結論

為探討幼兒互動行為及其歷程，本研究蒐集44 組幼兒共同搭建樂高積木之互 動行為影帶，並針對不同年齡層與性別幼兒的互動行為進行分析。根據資料分析 結果，歸納出以下結論：

壹、幼兒與同儕共同搭建樂高積木時，行為表現次數最高者為「操作」

行為，第二高者為「以口語提供訊息」行為，第三高者為「策略運用」

行為

本研究將幼兒互動行為分類為提問、口語回應、肢體回應、以口語提供訊息、

以肢體提供訊息、策略運用、操作、爭執及其他與任務觀之行為等九種互動行為，

經資料分析結果，全體受試幼兒互動行為表現次數最高者為「操作」行為，第二 高者為「以口語提供訊息」行為，第三高者為「策略運用」行為，顯示此階段幼 兒在操作過程中常以主動提供口語意見為幫助同儕之行為反應，並會多次使用不 同的策略以達成目標。

貳、幼兒與同儕互動之行為表現會因年齡層不同而有所差異

一、五歲組幼兒在「提問」及「其他與任務無關之行為」次數上明顯高於六歲組 幼兒

五歲組幼兒與同儕互動之行為表現上，主要在「提問」及「其他與任務無關 之行為」次數上顯著高於六歲組幼兒，然研究者透過實際觀察發現，五歲組提問 次數雖然較高，但在提問的動機及層次上皆不如六歲組幼兒，以致無法成為優於 六歲組幼兒之良好互動策略標的。而「其他與任務無關之行為」表現上五歲組幼 兒顯著高於六歲組幼兒，顯示五歲組幼兒在任務執行之專注度低於六歲組幼兒。

二、六歲組幼兒在「以肢體提供訊息」行為次數上明顯高於五歲組幼兒

六歲組幼兒與同儕互動之行為表現上，主要在「以肢體提供訊息」行為次數 上顯著高於五歲組幼兒，顯示六歲組幼兒為協助同儕展現出較五歲組幼兒更多元

的訊息表達方式，為達成良好同儕互動之一大助益。

參、幼兒與同儕互動之行為表現會因性別不同而有所差異

男生與同儕互動之行為表現上，主要在「提問」、「口語回應」、「以口語提供 訊息」、「爭執」及「其他與任務無關之行為」次數上顯著高於女生，顯示男生傾 向使用較多的口語類的行為，與同儕慣以言語的「提問」、「口語回應」、「以口語 提供訊息」等方式進行溝通互動，而其「爭執」及「其他與任務無關之行為」之 顯著情形反映出男生在任務執行的專心度不及女生，且較無法接受同儕的意見而 導致負向情緒的產生。

二、女生之同儕互動行為以肢體類行為最為顯著

女生與同儕互動之行為表現上，主要在「肢體回應」、「以肢體提供訊息」及

「操作」行為次數上顯著高於男生，顯示女生傾向使用較多的肢體類的行為，與 同儕之互動行為慣以非語言「肢體回應」及「以肢體提供訊息」等方式進行意見 交流。

肆、幼兒之互動行為序列結構分為循環式及串連式兩種類型

全體受試幼兒互動行為達顯著之序列結構為「其他與任務無關之行為」、「爭 執」及「口語回應」等三項循環式的單一行為，以及以「操作」引發「以口語提 供訊息」、「策略運用」及「提問」行為，「以肢體提供訊息」引發「肢體回應」，「提 問」引發「口語回應」及「肢體回應」行為，「以口語提供訊息」引發「以肢體提 供訊息」、「口語回應」及「肢體回應」行為，以「策略運用」引發「操作」行為，

以「口語回應」引發「肢體回應」行為，以「肢體回應」引發「操作」行為等十 二項串連式的啟動與反應行為。

上述之互動行為序列中，又以「操作」作為啟動串連之行為所佔次數最高，

顯示幼兒的互動行為是以「操作」為核心，往外擴及其他行為，此一特點與任務 內容為搭建樂高積木有關。

伍、幼兒之互動行為序列結構類型呈現互惠模式、解題模式及衝突模 式等三種型態

幼兒於共同搭建積木時典型的序列結構為操作引發口語及肢體訊息，再接續 肢體回應，透過意見的交流能協助雙方進行作業，是為互惠模式；當幼兒在搭建

積木過程遭遇困難，則會透過「策略運用」之比對、點數、觀察同儕、讀圖、自 我引導等方法，由組裝者自行解決問題，或以以「提問」的方式向同儕獲取組裝 時所需資訊，對方則以「口語回應」或「肢體回應」的行為提供意見、給予協助，

甚至互相討論搭建的方式，是為解題模式；而互動過程中偶發的口語及肢體爭執 行為則為互動行為序列結構之衝突模式。

陸、幼兒之互動行為序列結構在年齡上的差異

一、六歲組幼兒在回應同儕訊息後的操作連結情形顯著優於五歲組幼兒

六歲組幼兒其互動行為型態延伸典型的序列結構型態為I→L（→B）→D→I，

意指六歲組幼兒接收到對方口語及肢體訊息後能採納同儕的意見並連結至組裝的 動作，形成一個完整循環，而五歲組幼兒並未呈現此一序列結構型態，顯示五歲 組幼兒在接收到同儕口語和肢體的分享後，雖能進行口語或肢體的回應，但未能 確實將此訊息應用於操作上，以致無法透過雙方互惠提升任務的完成度。

二、六歲組幼兒在回應提問後的操作連結情形顯著優於五歲組幼兒

六歲組幼兒在操作過程中，提問行為會引發肢體回應並連結至組裝的動作，

而五歲組則無此一序列結構型態，顯示五歲組幼兒在提問行為的發展上仍不成 熟，無法提出有效而明確的問題引發同儕適切回應，以達成解決問題的目的。

三、五歲組幼兒在爭執與其他與任務無關之行為的連結上顯著高於六歲組幼兒 六歲組幼兒其「爭執」行為及「其他與任務無關之行為」皆呈現單一循環的 序列結構，而五歲組幼兒的「爭執」行為則會引發「其他與任務無關之行為」形 成串連，顯示五歲組幼兒互動時的負面情緒與同儕關係會影響其工作的專心度，

導致在「爭執」過後一方或雙方注意力轉移至任務以外之事物，甚或離開組裝作 業的現場。

柒、幼兒之互動行為序列結構在性別上的差異

一、男生在操作時偏向個人導向的互動情形，女生則傾向進行社會性互動

女生之互動行為型態延伸典型的序列結構型態為I→L（→B）→D→I，而男生 未發展出此一序列結構型態，顯示女生能透過口語及肢體的的資訊傳遞，協助同 儕以繼續任務的執行，其社會性互動行為表現優於男生，反之男生雖有口語或肢 體的意見交流但未接續反應至操作行為上，選擇按個人思維或分頭進行作業的方 式達成目標，在同儕互動類型上偏好個人導向的行為。

二、女生在回應提問後的操作連結情形顯著優於男生

女生在操作過程中，提問行為會引發肢體回應並連結至組裝的動作，而男生 則無此一序列結構型態，顯示女生在問題解決的成熟度優於男生，同時呈現此階 段的女生在溝通過程中較男生重視同儕的意見，能透過問答的方式將他人的協助 反應至搭建樂高積木的目標。

三、女生在爭執與其他與任務無關之行為的連結上顯著高於男生

男在「爭執」與「其他與任務無關之行為」兩項互動行為的表現，兩者皆呈 現獨自循環的序列結構，而女生則會因「爭執」行為引發「其他與任務無關之行 為」，顯示女生在作業中較男生易受情緒影響，導致脫離任務或從事與任務無關之 行為。