不同年齡與性別之幼兒在積木作業的表現差異

本節針對不同年齡與性別之幼兒其互動行為類別進行說明，並以卡方考驗探 討幼兒同儕互動行為是否因年齡的不同有所差異。

壹、不同年齡之幼兒在積木作業的表現差異

本研究依據前述之「幼兒互動行為編碼架構表」編碼定義，計算進行樂高積 木作業攝影時，不同年齡之幼兒出現互動行為的類別所發生的次數及百分比，統 計結果詳如表4-2-1。

表4-2-1 不同年齡幼兒同儕互動行為次數、百分比與卡方考驗一覽表

根據表4-2-1 不同年齡幼兒參與作業攝影的互動行為次數與百分比資料可知，

全體受試幼兒互動行為表現次數最高者為「操作」，佔整體比例之45.36%，第二高 者為「以口語提供訊息」，佔整體比例之16.68%，第三高者為「策略運用」，佔整 體比例之14.27%。

五歲組幼兒所表現之互動行為中，其行為次數最高者為「操作」，佔整體比 年齡層

互動行為

五歲組 六歲組 總計

χ^²

p

殘差 次數 百分比 調整後

殘差 次數 百分比

提問 246 4.75% 2.3 202 3.83% -2.3 448 4.28%

22.841 .004**

口語回應 350 6.75% -1.0 382 7.24% 1.0 732 7.00%

肢體回應 168 3.24% .9 155 2.94% -.9 323 3.09%

以口語提供

訊息 875 16.88% .6 869 16.48% -.6 1744 16.68%

以肢體提供

訊息 170 3.28% -2.6 225 4.27% 2.6 395 3.78%

策略運用 722 13.93% -1.0 770 14.60% 1.0 1492 14.27%

操作 2338 45.10% -.5 2406 45.62% .5 4744 45.36%

爭執 82 1.58% -.2 86 1.63% .2 168 1.61%

其他與任務

無關之行為 233 4.49% 2.9 179 3.39% -2.9 412 3.94%

總計 5184 100.00% 5274 100.00% 10458 100.00%

例之44.98%，第二高者為「以口語提供訊息」16.83%，第三高者為「策略運用」

13.89%，其他行為之次數百分比均低於 10%，依序為「口語回應」6.73%，「其他 與任務無關之行為」4.75%，「提問」4.73%，「以肢體提供訊息」3.27%，「肢體回 應」3.23％及「爭執」1.58%。六歲組幼兒所表現之互動行為中，其行為次數最高 者為「操作」，佔整體比例之45.60%，第二高者為「以口語提供訊息」16.47%，

第三高者為「策略運用」14.59%，其他行為之次數百分比均低於 10%，依序為「口 語回應」7.24%，「以肢體提供訊息」4.26%，「提問」3.83%，「其他與任務無關之 行為」3.43%，「肢體回應」2.94%及「爭執」1.63%。

為瞭解五歲組及六歲組幼兒在搭建積木所產生的互動行為是否有差異，因此 將九項互動行為做為類別變項，用卡方考驗中的同質性考驗，檢驗不同年齡幼兒 之互動行為。將兩個變項所構成的交叉表以卡方考驗進行分析，結果如表4-2-1，

χ^²= 22.841，df=8，p=.004＜.05，達顯著差異，顯示不同年齡之幼兒在同儕互動行 為上有顯著差異。

當卡方值達顯著水準時，以調整後殘差值進行事後比較，根據表4-2-1 資料得 知，五歲組幼兒在「提問」及「其他與任務無關之行為」行為上明顯高於六歲組 幼兒，六歲組幼兒則在「以肢體提供訊息」行為上明顯高於五歲組幼兒。

為深入瞭解不同年齡層之幼兒在提問時的行為特徵，研究者透過實際觀察五 歲組及六歲組幼兒在提問行為上的表現，實例情境如下：

五歲組提問行為實例情境一：

幼兒完成房屋搭建後要進行小樹創作，以下為幼兒對話內容 20010006：樹怎麼都沒有一個圖啊？

20010007：…（轉頭看對方，無法為對方提供具體協助）

20010006：啊～隨便做啦！

五歲組提問行為實例情境二：

幼兒嘗試組裝門框，但在屢次試驗之後仍無法組裝完成，以下為幼兒對 話內容

70010005：為什麼一定要先拼這種呢？（邊說邊拆除底板上的積木）

70010005：等一下再拼沒關係啦 　

六歲組提問行為實例情境一：

幼兒嘗試將紅色門框組裝在底板上但裝不上去，轉而求助同儕，以下為 幼兒對話內容

35020032：這怎麼逗（意指「怎麼拼」的意思）啊？（手拿紅色門框積木）

35020013：來，我幫你用

35020013：…（接手門框協助組裝）好！可以了！

六歲組提問行為實例情境二：

幼兒利用讀圖的策略，確認搭建房屋的屋頂部分所需使用的積木配件，

但搜尋不到想要找的積木，以下為幼兒對話內容 70020013：疑？那個白的咧？…那個長的咧？

70020012：…（協助同儕找尋與範例圖片上相同的積木）

從上述實例中發現，不同年齡層的幼兒在提問的層次及動機上確有不同之 處，針對幼兒於同儕互動時所表現的提問行為，Webb（1989）研究中指出不同的 提問方式可能導致不同的學習途徑，相對也反映出不同的學習成效，而Cooper

（1980）比較不同年齡層的幼兒在提問行為上的差異，發現年長的幼兒較能向同 儕提出與任務相關的問題，而年幼的幼兒則常提出與任務無直接相關的問題，如 此一來，搭檔對於問題的回應便對任務的進行沒有幫助。六歲組幼兒的提問與作 業的執行有直接關連性且較為明確，使同儕能針對提問給予直接的協助，五歲組 幼兒雖然在提問次數高於六歲組幼兒，然而提問次數的多寡似乎並非是良好同儕 互動的重要標的。

而在「其他與任務無關之行為」五歲組次數高於六歲組幼兒，反應五歲組幼 兒在執行作業之專注度表現低於六歲組幼兒。同時根據資料分析結果，六歲組幼 兒在「以肢體提供訊息」的行為表現上高於五歲組幼兒，顯示六歲組幼兒較能透 過不同方式的幫助行為，達到協助同儕的目的。

貳、不同性別之幼兒在積木作業的表現差異

本研究依據前述之「幼兒互動行為編碼架構表」編碼定義，計算進行樂高積 木作業攝影時，不同性別之幼兒出現互動行為的類別所發生的次數及百分比，統 計結果詳如表4-2-3。

表4-2-2 不同性別幼兒同儕互動行為次數、百分比與卡方考驗一覽表 體比例之47.29%，第二高者為「以口語提供訊息」15.90%，第三高者為「策略運 用」14.67%，其他行為之次數百分比均低於 10%，依序為「口語回應」6.10%，「以

84.492 .000***

口語回應 420 7.84% 3.5 312 6.11% -3.5 732 7.00%

當卡方值達顯著水準時，以調整後殘差值進行事後比較，根據表4-2-2 資料得 知，男生在「提問」、「口語回應」、「以口語提供訊息」、「爭執」及「其他 與任務無關之行為」上明顯高於女生，女生則在「肢體回應」、「以肢體提供訊 息」及「操作」行為上明顯高於男生。

根據本研究之研究結果，男生在搭建積木時所產生的互動行為中，以口語類 行為高於女生，而女生則以肢體類行為高於男生。此一發現與林芳菁（1993）研 究中指出不同性別的幼兒在「正向語言互動」及「正向身體互動」無顯著差異存 在，兩者並不一致，此部分有待未來進一步研究。

另外，在「爭執」及「其他與任務無關之行為」中，男生出現次數比例明顯 高於女生，顯示男生在執行任務的過程中出現較多的負向行為，且容易將注意力 投注在無關的事物上，針對此種特質，林聖曦與林慶仁（2006）於研究幼兒遊戲 互動行為差異時便曾指出，男女生在遊戲互動行為和遊戲破壞行為上有顯著差 異，女生有較優異的遊戲互動行為，男生則出現較多的破壞行為，而林芳菁（1993）

研究發現，男生的「負向言語互動」表現顯著高於女生，此一論點亦支持本研究 之研究結果。