第三章 研究方法
第三節 研究工具
第一節 研究架構
為瞭解性別平等課程對幼兒性別角色刻板印象的影響及改變情形，本研究採 用準實驗研究法的方式，將研究對象分成實驗組與對照組，針對實驗組進行自編 的性別平等課程教學，並透過觀察及「幼兒性別角色刻板印象」量表施測，蒐集 幼兒性別角色概念的相關資料，以期呈現更完整的研究結果。
本研究之相關變項所涵蓋的項目有：
1.自變項：包括組別、性別等變項。
2.性別角色平等課程：依據文獻資料，顯示幼兒在「人格特質」、「家務分工」、「玩 具活動」及「職業期待」等方面具有性別板印象，因此研究者依此四大方向來 設計性別平等課程，並包含教室環境規畫和隨機教學等非正式課程，細部規劃 將於之後再做敘述。
3.幼兒性別角色刻板印象：依據文獻資料，顯示幼兒的性別刻板印象存在「人格 特質」、「家務分工」、「玩具活動」及「職業期待」等方面，本研究依此四大面 向檢視幼兒性別角色刻板印象的改變情形。
本研究之研究架構如圖 3-1-1 所示：
圖 3-1- 1 研究架構圖
能，原則上並不大幅更動現有空間配置與學習區之規劃，但會檢視整體環境內所 涵蓋的學習內涵，針對性別平等要素進行調整，例如：仍然配合教學主題進行環 境佈置，但在圖片或圖書上力求不具性別角色刻板印象；幼兒座位安排則採性別 融合方式等，以促進幼兒消除刻板印象之作為。此外教師亦須敏銳察覺教室中與 性別議題相關的事件，進行隨機教學，以適時澄清幼兒性別角色之認知。
圖 3-2- 1 教室平面配置圖
二、 研究參與者
(一) 幼兒
本研究以九十五學年度就讀高雄市開心國小附設幼稚園研究者任教的中班 幼兒為研究對象，全班人數有 29 人，扣除兩位三足歲的特教幼兒，研究對象計 有 27 人，分為實驗組與對照組。於實驗課程實施前，讓幼兒自行選擇座位，為 保有實驗組與對照組男女比例皆要各半之狀態，男女分開選擇座位，並做人數控 制，額滿時請幼兒再另選座位。研究者以選擇教室右半邊座位的幼兒做為實驗 組，亦即選擇娃娃家與美勞角座位的幼兒（如圖 3-2-1），共有 14 位，男生 9 位，
女生 5 位；對照組有 13 位幼兒，男生 8 位，女生 5 位。
整理比較兩組幼兒的背景資料發現，實驗組幼兒家長的學歷呈現較大的差 異，對照組幼兒家長的學歷分佈較集中於專科與大學程度。在母親職業方面，實 驗組有 4 位專職家管的母親，對照組則有 8 位專職家管。研究者採用自由選擇座 位的方式，來產生實驗組與對照組時，僅考量到幼兒性別的比例相等，而忽略了 幼兒家長學歷與職業條件的背景因素，造成兩組幼兒社經背景不均等的現象，因 此，當進行教學效果之推論時，必須注意兩組幼兒背景不均等的現象，是否對此 產生影響。
表 3-2- 1 實驗組與對照組幼兒家長之學歷統計表
組別 稱謂 國中 高中/職 專科 大學 研究所
父親 2 4 1 5 2
實驗組
母親 3 4 2 3 2
父親 0 1 5 7 0
對照組
母親 0 2 7 4 0
表 3-2- 2 實驗組幼兒背景概述
表 3-2- 3 對照組幼兒背景概述
(二) 協同教師
游老師，女性，四十歲，個性活潑開朗，隨和易與人相處。民國七十七年幼 師專畢業後，隨即服務於私幼。八十年考取公幼教師甄試，分發於台中縣豐原國 小服務。八十二年經縣外介聘至目前服務之國小附幼，並於八十五年修畢幼教系 學分。
游老師的教學態度認真，為幼兒設計豐富多樣的課程，與幼兒總能保持良好 的互動。她認為幼稚園時期的男女孩在發展上，除女孩的動作發展較男孩慢，男 孩們比較活潑，常規方面需要老師多費心外，其餘各方面的發展男女孩的差異並 不大。游老師亦發現幼兒在入學前已受到家中成人的影響，以致幼兒對自己普遍 都存有性別角色刻板印象。
由於本研究的性別平等課程僅針對實驗組幼兒來實施，故在研究者從 95 月 12 至隔年 3 月，進行實驗組的性別平等課程的過程中，即由協同教師帶領對照 組幼兒進行園方訂定的主題相關活動，對照組進行的主題包括：形形色色（95 年 12 月）、年來了（96 年 1 月）、美麗的大海（96 年 3 月）。
三、 研究者角色
研究者認為男女雖有與生俱來的生理性別，但不應形成差別待遇與男女有別 的社會期望，甚至還有多數的社會文化是以優劣來詮釋男性女性的差異。研究者 進一步檢視自我的教學歷程中，發現自己也會不經意的將本身的性別刻板印象表 現在教學行為中，對於男生女生也會有不同的要求與對待方式。於是開始接觸性 別議題的相關論述，並檢視研究者本身的性別刻板印象，因此希望透過本次性別 平等課程的教學研究，嘗試找出破除性別角色刻板印象的可能性，並讓更多人知 道幼稚園裡進行性別平等課程的樣貌。
研究場域中實驗組班級為研究者任教之班級，基於研究倫理之考量，研究者 於開學之初的班級親師會，會告知幼兒家長研究的目的與架構，由於課程進行乃 依據園方所定主題採融入方式進行，並不會影響原有的課程內容；在資料蒐集方 面不假他人之手，教學過程的紀錄、觀察紀錄均由研究者親自整理，以確保研究
參與者的隱私與權益。
第三節 研究工具
本研究使用之的研究工具有：
一、 幼兒性別刻板印象量表
為自編的「幼兒性別角色刻板印象量表」（附錄一），乃參考張芝綺（2004）
所編製之「兒童性別角色刻板印象量表」修訂而成。原量表之施測對象為國小一 年級學童，研究者將原量表中較難理解之語詞修改或刪除，並增加與幼兒生活相 關之選項，俾使修訂後之量表能符合幼兒的語文能力及生活學習背景，使受試者 能做更正確之反應，本量表與張芝綺（2004）所編製之「兒童性別角色刻板印象 量表」之內容對照表如下：
在人格特質方面的項目對照，如表 3-3-1，男性化刻板印象項目方面，研究 者認為「膽子大的」與「勇敢的」這兩項的意思頗為接近，幼兒可能難以區分，
故予已刪除；再者，幼兒階段較少出現「喜歡和人比賽的」這項行為，所以將之 刪除，鑒於男女性項目數量要均等，於是男性化刻板印象再加入「頑皮的」，其 餘的項目均予以保留。女性化刻板印象方面，研究者認為幼兒不容易理解「會安 慰人的」ㄧ詞的意涵，所以將之改成「有愛心」；而「令人喜愛的」這一項的敘 述語氣，較不符合幼兒語氣，於是修改為「聽話的」，其餘的項目均予以保留。
表 3-3- 1 人格特質方面刻板印象預試量表項目對照表
男性化刻板印象 女性化刻板印象 張芝綺︵
2004
︶ 有力氣的 勇敢的 愛運動的 粗魯的 喜歡和人比賽 膽子大的 愛漂亮的 愛哭的 愛乾淨的 會安慰人的 令人喜愛的本研究 9 9 9 9
± ±
頑皮的︵新增︶9 9 9 有愛心 聽話的
9表示與原量表相同之項目；±表示刪除之項目
在家務分工方面的項目對照，如表 3-3-2，男性化刻板印象項目方面，研究 者認為將「搬重的物品」及「修以壞掉的東西」這兩項的敘述，修改為「搬東西」
及「修理東西」，可能與幼兒用語習慣較貼切，而「挖土」這一項家事出現在幼 兒生活中的機會較低，故予已刪除，其餘的項目均予以保留；女性化刻板印象方 面，因考量班上幼兒家中有嬰兒之比例不高，故將「照顧嬰兒」修改為「照顧小 孩」，「掃地」這一項家務則是考量男女性項目數量要均等，加上「掃地」這一項 的填答，在女性化家務工作刻板印象預試量表中的百分比為最低，故將之刪除，
其餘的項目均予以保留。
表 3-3- 2 家務分工方面刻板印象預試量表項目對照表
男性化刻板印象 女性化刻板印象
張芝綺︵
2004
︶ 保護家人安全 釘東西 洗車 搬重的物品 修理壞掉的東西 挖土 買菜 煮飯 洗衣服 洗碗 照顧嬰兒 掃地本研究 9 9 9 搬東西 修理東西
±
9 9 9 9 照顧小孩
±
9表示與原量表相同之項目；±表示刪除之項目
在職業期待方面的項目對照，如表 3-3-3，男性化刻板印象項目方面，研究 者認為「警察」的範圍較「交通警察」為廣，幼兒會比較熟悉，故將之修改為「警 察」；再者，研究場域所在之區域為文教區，幼兒較無機會接觸到從事「漁人」
這項職業的人，於是將之刪除，其餘的項目均予以保留。女性化刻板印象方面，
因考量幼兒可能較難理解「家務管理者」一詞的涵義，於是將之刪除；另一方面，
研究者認為幼兒生活中會有被剪頭髮的經驗，美髮師可能會是幼兒較有機會接觸 的行業之一，於是增加「美髮師」這一項，其餘的項目均予以保留。
表 3-3- 3 職業期待方面刻板印象預試量表項目對照表
男性化刻板印象 女性化刻板印象 張芝綺︵
2004
︶ 消防隊員 軍人 司機 郵差 交通警察 漁人 保姆 護士 美容師 幼稚園老師 家務管理者本研究 9 9 9 9 警察
±
9 9 9 9
±
美髮師︵新增︶9表示與原量表相同之項目；±表示刪除之項目
在玩具活動方面的項目對照，如表 3-3-4，男性化刻板印象項目方面，考量 幼兒的用語習慣，於是將「玩具手槍」修改為「玩具槍」，再者，因幼兒較少接 觸「修理工具」、「釣魚用具」、「玩具刀、棍棒」等三項玩具，故將之刪除。經由 研究者研究初期的觀察，發現男生對於玩積木與恐龍的興趣，遠高於女生，於是 增加「恐龍」與「積木」這兩項玩具。在女性化刻板印象方面，將「化妝用品」
修改為「玩化妝」，「化妝用品」修改為「化妝」，以求更貼幼兒的認知；而「玩 具項鍊、耳環」、「小皮包」這兩項可以併入化妝時會用到的物品，故將之刪除；
由於幼兒較少機會接觸「裁縫用具」，於是把這個選項刪除，此外，經由研究者
由於幼兒較少機會接觸「裁縫用具」，於是把這個選項刪除，此外，經由研究者