（2008）則以大中班混齡幼兒 為對象，觀察六位焦點幼兒於學習區時間在積木角自由搭建單位積木的情形，發 現幼兒與同儕合作遊戲時，比較喜歡和同性互動，共同協商積木的選擇與搭建，

且有較多的分享和協助行為，此行為在少數異性互動的例子中並未呈現，顯示幼 兒較喜歡與同性互動，其互動方式也較多元。

盧昭蓉（2001）分析男女生到科學博物館參觀時所表現的行為，研究發現兩 性在操作展品時，若原操作者為女性，加入者亦為女性的情況下，同為女性的兩 者會產生良好的互動與合作關係，若原操作者為女性，加入者為男性，則男性所 帶來的侵略感會迫使女性不自在進而退出。

根據上述研究，幼兒與同性友伴的互動多於異性友伴的互動，而在友伴的選 擇上，亦傾向選取與自己同性的朋友，相較之下，同性配對組所表現之互動品質 優於異性配對組，因此本研究在進行合作伙伴配對時，均選取同性合作伙伴進行 配對編組。

二、遊戲行為上的性別差異

多數學者指出不同的性別在遊戲活動上有所差異，國內學者林聖曦與林慶仁

（2006）在參照 Fantuzzo「幼兒同儕遊戲互動評定量表」之架構下，製成符合國情 與文化，且能適用國內的版本，以瞭解幼兒的相關變項和其同儕遊戲互動行為的 關係，研究結果指出男女不同性別的幼兒在同儕遊戲互動行為總量、遊戲互動行 為和遊戲破壞行為上有所差異，整體而言，女生表現優於男生，不但能展現較佳 的遊戲互動行為且少有負面的破壞行為。

陳宜瑩（2007）探討男女共兩名焦點幼兒在角落情境中，與不同年齡或相同 年齡的同儕進行合作遊戲的歷程中產生的互動情形。研究發現男女兩位焦點幼兒 偏好的策略不同：女孩偏好柔性與中性策略、男孩偏好激烈策略。此外，因應策 略的使用具有漸進性，但是不同層級之間的策略轉換速度則因人而異。其中，女 生焦點幼兒面對同性同儕時，從柔性、中性策略轉換至激烈策略的速度較慢；當 面對異性挑戰者時，三類策略之間的轉換速度較快。男生焦點幼兒面對同性挑戰 者時，不同類別之間的策略轉換速度非常快。影響主導者選擇因應策略的因素包 括「挑戰者與主導者對自我意見的堅持程度」、「主導者對友伴喜愛程度的差異」、

「挑戰者的性別」、「互動情境需要的不同能力」、「因應策略可能造成的後果」。

李姵樺（2004）以一個幼稚園班級十位男生七位女孩生為對象，進行民族研 究，觀察幼兒在學習區時間、午餐後的自由活動時間以及上課時間的遊戲行為，

研究結果顯示，男生與女生在學習區的選擇，以及在遊戲的發展上都有性別差異 的現象。其中，在學習區的選擇部分，幼兒都會優先選擇符合自己生理性別的區 域，並且展現符合自己性別角色的遊戲行為。在社會性遊戲發展的性別差異部分，

研究結果顯示，男生與女生在學習區的選擇，以及在遊戲的發展上都有性別差異 的現象。其中，在學習區的選擇部分，幼兒都會優先選擇符合自己生理性別的區 域，並且展現符合自己性別角色的遊戲行為。在社會性遊戲發展的性別差異部分，