性別平等教育課程理念

一、 性別平等教育的重要性

在多元文化衝擊與社會日新月異的變遷下，一波波的教育改革已蔚為風潮，

教育的功能除了維持延續固有文化，更涵括人格健全發展，思考分析能力。隨著 日漸開放的社會風氣，傳播媒體的興盛與普及，孩子們輕易即能觸及與「性」相 關的話題，尚未成熟的心智容易對性產生好奇與似懂非懂的價值觀，使得性教育 有著極大的重要性。國內自行政院教育改革審議委員會於民國八十五年將性別平 等教育主張列入教改理念之後，引發了一連串的性別教育改革行動，性別平等教 育課程成為校園裡的熱門議題。

為了達成性別平等的目標，教育投入是最經濟且最有效益的因素（謝臥龍，

1997）。透過教育歷程來落實性別平等教育的理念，並在其成效中呈現性別平等 教育的真諦（謝臥龍，2002），可以消除性別偏見的課程亦是落實性別平等教育 之關鍵（黃正傑、張嘉育，1998）。因此，學校課程的實施，正是促進性別平等 教育理念最經濟且最重要的方法。

二、 性別平等課程的理念

性別平等教育法第二條明定「性別平等教育：指以教育方式消除性別歧視，

促進性別地位之實質平等。」其中第十七條也訂定「學校之課程設置及活動設計，

應鼓勵學生發揮潛能，不得因性別而有差別待遇。」（教育部，2004）由此可知，

學校性別平等教育課程之實踐，應鼓勵學生多方嘗試，發揮潛能與興趣，不應以 性別做為區隔，使其因性別而阻礙機會，所有學生皆應受到實質平等之對待，其 資源與機會亦受到相同之保障。

性別平等教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三層面，在認知面，

藉由瞭解性別意義、性別角色的成長與發展，來探究性別的關係；在情意面，發 展正確的性別觀念與價值評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實踐的行動力。

整合三個層面，可以推衍出以下六項課程目標：（教育部，2004）

(1)瞭解性別角色發展的多樣化與差異性

(2)瞭解自己的成長與生涯規劃，可以突破不同性別的社會期待與限制 (3)表現積極自我觀念，追求個人的興趣與長處

(4)消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象

(5)主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等之社會 (6)建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式

綜合以上所述，性別平等教育主要是希望透過教育的方式，引導孩子學習突 破傳統的性別角色，包括認識性別角色，了解性別角色的多樣性與差異性，學習 彼此接納與尊重，「不同性別」的學習者都能站在公平的立足點上發展潛能，不 因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制，並能夠適當的修正性別偏 見與刻板化現象，以突破性別角色的限制。更期望經由教育上的性別平等，促進 男女在社會上的機會均等，而在性別平等互助的原則下，共同建立和諧的多元社 會（教育部，2004）。

三、 性別平等課程的設計原則

要促成一個真正性別平等的社會，需要藉助學校教育的力量（謝寶梅，

1991）；欲達成性別平等教育的實施，必須從課程設計上來努力（劉淑雯，1996）。 Marshall, Robeson 與 Nancy （1999）認為幼兒教育在幼兒發展上扮演著重要的 角色，包括教師行為、提供的活動/資源、以及與同性和異性遊戲的機會等，可 以協助幼兒建立更多元、更有彈性的性別角色基模，並幫助幼兒未來建立更平等 的性別態度，而性別平等的幼稚園教室應具備下列特徵：

（1）教室的空間規劃要能促進男孩與女孩的互動，例如積木角不要單獨區隔；

娃娃家或戲劇區的設置能夠延伸到戶外遊戲場

（2）呈現於教室環境中的圖片或書籍，必須不具性別刻板印象

（3）教室裡的設備要能鼓勵男孩與女孩的互動，例如在樂高積木裡增加人物、

蔬果、家事玩具、操作性玩具等；戲劇區則加入男用的領帶和帽子、女用 帽子等多樣化材料

（4）每週的課程中涵蓋了多元化的活動，包括機械、戲劇性遊戲、積木及娃娃 扮演等

（5）教師在活動中扮演示範的角色。例如女老師積極參與積木建構、木工或樂 高等活動；男老師時常加入烹煮、清掃、美術活動、語文活動或利用娃娃 扮演的照顧遊戲等

（6）教師要多鼓勵與增強不具性別意識的行為，並肯定兩性皆宜的的活動

（7）教師鼓勵幼兒參與各種活動，包括被歸類為異性的活動

（8）教師對待男孩、女孩均要維持積極的互動

（9）教師多對女孩提出問題，當女孩扮演男孩時多提供回饋

（10）教師在分配班級事務時，要打破性別框架，例如讓男孩清理桌子、女孩負 責搬重物

（11）教師要促進性別融合，避免造成性別區隔。例如排隊時不要以性別來區分；

不要以單一性別來進行活動

（12）勸阻性別為題的嘲笑或排斥。

研究者係依上述性別角色課程的理念與設計原則，作為教師教學時應注意之 事項，並設計本研究的性別角色課程。