幼兒教學後的改變

性別平等課程教學過程中，幼兒的反應與參與情形，以及性別相關議題的隨機教 學，從中得知性別平等課程對幼兒對性別角色看法的影響歷程。

第一節 成人世界的縮影

實驗班級是研究者新接的中班，有絕大多數的幼兒都是第一次就學，幼兒 必須適應新環境，老師也必須適應來自 26 個不同家庭的幼兒與家長，有趣的是，

在 27 位幼兒身上，似乎可看見相似的性別刻板行為與想法，而這些刻板行為與 想法往往與成人世界的價值觀相符，彷彿是成人世界的縮影。本節先就量表前測 的結果探討刻板印象存在的事實，再統整研究者的觀察，歸納出幼兒的性別刻板 印象的面貌，以瞭解幼兒性別角色刻板印象的情形。

一、 教學前的性別角色刻板印象

本量表分成「人格特質」、「家務分工」、「職業期待」、「玩具活動」四個面向，

各面向總分皆為 10 分，量表最高總分為 40 分，其所得分數越高，表示越具刻板 印象，反之，所得分數越低，越不具刻板印象。探述如下：全班有 27 位幼兒，

男生 17 位，女生有 10 位，其前測得分次數分配情形如表 4-1-1 所示。

由表 4-1-1 可知量表得分在 20 分以上的有 21 人，人數百分比達 77.78％，

由此可知，教學前四歲幼兒普遍具有性別角色刻板印象，這個發現與陳瑩娟

（2004）的研究結果一致。

表 4-1- 1 幼兒性別刻板印象前測得分次數分配表

分數 人數 百分比 累積百分比

31分以上 3 11.11％ 11.11％

21~30 18 66.67％ 77.78％

20以下 6 22.22％ 100.00％

再者，本量表包括四個面向，每個面向的總分皆為 10 分，從表 4-1-2 可看出，

幼兒在每個面向的平均得分都超過 5 分，顯示幼兒對於人格特質、家務分工、職 業期待，以及玩具活動等方面，都存有性別角色的刻板印象，以結果與李然堯

（1894）、林惠雅（1993）、陳瑩娟（2004）等人的研究結果相同。

整體而言，男生的得分略高於女生，但差距不大，根據獨立樣本 t 考驗所得 的結果得知，男女生並無顯著差異（t=.084，p＞.05），顯示教學前男生與女生在 性別角色的刻板印象，沒有很大的差異，林敏宜（1993）針對四到六歲幼兒性別 角色刻板印象的研究中，亦證實幼兒整體的性別角色刻板印象不會因性別而有所 差異。

仔細比較幼兒在量表中各面向的平均得分，由高自低依序為「職業期待」

（M=7.30）、「家務分工」（M=6.30）、「人格特質」（M=5.59），最後是「玩具活動」

（M=5.33），顯示四歲幼兒關於男女適合從事的職業，和家務的分工方面，呈現 較具刻板化的看法。底下即就各面向之的前測分數，說明教學前幼兒在各面向性 別角色刻板印象之情形。

表 4-1- 2 幼兒性別角色刻板印象前測得分統計表

*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001

二、 各面向的性別角色刻板印象

的信念，以及大眾傳播媒體的刻板化訊息，使幼兒對於男生女生在人格特質方面

再者，女生認為女生要負責「買菜」，推論原因可能是在幼兒的家庭生活中， 發現與李然堯（1983）、林敏宜（1993）之研究結果相同。而且有高達 85％的幼 兒刻板的認為男生適合當「軍人」、「司機」和「消防隊員」，顯示男女幼兒對於 男生職業選擇的期待，持有較刻板化的看法，此發現與林敏宜（1993）的研究結

果相同。但不同於王雪貞（1985）研究中提到男孩可能是因為父母或社會上給予 較高的期望和要求，所以對於職業選擇較女孩更具有強烈之刻板印象，推測造成 此差異現象的原因：可能是因為大眾資訊媒體日益普遍，尤其以電視節目、產品 廣告的影響更是深遠，幼兒在日常生活中，極容易吸收到社會大眾對於男女生職 業的刻板印象，使得女生對於男生的職業選擇也同樣具有強烈的刻板印象，因此 造成男女幼兒對於職業選擇的看法都存有高度的刻板印象。

進一步依照職業期待中的十個內涵，將男女幼兒有刻板印象的次數整理成表 4-1-5，可看出男生與女生都認為女生適合從事的職業以「幼稚園老師」為最多數，

顯示男生認為「幼稚園老師」由女生當比男生當適合，女生也認為如此。研究者 推論可能是因為幼稚園教師以女性居多，又是與幼兒接觸最頻繁的職業類別，導 致幼兒形成女生很適合當「幼稚園老師」的刻板印象。再者，男女生也一致認為

「軍人」及「司機」的工作，男生比女生更適合擔任。研究者推論可能是一般大 眾常將軍人簡稱為「阿兵哥」，其中的「哥」讓人聯想到男性，致使幼兒對軍人 的印象直接與男生做連結，所以形塑成男生適合當軍人的刻板印象；再者，生活 中常見的司機，包括公車司機、計程車司機或卡車司機…等，由男性擔任的比例 較女性高出許多，使幼兒見到男性司機的機會較多，故形成男生適合當司機的刻 板印象。綜合以上所述，社會文化中各項職業的性別比例會影響幼兒對於性別選 擇職業的看法，社會依性別分工的刻板現象越嚴重，幼兒對於職業選擇的刻板印 象就越嚴重。

表 4-1- 5「職業期待」面向的性別刻板印象前測次數統計表

（1983）、林敏宜（1993）、陳瑩娟（2004）的研究結果一致。

進一步依照玩具活動中的十個內涵，將男女幼兒有刻板印象的次數整理成表

希望自己也能有同樣表現，而提高女生畫畫的興趣，因此認為女生要多畫畫。再 者，女生認為「機器人」是屬於男生在玩的玩具，可能是因為市售的機器人玩具 中，其造型多以男性化造型為多，難以吸引女生的喜愛，或是因為父母較不贊同 女生玩「男生的」玩具，致使女生普遍刻板的認為「機器人」是男生喜歡的玩具。

表 4-1- 6「玩具活動」面向的性別刻板印象前測次數統計表

面向 變項名稱 全班得分 百分比

（％） 男生得分 百分比

（％） 女生得分 百分比

（％）

玩具槍 18 66.7 11 64.7 7 70 機器人 18 66.7 10 58.8 8 80 交通工具 16 59.3 10 58.8 6 60 畫畫 16 59.3 9 52.9 7 70 玩化妝 16 59.3 11 64.7 5 50 洋娃娃 15 55.6 9 52.9 6 60 恐龍 13 48.1 8 47.1 5 50 跳舞 12 44.4 7 41.2 5 50 積木 11 40.7 9 52.9 2 20

玩

煮飯 9 33.3 5 29.4 4 40

三、 研究者觀察到的性別刻板印象

本研究中，研究者亦扮演參與觀察者的角色，採取軼事紀錄的方式，紀錄幼 兒與性別議題相關的行為，以及以幼兒學習單的圖像呈現，整理出四歲幼兒性別 角色刻板印象的內涵，如表 4-1-7，底下說明研究者觀察到幼兒性別角色的刻板 印象，以瞭解幼兒性別角色刻板印象的情形。

表 4-1- 7 四歲幼兒性別角色刻板印象的內涵

早上入園後的自由探索時間，積木角裡清一色都是小男生，每個人都很專注 的在製造厲害的槍、機器人，接著一齣齣追逐打鬥的戲碼就會上演了，偶爾會有 女生加入，但都持續不久，選擇別的學習區；工作區有時會有男生加入，例如祐 祐、小杰，但比較常被女生佔滿，她們沉浸在畫畫、剪紙的樂趣當中，完成的作 品還可以拿來當皇冠、戒指、手環，把自己裝扮成美麗的公主。CB10 的媽媽每 次看到工作區認真投入的女生時都會說：「小女生好厲害喔，都畫的那麼漂亮！

男生啊，都不喜歡畫畫，跟我們家○○一樣。男生都比較喜歡玩積木區那些東西。」

（研究日誌 951123）

益智區的雪花片深受幼兒的喜愛，相同的材料，經過不同性別幼兒的巧思，

創造出截然不同風格的作品，男孩的巧手創意下，雪花片變成了一架架的軍艦、

或火車…，男孩們的口中，總是不斷誇耀著軍艦的戰鬥力。但到了女生的手中，

雪花片則變成了皇冠、手環，作品完成就往身上戴，有時還會要求老師照相留念，

不忘再加上ㄧ句：「哇，好漂亮喔！」

娃娃家深受幼兒們的喜愛，此區的玩具以烹飪玩具以及布偶為主。依據研 究者的觀察，不管男生或女生，選擇娃娃家的頻率都很高，但發現一個有趣的現 象是，最先進入娃娃家的若是男生，接著幾乎都是男生選擇此區，形成娃娃家裏 幾乎都是男生的現象；反之，先進入的是女生，則變成都是女生在娃娃家玩。另 外，女生在玩烹飪遊戲的過程中，比較會使用布偶加入遊戲中，例如，媽媽煮好 飯，要餵 baby 吃飯，男生的布偶通常會變成打鬥的角色，例如恐龍大戰。

戶外遊戲時間即是幼兒眼中的下課時間，這是一段自由的時間，幼兒通常 選擇同性別的幼兒一起玩。男孩喜歡盡情追逐、戰鬥，研究者有時會加入男生們 的神槍大戰，手是最便利的武器，攻擊聲此起彼落，追逐、躲避，沒有人在乎輸 贏，只留下愉快的遊戲經驗。遊戲場的另ㄧ邊，女孩們三五成群，手牽手，邊散 步邊聊天，或是拿起工作區的作品彼此分享，有時交換心得，有時演戲。小怡和 小蓁是班上與男生的互動機會較多的女生，小怡下課時幾乎固定和兩三位男生一 起玩，有時是打鬧追逐、有時是互相幫忙推妞妞車；小蓁與雙胞胎哥哥冠冠同班，

喜歡黏著哥哥，間接增加她與其他男生互動的機會。

綜合以上所述，幼兒在在選擇學習區或玩具時，呈現明顯的性別差異，與 陳瑩娟（2004）之研究結果相同，且男生和女生呈現不同的遊戲風格，男生偏向 競賽、攻擊性與刺激性為主，女生以情感性、扮演性居多，在陳秀萍（2006）的 研究中亦發現相同情形。整體而言，幼兒在遊戲的進行方式與對象選擇有性別區 隔的現象，但仍有個別差異的情形。

第二節 幼兒教學後的改變

經過一連串性別平等課程教學後，以下就幼兒性別角色刻板印象之變化情形 進行分析討論。

一、 實驗組與對照組前後測得分差異分析

本研究之實驗組與對照組分析時，以組別為自變項，以幼兒在「幼兒性別刻 板印象量表」中後測得分為依變項，在「幼兒性別刻板印象量表」中前測得分為 共變量，進行單因子共變數分析。

實驗組與對照組進行共變數分析之前，首先進行「迴歸係數同質性」檢定，

「組內迴歸係數同質性」考驗結果 F（1,23）＝.609（P＞.05），接受虛無假設，表 示兩組迴歸線的斜率相同，符合共變數迴歸係數同質性假定，可繼續進行共變數 分析，分析結果如表所示。

「組內迴歸係數同質性」考驗結果 F（1,23）＝.609（P＞.05），接受虛無假設，表 示兩組迴歸線的斜率相同，符合共變數迴歸係數同質性假定，可繼續進行共變數 分析，分析結果如表所示。