第四章 研究結果與討論
第三節 幼兒工作記憶能力提升之成效
本節主要是分析記憶遊戲策略融入主題活動後，社經弱勢幼兒的工作記憶能 力是否有顯著的提升。除了量化資料呈現外，亦輔以觀察記錄、協同教保服務人 員訪談之質性資料相互佐證，以了解幼兒工作記憶能力的改變情形。
一、 樣本資料統計
本研究之研究樣本共計 30 位幼兒，符合社經弱勢幼兒之研究對象共 22 名，
如表 4-3-1，幼兒家庭背景狀況已如第三章表 3-2-2。本班幼兒社經地位情況偏低，
屬於低社經地位家庭之幼兒占總幼兒人數比例為 73.33%。
表 4-3-1 人數統計表
總人數 符合條件人數 比例(%)
受試者人數 30 22 73.33
二、 工作記憶測驗前後測之差異情形
表 4-3-2
工作記憶施測描述性統計結果
施測項目 前/後測 平均數 標準差 最低分 最高分
複述-順向
前測 7.59 5.161 0 15 後測 12.23 3.161 6 18
空間記憶
前測 19.64 1.002 16 20 後測 19.91 .426 18 20
工作記憶總分
前測 27.23 5.154 20 35 後測 32.14 3.137 26 38 N=22
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本研究採用兩項工作記憶測驗，分別為複述-順向測驗以及空間記憶測驗，
兩項測驗滿分各為 20 分，以描述性統計分析前後測之差異，其測驗結果如 4-3-2。
在複述-順向測驗部分，前測成績平均分數只有 7.59 分，標準差 5.161，最低分為 0 分，最高分為 15 分，顯示大部分幼兒在該項測驗中表現不佳；經過記憶遊戲 策略融入主題教學以後，後測成績平均分數 12.23 分，標準差 3.161，最低分是 6 分，最高分是 18 分，相較於前測已有所進步。在空間記憶測驗中，前測平均 19.64 分，標準差只有 1.002，最低分是 16 分，最高分是滿分 20 分，顯示絕大多數幼 兒在這項測驗中表現良好；後測平均分數 19.91 分，標準差.426，最低分是 18 分，最高分依然是滿分 20 分，相較於前測有更高的分數，且最低分也上升至 18 分，顯示出有所進步。
工作記憶總分是學生複述-順向測驗成績與空間記憶測驗成績的總和，前測 平均分數為 27.23 分，標準差 5.154，最低分是 20 分，最高分是 35 分，由此可 知，班上大部分幼兒在工作記憶能力的整體表現上並不佳，但在空間記憶測驗部 分相較於複述-順向測驗卻是比較好的。推測原因，可能是本班幼兒長時間接觸 教具的操作，對於物體位置概念較好，因此在這項測驗上有較好的成績；後測平 均分數為 32.14 分，標準差 3.137，最低分是 26 分，最高分是 38 分，顯示在整 體上幼兒都有所進步，成績表現也都優於前測，唯獨空間記憶測驗平均分數上升 幅度很小，因為本項測驗在前測成績上就已經有較高的分數，因此前後比較進步 空間是相當小的。
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在幼兒個別工作記憶能力表現中，如表 4-3-3 工作記憶前後測總分統計表所 呈現每位幼兒前後測的平均分數，全班符合社經弱勢的幼兒共 22 位，其中 21 位幼兒的後側分數高於前側分數；1 位幼兒後側分數低於前側分數，即大部分幼 兒工作記憶能力均有顯著的進步。研究者從中分析討論進步最多幾位幼兒，並根 據訪談及觀察記錄加以分析探討。其中，進步最多之前三名為 C8（進步 16 分）、
C14（進步 12 分）、C19（進步 10 分），以下就三位幼兒進步的情形做進一步討 論。
這三位進步最多的幼兒，從他們的前測分數可發現，相較於其他幼兒這三位 幼兒的分數是較低的（C8 為 20 分、C14 為 20 分、C19 為 22 分），且經研究者 訪談協同教保服務人員可瞭解，這些幼兒上學期在例行性活動、學習區或是主題 活動時的表現，是有許多進步的空間。其中，進步最多的幼兒 C8，在上學期有 許多生活中的事情常會忘記：
C8 剛開始放學常常忘記帶水壺回家；而且 C8 很容易流汗，也常要老師 提醒才會帶備用衣服來學校替換。 （T1 訪談 1030718）
吃完飯後老師提醒小朋友整理自己的座位後把椅子搬起來，但 C8 之前 常常一轉身跟小朋友說話就忘了搬椅子。 （T2 訪談 1030703）
上述情形表示 C8 需要研究者或同教保服務人員的提醒才能完成任務。除了 以上的例行性活動以外，協同教保服務人員也反應 C8 上學期在學習區或主題活 動進行的學習單也常會遇到困難：
操作益智教具或數學教具的時候，C8 會觀看旁邊幼兒怎麼操作，但是 無法自己完成。 （T1 訪談 1030718）
上學期老師在發給孩子學習單（主題學習單）前，都會先說明如何完成，
但是 C8 會不知道如何操作學習單；有時候在引導他描述一下剛剛上課 內容，他常常只會看著老師不說話。 （T2 訪談 1030703）
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而在主題的團體討論或是研究者在與幼兒進行主題發想時，班上幼兒通常是 很踴躍的表達想法，C8 也會主動舉手，但是當研究者請 C8 發言時，他時常會忘 記自己要說什麼，協同教保服務人員也觀察到此狀況：
上學期團討時 C8 會舉手發想，但請他分享他會忘記要說什麼。
（T1 訪談 1030718）
課堂中 C8 會舉手發表，但請他到前面發表時他會忘記自己要說什麼？
（T2 訪談 1030703）
以上情形皆顯示出 C8 無論在生活自理能力或在學習過程中，都表現出了較 弱的工作記憶能力。然而，經過上學期半年的試探式教學及這學期進行記憶遊戲 策略融入主題相關活動後，C8 在各方面的表現已進步許多
午餐後老師會請孩子收拾餐具、擦桌子、抬椅子、刷牙、上廁所、洗手，
C8 這學期幾乎是自己做到的，而且現在已經記得將水壺帶回家洗；還 有 C8 團討時會說出自己的想法與大家分享了。 （T1 訪談 1030718）
進行策略遊戲時，C8看到大肚6馬上就舉手說是倒垃圾，後來老師再詢 問他：「小朋友在家可以一起做那些家事呢？」他能以課程中記憶釘1~10 順序，很快的將十件家事說出來。 （觀察1030516）
上述 C8 的日常行為與學習顯然與先前不同，已經可以說出自己的想法，也 能以很快的速度說出十件家事，研究者與協同教保服務人員也都認為 C8 學習能 力有所進步。
另一位進步最多的幼兒 C14，上學期常因為外在因素的影響而忘記當下該做 的事情，或導致上課容易分心；即使研究者與協同教保服務人員不斷提醒 C14 接下來要做的事，C14 仍無法記得事情，甚至常忘記自己要說什麼，研究者在訪 談協同教保服務人員小琴老師時，小琴老師對於 C14 上學期容易受影響而忘記
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事情狀況最為深刻：
C14 很容易受環境的風吹草動而影響，像是在上廁所看到蜘蛛，進來教 室告訴老師就忘了自己要上廁所。午睡起床時 C14 習慣會先去上廁所 再摺棉被，但是常常上完廁所後忘記將棉被收到櫃子裡。團討時，C14 和 C8 一樣，會舉手發表，但請他分享時他會忘記自己要說什麼。
（T1 訪談 1030718）
受到其他外在資訊的影響就忘記本來要做的事，這就是工作記憶能力不 足的現象，C14 看到蜘蛛卻忘了上廁或是忘了自己要說什麼就是如此，而前 測結果也確實顯示出 C14 有較弱的工作記憶能力。
下學期 C14 的表達能力和生活自理能力進步很多，對於自己要做的事 情也大部分都可以獨自完成，尤其是學習區計畫，C14 會在進學習區前思考 自己這段時間想要操作的教具或進行的活動是什麼，也能將這些想法與圖像 表達出來：
上學期 C14 周一早上來學校整理自己的物品，有時候會忘了將物品放 回原處。例:書本要擺放好、水壺要放回水壺的家、棉被要放到棉被櫃…
等，但這學期他會將他的物品一一的放好，不需要媽媽或老師提醒了。
C14 畫好學習區計畫表後，可以很清楚的向老師說明計畫表的內容是什 麼，還有他等一下要做什麼事或操作哪一樣教具。（T2 訪談 1030703）
上述訪談顯示出 C14 在生活自理能力的成長，已經逐漸不需要太多的 提醒，可以自行完成交代的任務，還有記得自己計畫要做的事。
接下來討論的是進步也很多的小班幼兒 C19，在混齡班級中，小班幼兒 因專注的時間較短，所以研究者與協同教保服務人員提供較多個別操作的機 會，在幼兒操作教具遇到困難或需要協助時，大部分幼兒都能主動尋求幫助，
但上學期 C19 常常會忘記自己要說什麼，也不清楚需要什麼樣的幫忙，要
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透過研究者或協同教保服務人員的引導 C19 才能清楚表達。下學期這樣的 狀況已改善許多，C19 有時還會自己依照圖畫書的情節將故事內容敘說出 來。
上學期 C19 在學習區時間會請老師過來她的旁邊協助她，但是老師到 她的旁邊，她會忘了叫老師要做什麼？只是笑笑地看著老師。現在 C19 請老師到旁協助時，可以清楚的表達自己的需求了。（T2 訪談 1030703）
上學期在看故事書時，C19 會問老師故事的圖案：「這個是什麼」但過 一下子又問相同的問題。這學期她看過的故事書會自己講出來。
（T2 訪談 1030703）
上述這三位幼兒從工作記憶測驗的表現上可以發現有很大的進步，顯見透過 記憶遊戲策略融入主題教學，可以提升幼兒的工作記憶能力，此結果也符合先前 研究 (Alloway, Gathercole, Kirkwood, & Elliott, 2009; Gathercole & Pickering, 2000)。而研究者透過觀察記錄分析這三位幼兒進步的情形，發現幼兒除了在工 作記憶能力上提升之外，在生活自理、語文表達及專注力等各方面皆有明顯地進 步，由此可知，工作記憶能力的提升，可以帶動其他學習與能力的成長。
四、 小結
本節在針對社經弱勢幼兒工作記憶能力成效統計部分，得知社經弱勢幼兒的 工作記憶能力在經過記憶策略遊戲教學之後確實有所成長，相較於以往工作記憶 測驗的對象大多針對國小以上學童，以及內容偏重於探討在語文、閱讀或數理能 力上的差異，本研究針對學齡前幼兒並融入於課程設計之中，為提升工作記憶能 力之策略與教學提供更多參考。
另一方面，在透過統計結果與訪談資料探討社經弱勢幼兒個別成長，也發現 到經過記憶遊戲策略融入教學以後，社經弱勢幼兒除了在工作記憶能力有所進步
另一方面，在透過統計結果與訪談資料探討社經弱勢幼兒個別成長，也發現 到經過記憶遊戲策略融入教學以後，社經弱勢幼兒除了在工作記憶能力有所進步