研究結論

依據前章節的研究結果與分析，本研究以記憶遊戲策略融入主題課程，藉以 觀察社經弱勢幼兒的工作記憶提升與學習成效，得以歸納出以下結論：

壹、 教學實施方面

一、 以記憶策略做為教學方法學習教學內容

記憶策略在本研究的使用上是將其視為一種教學方法，而不是獨立於教學內 容之外，如同鷹架的建立，目的是為了可以讓幼兒更有系統的組織較難以記得的 資訊，特別對於低工作記憶能力的社經弱勢幼兒，更能有效的記住資訊，有助於 主題活動後續的延伸。

二、 以多元感官輸入方式引起幼兒注意

注意資訊是學習的首要關鍵，以貼近幼兒日常生活的方式為起點，例如請幼 兒示範、觀察、偶發事件、圖畫書等多元方式引起幼兒的共鳴，以此做為感官輸 入的重要媒介，較能引起社經弱勢幼兒注意到其中的資訊，激發討論與思考，提 升幼兒的學習參與。

三、 善用圖卡的提示與聯想的過程建立記憶策略與主題內容的連結

本研究結果發現，考量幼兒的能力，在記憶策略的使用上以圖卡的提示配合

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圖像的聯想，幼兒較容易理解，再透過研究者的引導與幼兒的討論，將聯想圖像 對應到教學內容，更能強化記憶策略的運用，提升幼兒學習成效。

四、 策略遊戲階段著重於回憶教學內容

策略遊戲的設計不需太過於複雜，應強調能讓幼兒回憶教學內容，設計能讓 幼兒主動參與的遊戲，讓幼兒自發性地回想教學內容，透過遊戲的方式表現出來，

達到提取資訊的目的，而非以規則或競爭關係影響幼兒學習焦點。

五、 對教師的教學省思與收穫

因為主題活動融入記憶策略，社經弱勢幼兒對於主題相關知識與內容可以更 有系統的記住，減少以往上課前需幫助幼兒回憶上課內容的情況；透過觀察記錄 得知，本次研究所使用的記憶遊戲策略，幼兒可以將記憶策略運用至生活上。

研究者這幾年於偏鄉服務，發現社經弱勢幼兒在學習上也較為弱勢，社經弱 勢幼兒常在團體討論時，回答不相關的意見或保持沉默，學習態度也較一般幼兒 消極。然而，在記憶遊戲策略的融入教學之後，確實看見社經弱勢幼兒在學習上 的進步，無論在學習的參與、學習動機以及在本研究中的成長，讓研究者有深刻 的體認，這應是研究者在此次研究最大的收穫。

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貳、 幼兒學習成效方面

一、 記憶遊戲策略融入教學，有助於放大社經弱勢幼兒學習歷程

透過記憶遊戲策略的融入，讓社經弱勢幼兒更能參與活動中並踴躍發表，增 進學習表現。社經弱勢幼兒在感官輸入階段，因為符合生活經驗且研究者有足夠 的時間與空間讓幼兒觀察與探索，幼兒在活動中專注力比以往進步許多，也因此 當工作記憶策略協助幼兒組織接受的資訊時，就更加有效果。除了團體討論外，

研究者會提供幼兒許多體驗與操作的機會，讓幼兒能更加融入活動中，並注意相 關課程要提供的資訊。

二、 適當的策略遊戲可以維持幼兒的學習動機

當記憶策略以遊戲方式進行時，幼兒是主動參與學習的，且在不自覺的重複 提取儲存的資訊運用於課程之中，因此持續維持幼兒的學習動機；同時，適當的 遊戲策略也能讓幼兒沉浸在遊戲的快樂與自信。因此，以策略遊戲的方式進行工 作記憶中對於資訊的提取，不但不會影響幼兒園原本課程模式，同時也是符合幼 兒的發展，提升學習動機與教學成效。另一方面，為了能夠讓幼兒運用記憶策略 協助記憶，策略遊戲應盡量避免以競賽方式進行，以免模糊學習焦點，淪為幼兒 間相互的比較，應讓每位幼兒喜愛遊戲、參與遊戲，如此才可維持幼兒學習動機。

三、 學習夥伴有助於幼兒提取資訊

社經弱勢幼兒在進行「學習夥伴」階段時，表現有明顯的進步，大部分社經 弱勢幼兒因有效的提取資訊，已經可以獨自完成學習單，減少對於「管理者」的 依賴；甚至在當「管理者」時，會去檢視「操作者」是否有完成工作。

四、 記憶遊戲策略有助於幼兒使用較有系統的方式組織資訊

在這兩次主題活動的教學之中，幼兒逐漸懂得運用記憶策略協助記憶，因此 當幼兒回答研究者提問相關的問題時，相較於之前的片斷回答，發現幼兒在運用 記憶策略時回答的內容較為完整且有脈絡。從觀察記錄中也發現，社經弱勢的幼

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兒在接受記憶遊戲策略的教學後，學習態度也有大的改變，更能專注於學習，特 別是工作記憶測驗在前測表現較弱的幼兒，這段期間在學習與表現上都有相當大 的進步。

五、 幼兒能運用記憶策略，將記憶的資訊運用在生活中

在第一個主題結束以後，幼兒已經接觸過的記憶策略分別為「視覺圖像」、

「故事聯想」以及「關鍵字-歌謠」三種方法，研究者在平常學習區與活動觀察 中發現，幼兒可以運用記憶策略發揮在生活中。例如擺攤價位的制定與金額的計 算、善用記憶釘的聯想，甚至在經過幾個月後，同儕間的言語互動還可以聽見使 用記憶策略處理生活上的問題，顯見幼兒已經可以重複運用記憶策略於生活之 中。

六、 記憶遊戲策略融入教學，對幼兒工作記憶能力有顯著的提升

依據工作記憶評估的前後測比較得知，社經弱勢幼兒在經過記憶遊戲策略課 程之後，整體工作記憶能力是有顯著的提升，符合過去研究結果；在測驗的兩個 項目「複述-順向測驗」與「空間記憶測驗」中，「複述-順向測驗」有顯著的進 步，「空間記憶測驗」的分數也有小幅的進步。同時研究者從活動中的觀察也發 現，社經弱勢幼兒對於發表的意願比起以往增加許多；甚至在進行與記憶廣度有 關的策略遊戲時，社經弱勢幼兒也可以獨自完成遊戲的任務，顯見幼兒在工作記 憶能力上的進步。

另外從協同教保服務人員的訪談記錄中可以得知，幼兒在進行記憶策略遊戲 融入課程之後，比較不會發生忘記事情的情況，對於記憶指令或完成事情有明顯 的改善與進步。而從觀察記錄中也發現，幼兒在接受記憶遊戲策略的教學後，不 僅在工作記憶能力上有所提升，在生活自理、語文表達與專注力方面也有所進步。

因此，無論是透過工作記憶能力測驗，或是依協同教保服務人員的訪談與觀察記 錄，都能從中得知社經弱勢幼兒在接受記憶遊戲策略融入主題教學後有所成長。

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