第四章 研究結果與討論
第三節 幼兒在課程中激盪出的火花
圖 4-3- 1 家務分工課程概要圖
研究者即教學者在引導幼兒閱讀《海馬先生》之後，發現幼兒對於書本中作 者利用相近色隱蔽各種水中生物的技巧感到十分喜愛，早上的自由探索時間或點 心後的休息時間，幼兒主動閱讀這本書的頻率很高。相對的，對於《紅公雞》的 興趣則較低，顯示繪本的內容固然十分重要，然而呈現技巧也會吸引幼兒主動閱 讀的因素之一。
在引導幼兒閱讀《朱家故事》時，幼兒可以揣摩出朱媽媽離家出走的原因，
EB10 說：「因為她一直拖地。」EG5 說：「因為很多事她都一個人做。」（教學紀 錄 951211）但幼兒無法理解朱媽媽離家出走的真正原因，他們無法將＂做很多 家事＂和＂離家出走＂兩件事做串連起來，而是認為朱媽媽是因為小朋友不乖，
生氣才離家出走。或許是因為在幼兒的家庭生活裡，媽媽一直做家事的畫面是習 以為常的，所以無法體會繪本中，媽媽沉重的工作負荷。進一步討論家事的內容 與分工時，發現幼兒對於家務分工的看法普遍具有刻板印象，
EB6：「我媽媽會煮飯，洗碗，還有洗衣服。」
EG5：「我爸爸會開車載我們出去玩。」
EB11：「阿嬤會煮飯。」
家務分工 性別平等課程
繪本導讀 團體討論 實際體驗
《海馬先生》
《紅公雞》
《朱家故事》
~家事大家做~
‧家事有哪些？
‧家事誰來做？
全班分配工作，大家一 起合力進行大掃除。
EB10：「阿嬤也會煮飯。」
EB9：「我爸爸都在看電視，他都不幫忙。」
EG3：「我爸爸也是，只有幫忙修理東西。」
EG2：「可是，我們家是爸爸煮飯，因為我媽媽煮得很難吃。」
（教學紀錄 951208）
由上述對話會發現，在大部分幼兒的家庭生活裡，家務的分配幾乎都呈現性 別分工的現象，而且幾乎都由女性擔負起家室的責任，或許因此造成幼兒對於家 務分工的別刻板印象。研究者進一步與幼兒討論家務分工的公平性，簡述如下：
R：「這麼多家事除了爸爸媽媽在做，還有哪些人也要一起做呢?」
EB11：「我爸爸會幫忙倒垃圾，我會幫忙擦桌子。」
R：「CG3 的爸爸是個煮飯高手，所以煮飯是不是一定要由媽媽或阿嬤來做 呢？」
SS：「不一定」
R：「為什麼 CG3 的爸爸煮飯會厲害？」
EG5：「因為他都煮了很多次。」
R：「煮了很多次，常常練習，就可以做的很好，那其他的家事也常常練習，
也能做的很好。」
SS：「對啊！」
（教學紀錄 951208）
透過師生討論及經驗的分享，幼兒對於家務分配的看法產生改變，「很多事 男生女生都可以做」的想法開始萌芽，但教學效果是否能持續影響幼兒的想法，
甚至真正的內化成為個人信念，值得日後作更深入的探討。
在家務分工相關課程教學之後，我們進行大掃除的活動，將教室當做「學校 的家家」，以討論的方式分配每人負責的工作，透過全班幼兒的分工合作，將教 室打掃乾淨（教學紀錄 960125）；之後因為學校校舍改建工程，幼稚園必須全部 搬到另一棟校舍，這時每個幼兒成為螞蟻雄兵，在幼兒能力、體力範圍內，協助 教室搬遷，研究者與全班幼兒討論起男生和女生做的家事，實驗組有些幼兒呈現
較為彈性的說法，例如 EB9 說：「男生可以幫忙掃地、擦桌子啊。」EG4 說：「女 生也可以當大力士，可以搬東西。」但有些實驗組幼兒對於男生女生負責的家事，
仍然呈現刻板化的看法，例如 EG1：「女生的力氣比較小，為什麼要叫女生搬啊？」
EB14：「男生力氣比較大，可以搬很多東西，女生的力氣比較小」而對照組幼兒 對於家事工作分配的看法，仍普遍存有性別刻板印象，CB12：「男生的力氣本來 就比較大啊！」（研究日誌 960521）由此可知，透過相關課程的引導與實際體驗 之後，幼兒對家務分配的刻板化想法，產生了改變，教學後幼兒認為很多家事男 生女生都可以做得來，性別屬性不是分配家事的唯一考量，但個體信念的改變需 要較長的時間，以致於有些幼兒的刻板印象尚未產生改變，仍舊持有刻板的看法。
由表 4-3-1 以次數百分比來檢視性別平等課程進行之後，幼兒在量表中「家 務分工」方面各題項得分的變化，以瞭解幼兒對於由男女生分擔家務方面，舊有 刻板印象的改變情形。可看出教學後在「家務分工」方面選項中，幼兒看法有產 生較明顯改變的選項包括「修理東西」、「照顧小孩」、「煮飯」、「洗碗」等項目，
即幼兒在教學前認為「修理東西」理當由男生負責，女生要負責「照顧小孩」、「煮 飯」以及「洗碗」，經過性別平等課程教學之後，幼兒原本對於「修理東西」、「照 顧小孩」、「煮飯」、「洗碗」這些項目的性別刻板印象產生改變，教學後幼兒認為 男女都可以做「修理東西」、「照顧小孩」、「煮飯」以及「洗碗」等家事。
以上的改變，推論其原因可能是在「家務分工」方面的課程設計中，研究者 所利用的繪本，對幼兒產生影響較大的影響，如《朱家故事》裡以＂媽媽在修理 車子”的畫面作為故事的結尾，極大的反差效果，令幼兒印象深刻。以及《海馬 爸爸》與《紅公雞》都是在描述會照顧小孩的雄性角色，因此，幼兒打破了由男 生負責「修理東西」、女生負責「照顧小孩」的刻板印象。
再者，幼兒亦破除了女生要負責「煮飯」的刻版印象，可能是因為在研究者 教室規劃的娃娃家中，有煮飯器具與食物模型的擺設，每當有男生加入時，研究 者與協同老師均未加以禁止，不論男生或女生煮了大餐請老師享用時，老師都會 開心的享用，所以幼兒也消除了由女生負責「煮飯」的刻板印象。
此外，性別平等課程還破除了幼兒認為應該由女生負責「洗碗」的刻板印象，
可能是因為在平常的教學中，研究者與協同教師配合環保政策，每次用完餐點
圖 4-3- 2 玩具活動課程概要圖
配合聖誕節，課程設計利用紙偶來講述故事，主要內容是在敘述小女孩琪琪 向聖誕老公公許願，希望收到的聖誕禮物是機器人，起初遭到同伴嘲笑，琪琪感 到十分難過，最後同伴建立了接納的態度，乖孩子都如願獲得聖誕老公公的禮 物。故事結束後，進行討論時，幼兒對於玩具選擇存有相當刻板的看法，男生堅 持的認為機器人是男生玩的玩具，女生不可以玩；女生也認為不可以玩機器人，
那是男生在玩的，其中有人受到父母的影響，有些幼兒則無法表達出女生不可以 的理由。
R：「故事裡的彼得為什麼要嘲笑琪琪？」
EG5：「因為她想要得到機器人禮物，可是機器人是男生在玩的。」
R：「如果你是琪琪，朋友這樣嘲笑你，你會有什麼感覺？」
SS：「會很難過。」
EB8：「哪有女生會玩機器人！很奇怪！」
R：「為什麼女生不能玩機器人？」
EB9：「女生不可以玩機器人，我媽媽說的。女生玩機器人，好好笑喔！」
玩具活動 性別平等課程
故事 團體討論 分享體驗
琪琪的聖誕禮物（戲劇）
威廉的洋娃娃（導讀） 我想要的聖誕禮物
~玩具總動員~
由孩子帶來喜愛的玩 具，和大家分享
EB8：「本來就這樣啊！又沒有女生在玩機器人。」
R：「我以前有組合過機器人模型，要ㄧ邊看解說圖，一邊把零件組合起來，
當我完成的時候，會覺得很高興。有沒有女生也玩過機器人？說說看玩機 器人的感覺」
EG4：「以前我爸爸有跟我一起玩過機器人，我覺得很好玩。」
R：「每個人喜歡的玩具可能都會不一樣，每個人都可以玩自己喜歡的玩具。
每個人也都應該尊重別人的選擇。」
（教學紀錄 951211）
經過師生互動的討論及經驗分享之後，幼兒的想法有較為軟化，不再那麼堅 持機器人的性別屬性，但似乎仍然難以改變幼兒已根深蒂固的刻板印象。
進一步藉由繪本《威廉的洋娃娃》的導讀，再次提供非傳統的玩具性別偏好，
激盪幼兒對於玩具偏好的看法，但故事導讀後，幼兒的討論與分享中，對於玩具 仍呈現刻板化的性別偏好。
R：「有沒有人可以說說看，故事裡發生的什麼事？」
EG2：「威廉他喜歡玩洋娃娃，然後他哥哥都ㄧ直笑他。」
R：「如果你是威廉，哥哥這樣笑你，你的感覺會如何?」
EG5：「會很不喜歡。」
R：「如果你是威廉的爸爸，你會買洋娃娃給他嗎？」
EG1：「不會，因為男生不可以玩洋娃娃。」
EB8：「男生玩洋娃娃很奇怪。」
R：「男生為什麼不能玩洋娃娃？」
EB9：「男生本來就不可以玩洋娃娃，我媽媽說的，這樣很噁心。」
R：「我們上次提到的琪琪，她很喜歡玩機器人；今天聽到的威廉，他很喜歡 洋娃娃，每個人喜歡的玩具都不太一樣啊。」
EB13：「我都跟我姐姐一起玩戰槍。」
……
R：「每個人喜歡的玩具可能都會不一樣，並沒有規定男生只能玩哪些玩具，
或是女生只能玩哪些玩具，每個人都可以玩自己喜歡的玩具。」
（教學紀錄 960309）
在繪本導讀與師生討論之後，為了提供幼兒接觸各種不同類型玩具的機會，
建立幼兒更彈性的玩具選擇態度，協同教師配合教學主題「我愛玩」，舉辦玩具 分享日活動，請幼兒從家中攜帶自己最喜愛的玩具來學校，從幼兒帶來的玩具中 發現，男生、女生喜愛的玩具的確存在著極大的性別差異。男生帶來的玩具包括 交通工具類、陀螺、機器人、甲蟲卡、玩具槍等；女生帶來的玩具有芭比城堡、
娃娃、音樂麥克風、手環等。在幼兒自由交換玩具的過程中，研究者發現，幼兒 有明顯的性別區隔現象，男生偏重玩＂男生的＂玩具，女生玩＂女生的＂玩具，
研究者故意拿起＂男生的＂汽車，和幼兒玩賽車，一開始有 1、2 位女生加入，
但不久就離開了。CG5 帶來的芭比城堡羨煞了好多人，城堡旁聚集了好幾位女 生，手裡拿著芭比娃娃不斷的更換華麗的衣服，與王子同進同出，鄰近有幾位男
但不久就離開了。CG5 帶來的芭比城堡羨煞了好多人，城堡旁聚集了好幾位女 生，手裡拿著芭比娃娃不斷的更換華麗的衣服，與王子同進同出，鄰近有幾位男