記憶遊戲策略對社經弱勢幼兒工作記憶之影響

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(1)國立屏東大學幼兒教育學系碩士班碩士論文指導教授：陳雅鈴博士. 記憶遊戲策略對社經弱勢幼兒工作記憶之影響 The influences of integrating game-based memory strategies on disadvantaged children's working memory. 研究生：顏秀樺撰. 中. 華. 民. 國. 一百零五年. 七. 月.

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(3) 誌. 謝. 回到母校讀研究所是多麼美好的一件事呀！記得剛考上研究所的那一年心中滿是興奮，期待著再度踏進校園學習的那一刻，那時完全遺忘我服務的學校與屏東大學相隔有 90 公里遠，來回就快要 200 公里啦！就這樣每天下班後飛奔至屏大上課，回到學校宿舍都已夜深人靜，這就是屏東大學幼兒教育學系的魅力所在，有系上老師給我幼教領域的新視野；有班上同學給我美好與歡樂的回憶，讓我深深覺得讀書是一件開心幸福的事呢！在研究所這段期間要感謝許多人的協助才能順利完成學業，首先要感謝美麗的指導教授雅鈴老師悉心指導與鼓勵，讓我可以接觸到與研究相關的課程，充實了對於教學上的經驗，也讓我在偏鄉學校教學上獲得了實質的成長；甚至在我撰寫論文遇到困難或瓶頸時能夠適時的指引我，讓我得以順利完成這份研究。接著要感謝論文口委陳仁富教授及李之光教授，給予寶貴的意見與正向的肯定，讓我的研究得以更加充實。要感謝的人太多，當然少不了我大學時的導師麗鳳老師，給了我許多研究的方向，並且不辭辛勞擔任我的研究計畫委員，更常常提醒我要趕緊把論文完成。因為有這麼多老師的指導與鼓勵，是我完成論文的最大動力。還要謝謝在我讀研究所期間與我搭檔的幼教夥伴們，我們一起為偏鄉幼兒努力著，充滿了感動的回憶，別忘了我們還要回恆春尋根唷！同時也要感謝亦師亦友的惠玲，不僅有緣可以一同學習，也可以在最後關頭相互扶持、一起努力，順利完成論文，是妳給了我許多正能量呢！最後，特別感謝一直以來陪伴在身邊的老公，從一開始擔任我的司機，接送我從恆春到學校上課，來回近兩百公里的路程可以讓我安心且充分的休息，時時為我分憂解勞，一直以來的陪伴與體諒，當我撰寫論文遇到撞牆期時，總會給我鼓勵當我最佳的傾聽者。學習是一條漫長的路，研究所畢業後是另一個目標的啟程，我會在幼教領域繼續努力，不斷學習與成長。秀樺 I. 謹誌 2016 年 7 月.

(4) 摘. 要. 本研究主要目的為探討記憶遊戲策略融入主題教學之實施方式以及對社經弱勢幼兒工作記憶能力之影響。本研究以一個班級個案中的 22 名社經弱勢幼兒為研究對象，透過記憶遊戲策略融入主題教學，審視其對幼兒工作記憶及相關層面之影響。本研究主要使用觀察、訪談、省思的方式記錄實施方式及影響，之後再以工作記憶測驗評估此教學方法對幼兒在工作記憶各方面之整體影響。研究歷程及成效資料主要以質性分析為主，最後的整體工作記憶表現則以量化描述性統計呈現。研究結果如下：（1）教學實施方式：本研究將記憶遊戲策略視為一種協助幼兒有系統組織及記憶資訊的方法。在感官輸入階段，教師運用多元的方式引起幼兒學習動機，激發思考與討論。在儲存與組織資訊階段，教師善用圖卡與聯想策略，協助幼兒將記憶策略與主題內容連結以便記憶重要資訊。在資訊提取階段，教師主要著重在反覆讓幼兒熟練不同記憶策以便在不同學習情境中應用；（2）幼兒學習成效：幼兒的工作記憶能力在經過記憶策略融入教學以後有顯著的提升，並且在生活自理、語文表達與專注力方面也有所進步。另外，幼兒學習動機增強，幼兒能以較有系統的方式組織資訊，並且能將學習過的記憶策略運用在日常生活學習之中。. 關鍵字：記憶遊戲策略、主題教學、工作記憶、社經弱勢幼兒. II.

(5) Abstract The main purpose of this study is to discuss the process and influence of integrating the game-based memory strategy into the thematic teaching. The research participants were 22 socio-economic disadvantaged children in one classroom.. The. data collection methods included observation, interview, reflection memo, and working-memory evaluation test. analyzed qualitatively.. The process and teaching result data were. The overall performance of children’s working-memory test. was analyzed in descriptive statistic method.. The research results are as follows: (1). the process of teaching: game-based memory strategy is used as a teaching method to help children memorize complicated information in a more systematic way.. In the. stage of sensory input, teachers use multiple ways to motivate children’s participation, thinking and discussion. In the stage of storing and organizing, teachers use memory cards and association method to help children establish links between different memory strategies and thematic contents. In the information retrieval stage, emphasis is on helping children recall the memory strategies, linking the learning content with strategies, and applying the strategies to novice contexts; (2) the learning effects: The ability of children’s working memory has been significantly improved through the teaching. Children also show progresses in their performances of self-care, language expression and attention maintenance. Furthermore, children’s learning motivation has been enhanced. Children can organize information in a more systematic way, and are more capable of applying the strategies to their daily lives.. Keyword: game-based memory strategy、thematic teaching、working memory、 disadvantaged children. III.

(6) 目次誌謝 …………………………………………………………………………………………………………….. I. 中文摘要 …………………………………………………………………………………………………….. II. 英文摘要 …………………………………………………………………………………………………….. III. 目次 …………………………………………………………………………………………………………….. IV. 表次 …………………………………………………………………………………………………………….. VI. 圖次 …………………………………………………………………………………………………………….. VII. 第一章緒論 ……………………………………………………………………. 1. 第一節研究背景與動機 ………………………………………………………. 1. 第二節研究目的與問題 ………………………………………………………. 5. 第三節重要名詞定義 …………………………………………………………. 6. 第四節研究範圍與限制 ………………………………………………………. 8. 第二章文獻探討 ………………………………………………………………. 9. 第一節社經弱勢幼兒的現況 …………………………………………………. 9. 第二節弱勢幼兒早期介入計畫 ………………………………………………. 12. 第三節工作記憶能力 …………………………………………………………. 17. 第四節遊戲在幼教之運用 ……………………………………………………. 28. 第三章研究方法 ………………………………………………………………. 32. 第一節研究架構與實施歷 ……………………………………………………. 32. IV.

(7) 第二節研究場域與參與研究人員 ……………………………………………. 38. 第三節資料蒐集與分析 ………………………………………………………. 42. 第四節研究的信效度 …………………………………………………………. 48. 第四章研究結果與討論 ………………………………………………………. 49. 第一節記憶遊戲策略融入主題一「小小運動員」之歷程及幼兒表現 ………. 49. 第二節記憶遊戲策略融入主題二「我的家人」之歷程及幼兒表現 …………. 72. 第三節幼兒工作記憶能力提升之成效 ………………………………………. 90. 第五章結論與建議……………………………………………………………. 97. 第一節研究結論………………………………………………………………. 97. 第二節研究建議………………………………………………………………. 101. 參考文獻………………………………………………………………………… 103 中文部分………………………………………………………………………… 103 英文部分………………………………………………………………………… 106 附錄一家長同意書 …………………………………………………………… 110 附錄二基本資料調查表 ………………………………………………………. V. 111.

(8) 表次表3-2-1幼兒作息表 …………………………………………………………… 39 表3-2-2幼兒基本資料 ………………………………………………………… 40 表3-3-1資料編碼說明表 ……………………………………………………… 46 表4-3-1人數統計表 …………………………………………………………… 90 表4-3-2工作記憶施測描述性統計結果 ……………………………………… 90 表4-3-3工作記憶前後測總分統計表 ………………………………………… 92. VI.

(9) 圖次圖2-3-1工作記憶模型 ………………………………………………………… 18 圖 2-3-2 測量工作記憶執行控制系統功能之工具…………………………… 26 圖3-1-1研究架構 ……………………………………………………………… 33 圖 3-3-1 視覺空間記憶測試圖卡……………………………………………… 45 圖 4-1-1 主題「小小運動員」記憶遊戲策略課程設計架構 ………………… 50 圖 4-1-2 幼兒示範暖身操動作………………………………………………… 52 圖 4-1-3 運用「視覺圖像」幫助幼兒組織資訊……………………………… 53 圖 4-1-4 運用策略遊戲「猜猜我在做什麼？」幫助幼兒提取資訊………… 55 圖 4-1-5 運用「故事聯想法」幫助幼兒組織資訊…………………………… 60 圖 4-1-6 運用策略遊戲「賣多少錢？」幫助幼兒提取資訊………………… 64 圖 4-1-7 幼兒將學習內容「認識錢幣」運用於買賣活動中………………… 67 圖 4-1-8 學習夥伴相互學習成長……………………………………………… 69 圖 4-2-1 主題「小小運動員」記憶遊戲策略課程設計架構………………… 73 圖 4-2-2. 1-10 之記憶釘圖像………………………………………………… 75. 圖 4-2-3 朱家故事(封面)……………………………………………………… 77 圖 4-2-4 幼兒上台分享與示範平時做家事的經驗…………………………… 82 圖 4-2-5 幼兒於「我會做家事」策略遊戲中進行配對遊戲………………… 83. VII.

(10) 第一章緒論本研究以研究者授課班級的社經弱勢幼兒為研究對象，探討教師將記憶遊戲策略融入主題教學，對社經弱勢幼兒工作記憶能力之影響。本章共分為四節，第一節說明研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為重要名詞釋義；第四節研究的範圍與限制，分別敘述如下：. 第一節. 研究背景與動機. 台灣貧富差距越來越大，社經弱勢家庭的幼兒也因而增多。研究指出，家庭社經地位與幼兒營養、照顧品質及生活等有明顯關係 (Diamond, et al., 2001)。甚至影響著幼兒認知、社會行為與語言發展 (Burchinal, Peisner-Feinberg, Bryant, & Clifford, 2000)。若父母為了家庭經濟而忙於工作，在照顧與教養孩子的時間上，相對也較少，對孩子的教育成就有著不利的影響（莊奕琦、賴偉文，2008）。為扶助社經弱勢幼兒，減輕家長教育孩子的經濟負擔，教育部從93學年起開始實施扶持五歲弱勢幼兒及早教育計畫。更從100年8月起，推動「5歲幼兒免學費教育計畫」，除5歲幼兒免學費外，對於弱勢家庭，也有經濟弱勢加額補助，希望透過這些計畫的實施，提供滿5足歲弱勢幼兒就學的機會（教育部，2011）。其他針對社經弱勢幼兒推出的政策，包括低收入戶幼童托育津貼、原住民幼兒就讀公私立幼兒園學費補助及中低收入家庭幼童托教補助等多項補助措施（教育部， 2013）。另外，目前公立幼兒園優先招收低收入戶子女、中低收入戶子女、身心障礙、原住民、特殊境遇家庭子女及中度以上身心障礙者等子女（教育部，2011）；這些政策主要是為了鼓勵家長讓幼兒進入學前教育機構就讀，期望能透過學前教育提供社經弱勢幼兒更多學習資源，以提升其學習能力與發展。弱勢家庭的孩子面臨多重不利因素，長期下來，對兒童日後在社會、情感、及認知上容易有不良影響（張耐，2003；陳雅鈴，2006）。若沒有針對弱勢家庭幼兒有良好且及早的介入，其與同儕間的差距會日益明顯，對幼兒就學準備度有 1.

(11) 顯著負向影響，因而影響其日後的學習成效（賴涵婷，2011）。為了預防弱勢幼兒日後的教育問題，因此早期介入成了當今教育重要議題。弱勢幼兒早期介入，於1965年美國Head Start（啟蒙教育方案）實施後，顯示早期介入確實對幼兒有長期的效果。但學齡前幼兒應該具備怎樣能力，對未來學習上會有更大的幫助呢？近年來，幼兒教育領域及神經發展心理學的學者提出，幼兒具有高執行功能 (Executive Function, EF) 時，其記憶力、自律能力也較好，對於幼兒未來在學習上會有關鍵的影響 (Blair & Razza, 2007)。許多幼兒啟蒙計劃開始主張加強弱勢幼兒的執行功能，使其未來在社會、情緒和認知上有良好發展 (Bierman et al., 2008)。執行功能 (EF) 與許多高級認知能力（如：記憶、重組概念）有關，主要分成工作記憶 (working memory)、衝動控制 (inhibitory control)、注意力維持與轉換 (attention maintaining and switching) 三個部分，其中工作記憶在認知活動中有著重要的作用 (Baddely, 2002)。其作用主要是協助個體在處理工作時，將所需要的資訊做心智上的保留，並運用心理表徵於實際工作中（陳雅鈴，2011）。 Gathercole、李玉琇與王馨敏（2011）指出，工作記憶是個體在從事較複雜認知過程中，用來暫存訊息的心智速記板，並且會與學校中的活動息息相關。有研究結果顯示，工作記憶佳的幼兒，因為可以保留的資訊較多，可以促進學業知識的獲得並強化長期記憶 (Bull & Scerif, 2001)。且工作記憶較佳者將可保留較多的圖像訊息，對學習內容亦可建立較完整的心智表徵，自然會有較佳的成就表現（蔣文祈，2011）。因此我們了解當幼兒擁有良好的工作記憶能力，能夠在學習時記住資訊，並實際運用這些資訊，對於幼兒的學習會有更佳的幫助。而目前公立幼兒園優先招收低收入戶子女、中低收入戶子女、身心障礙、原住民、特殊境遇家庭子女及中度以上身心障礙者等子女，使得社經弱勢幼兒比例增加，研究者所服務的幼兒園也面臨了此種狀況。在教學過程中發現，班上社經弱勢幼兒對於教學內容較無法完整記憶，需要經過多次提醒或引導幼兒才能記住所有的資訊，這些幼兒可能正面臨著工作記憶上的問題；且社經弱勢幼兒在學習 2.

(12) 能力及舊經驗較不足時，若研究者仍採用一般的教學模式，會發現這些幼兒在開放式的教學過程中，因為同儕常早一步表達出想法或意見，使得需要多一些時間思考及反應的社經弱勢幼兒變得退縮較不會主動參與，長期下來對於教學內容缺乏參與感導致注意力不集中，而容易遺忘教學內容，以至於他們學習相當有限，與同儕間的差距也會來越大，間接影響了之後的學習狀況。對於弱勢幼兒除了秉持幼兒教育理念設計課程外，更重要的是我們應設計符合其需求的教學內容。 2011年夏天，收到國立屏東教育大學陳雅鈴教授的來信，信中有關教授欲提升社經弱勢幼兒執行功能啟蒙課程的相關資料，詳細閱讀資料後，研究者開始反思自己所設計的教學課程。以往研究者設計課程時，習慣與幼兒們一同討論感興趣的事物與主題，透過不斷的團討延伸主題相關活動，希望能讓幼兒在遊戲中學習成長；在團討的過程中，幼兒的確很踴躍表達自己的意見，但舉手發言的常是某些幼兒，其他幼兒在一旁沒有意見與想法的聆聽著，當研究者試著讓他們表達時，這些幼兒不是回答與問題較不相關的意見，就是保持沉默；於是課程常隨著部分能力佳的幼兒發展著，較為弱勢的幼兒雖有一同學習，但可能是因為舊經驗不足或基本知識的欠缺，導致他們學習狀況不佳，不僅容易遺忘學習內容，學習態度也較一般幼兒消極，讓研究者感到相當挫折。在面臨社經弱勢幼兒人數越來越多的情況下，研究者開始思考一般課程活動是否真的適合這些偏遠地區的幼兒們？是否應該改變自己的教學方式呢？於是研究者加入了陳雅鈴教授的研究計畫，希望透過教授的指導，改善研究者的教學模式，為偏遠地區的弱勢幼兒設計符合他們學習的課程內容。陳雅鈴教授的啟蒙計劃主要目的，是增進社經弱勢幼兒的「工作記憶」、「衝動控制」及「注意力維持與轉換」三項 EF 能力。研究者雖然知道啟蒙計畫，但對於執行功能卻相當陌生，經過與教授的討論對談中，漸漸了解何謂執行功能。研究者開始搜尋相關文獻，希望藉由文獻探討，了解執行功能對於幼兒的重要性及課程的影響力。在加入研究計畫的那一年，因為教學模式的改變，幼兒透過鷹架、記憶釘、策略遊戲、學習夥伴等不同方式學習。研究者觀察班上社經弱勢幼 3.

(13) 兒的確成長許多，從一開始的退縮與沉默，到後來漸漸有自信的學習，讓研究者對這樣的教學模式更感興趣。其中，研究者發現透過工作記憶策略及遊戲的幫助，幼兒對於課程中的資訊更能清楚的瞭解，而且幼兒們期待著每次課程中的記憶遊戲，常常詢問研究者今天會玩分組的遊戲嗎？透過策略遊戲的方式，原本學習態度較消極的弱勢幼兒會努力讓自己記得主題相關的內容，期待遊戲中能有最佳的表現；記憶的過程中，透過圖像、記憶釘…等方式的引導，讓幼兒學習運用這些記憶策略提升他們工作記憶的能力；在引導的過程中，研究者透過教學省思發現自己有許多需改進的地方，例如：當研究者以圖像幫幼兒搭鷹架時，忽略了幼兒的先備經驗，使得有些幼兒不懂圖卡中的內容，而降低學習的興趣與效果；另外，幼兒雖喜歡策略遊戲，但遊戲應更多元才能使教學內容更加豐富，提升幼兒學習的積極度。經歷一年的啟蒙計劃，研究者所進行的課程雖包含「工作記憶」、「衝動控制」及「注意力維持與轉換」三項EF執行功能，但過程中研究者發現幼兒對於工作記憶相關活動除了有比較大的興趣之外，也發現幼兒因為接觸工作記憶課程而在其他能力上似乎有所提升；另一方面，也因為近年來國內許多為弱勢幼兒設計課程的研究，為了讓幼兒能有良好的幼小銜接，主要以語文、閱讀領域及讀寫能力居多，以工作記憶能力發展課程也鮮少有針對學齡前的幼兒做研究對象，基於以上原因，加深了研究者對於將工作記憶策略運用於教學上的想法。故本研究希望在自然且愉快的情境下，將記憶遊戲策略融入教學中，以提升幼兒工作記憶的能力，讓幼兒未來有良好的學習成效。. 4.

(14) 第二節. 研究目的與問題. 依據上述背景與動機，列出本研究的目為：一、探討記憶遊戲策略融入主題教學，對社經弱勢幼兒工作記憶能力之影響。二、探討提升幼兒工作記憶能力的過程中，對教師的教學省思與收穫。. 根據上述研究目的，提出本研究之待答問題，分列如下：一、記憶遊戲策略融入主題教學方式為何？社經弱勢幼兒在記憶遊戲策略活動中的表現為何？二、記憶遊戲策略融入主題教學，對幼兒工作記憶能力提升的成效為何？. 5.

(15) 第三節. 重要名詞定義. 本研究重要名詞定義如下：. 一、. 社經弱勢幼兒. 本研究中社經弱勢幼兒係指領有中低收入戶托教補助、低收入戶幼兒托育津貼、家戶年所得新臺幣 30 萬元以下者，或領有經濟弱勢幼兒加額補助之幼兒。. 二、. 工作記憶能力. 工作記憶是指個體在進行認知學習作業的過程中，對訊息的暫存 (storage) 與處理 (process) 能力。為一個多重或稱多元組成 (multiple components) 的系統，共有三個互動的部門，主要進行短暫的訊息處理和儲存 (temporary storage and processing of information)，包括語音迴圈 (phonological loop) 和視覺空間模板 (visuospatial sketchpad) 兩個儲存空間，及一個負責控制工作記憶內部活動的執行控制系統 (central executive)，在人類高層次的認知作業中，如閱讀、推理和理解，扮演著重要的關鍵角色 (Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley, 1992)。本研究工作記憶能力以陳雅鈴 (2015) EF 測試中兩項評估工作記憶的測試成績總和而得：（一）複述－順向說出動物名稱：給幼兒一連串的動物圖片，先請幼兒說出動物名稱，確認幼兒認識圖片中的動物時，將圖片蓋住，請幼兒以正向順序複述動物名稱。幼兒複述動物名稱的正確數目，即為複述-順向說出動物名稱之總分。（二）視覺空間記憶準備一張空白 2＊2 正方形圖、一張 3＊2 長方形圖、一張 3＊3 正方形圖、圓形 4 等份圖、圓形 6 等份圖及一個小紙偶。施測者將紙偶放在空白紙中的一格，並停留十秒，接著請幼兒將紙偶放到剛剛施測者放的位置，通過一題得二分，總計 20 分，幼兒放置正確位置，即為視覺空間記憶總分。. 6.

(16) 三、. 主題教學. 「主題教學 (thematic teaching)」為跨學科的教學，透過大多數幼兒最感興趣且有價值的主題進行探究，將不同領域的教學內容加以統整，組織成一個完整課程，而統整包含了經驗、社會、知識及課程的統整（陳淑琦等人，2012）。. 四、. 記憶遊戲策略. 本研究在主題教學中將能夠提升工作記憶的策略，以遊戲方式融入其中，如：圖像記憶、記憶釘、故事聯想法等，即為提升幼兒工作記憶的策略遊戲課程，並透過課程的實施觀察幼兒工作記憶能力的表現。. 五、. 執行功能. 執行功能是由神經心理學領域所發展出的名詞，主要是指有意識控制行為背後之機制。執行功能可進一步再區分為工作記憶 (working memory)、衝動控制 (inhibitory control)、以及注意力維持與轉換 (attention maintaining and switching ) 三大能力（引自陳雅鈴，2015）。. 7.

(17) 第四節一、. 研究範圍與限制. 研究範圍. 本研究實施與觀察對象為研究者所任教的屏東縣小草國民小學附設幼兒園（化名）。符合本研究所指之社經弱勢幼兒共22位，其中大班12人；中班5人；小班5人；而男女生比例為10：12。本研究以工作記憶為研究範圍，主要是探討記憶遊戲策略融入主題教學，對提升社經弱勢幼兒工作記憶能力的成效為何。. 二、. 研究限制. 本研究僅以屏東縣小草國民小學附設幼兒園（化名）22名幼兒為研究對象，限於本研究之樣本數較少，且因每個地區社經弱勢幼兒家庭背景、家長教育及城鄉環境皆有所差距，研究結果可能無法類推在其他場域。所以在研究過程中，研究者盡量以多元的角度蒐集資料，期盼能讓讀者運用在自己的教學現場中。. 8.

(18) 第二章文獻探討本研究旨在分析與探究有關提升社經弱勢幼兒工作記憶教學之相關研究與理論，本章內容主要分成四節。第一節先探討社經弱勢幼兒的現況；第二節探討弱勢幼兒早期介入計畫；第三節了解工作記憶能力的重要性；第四節探討遊戲在幼兒教育之運用。. 第一節. 社經弱勢幼兒的現況. 近年來受到經濟不景氣、貧富差距擴大等因素的影響，台灣偏鄉地區低收入貧窮人口也因而增加。根據衛生福利部 (2016) 統計，台灣地區至104年列冊低收入戶人數達34.2萬人，占總人口數的1.46％；其中低收入戶人數比例最高的前三縣市為台東縣5.18%、花蓮縣2.34%、澎湖縣2.07%，而屏東縣低收入戶比例是2.00%，為第四高。以上幾個縣市比例皆高於平均數1.46%許多，由此可知，台灣低收入戶的人數大多集中於偏鄉地區。弱勢家庭大部分是由於受教育機會缺乏、社區環境不利、經濟、家庭的型態、社會適應等後天環境因素影響而造成的家庭。曾瑞真 (2005) 從照顧兒童的品質來定義，弱勢家庭是指常無法給予兒童成長所需身體和心理的環境；或父母親和主要照顧者在身心上虐待兒童的家庭；以及無提供兒童所需之文化刺激的家庭，導致兒童的身心無法正常發展。而這些弱勢家庭的孩子長期面臨多重的壓力及不利因素，像不良的家庭生活環境、社區環境等，對兒童在社會、情緒、及認知上容易有不良影響（陳雅鈴，2006）。財團法人台灣兒童暨家庭扶助基金會從2005年到2010年，以「0到6歲兒童發展篩檢量表」進行評量，蒐集共1080份樣本數，調查結果發現，4至5歲弱勢家庭幼兒在「語言與溝通發展」、「社會人格發展」、「精細動作發展」、「知覺與認知發展」等方面落後的比例將近50%（陳清芳，2011）。低社經地位家庭的幼兒，其所擁有的文化資本，相較於中高社經地位家庭，屬於較不利的狀況。目前已有 9.

(19) 許多研究指出，弱勢幼兒面對貧窮所帶來的不利因子，對於其發展與學習是有顯著影響的。杜雪淇、阮淑宜與林佩伃 (2011) 探討弱勢與非弱勢大班幼兒數學能力的差異，結果發現弱勢家庭幼兒在數學能力表現上，低於非弱勢家庭大班幼兒。許肅梅 (2004) 則以一對一個別方式研究幼兒數學能力與家庭環境之相關性，結果發現，高社經地位的家庭提供給幼兒的「玩具遊戲與閱讀物」及「多變化性刺激」較低社經地位家庭豐富，且高社經地位家庭幼兒的數學能力較低社經地位家庭好。家庭社經地位除了影響幼兒的數學能力之外，在其他方面也有顯著的影響。楊惠蘭 (2007) 以國小附設幼稚園不同社經背景的五足歲幼兒為研究對象，研究中發現，社經地位是影響幼兒識字能力的重要因素之一；在識字量、聽覺詞彙能力及唸名速度上的表現，低社經家庭背景幼兒都顯著弱於高社經家庭背景幼兒。陳淑麗與洪儷瑜 (2011) 針對台東花蓮兩弱勢縣市進行國小及國中學生識字量的評估，發現這兩個縣市的學童識字量皆低於全國的常模，且從小一起就落後全國兒童，而偏遠小型學校的學童情況更為嚴重。由此可知，社經地位對幼兒識字能力有著重要的影響。不同社經地位的家庭，母親與幼兒的互動方式也有所差異，以親子共讀為例，高社經地位較低社經地位的母親更早進行親子共讀（林湘琴，2009）。而從親子共讀時的語言及互動中發現，中高社經地位的母親在閱讀常會鼓勵幼兒參與對話，討論故事相關的議題；而低收入戶家庭的母親較不會引導幼兒參與互動，而是專注在故事的內容，少有討論相關議題（黃卓琦，2004）。以上研究皆顯示出，弱勢家庭幼兒無論在數學或語文學習甚至親子互動上，皆與非弱勢家庭有明顯的差異，由此可知家庭社經地位對於幼兒的學習是有所影響的，也因此我們必須注意這些弱勢家庭幼兒在學習上的發展。而家庭收入與幼兒身心、認知等發展息息相關，在疑似學習障礙及發展遲緩的機率上，貧窮家庭的幼兒甚至較一般幼兒高出1.3倍；而且長期下來，貧窮會影響著日後的情感、情緒及行為的發展（張耐，2003）。家庭社經地位不佳的孩子，較容易產生悲觀、 10.

(20) 消極及自尊不足等心理上的問題 (Lee, 1999)。Brendam和Bill (2002) 研究中指出，處於低社經及文化不利弱勢家庭的移民子女，其在人際關係、生活、及學習上較容易出現許多困擾及問題，例如自卑、缺乏自信等。蔡順良 (1985) 透過941名國中學生，探討家庭社經地位對於學生自我肯定的影響，結果發現，學生的家庭社經地位越高，其自我尊重的程度越高，在情感、意見等方面的表達也會較低社經地位的學生好，甚至顯著影響學童的自我肯定。綜合上述對社經弱勢幼兒發展的探討得知，家庭社經地位對幼兒有著許多不利的影響。社經弱勢家庭的幼兒，相較於一般家庭之幼兒，較容易產生學習、社會、行為、情緒等發展上的問題。賴涵婷 (2011) 發現家庭弱勢的因素對幼兒就學準備度有顯著負向影響，其影響甚至可延伸至小學三年級。而要如何改善社經弱勢家庭幼兒發展及未來就學上的危機，協助弱勢家庭幼兒的教育，進而提升社經弱勢幼兒的適應及社會競爭能力，特別是社經弱勢家庭比例較高的偏鄉地區，早期介入成了當今教育很重要的議題。. 11.

(21) 第二節. 弱勢幼兒早期介入計畫. 目前針對社經弱勢幼兒的學習及發展上問題，政府政策多傾向於社會福利及急難救助等方面，希望透過改善家庭經濟來解決社經弱勢幼兒的問題。然而光仰賴社會救助是不夠的，弱勢幼兒的教育問題更要同時並行。為降低弱勢幼兒所可能產生的不良影響，以減少日後支出更多的社會成本，許多國家在數十年前已意識到早期介入對弱勢幼兒的重要性，也針對文化不利、社經弱勢及特殊需求的幼兒規劃了早期介入的教育計劃。自1965年美國由詹森總統簽署「啟蒙教育方案」(Project Head Start) 開始，2002 年布希總統也簽署了「不讓任何孩子落後」(No Child left Behind of 2001, NCLB) 教育改革法案。英國自1992年就開始推行「開始閱讀」(Book Start) 至今，2005年英國教育標準署也有恢復閱讀計畫。這些教育計畫與政策皆提供了幼兒在經濟弱勢或文化上不利的協助。近來有許多研究更綜合了以上啟蒙教育的優點，發展出了更進一步的早期介入課程，並且經過研究也証實，早期介入對弱勢幼兒在學業及各項發展有顯著幫助，例如REDI計畫與Tools課程，對於提升幼兒學習準備度 (readiness) 或執行功能 (Executive function, EF) 都有良好的成效，以下就針對這些啟蒙計畫之內容分別敘述。. 壹、Head Start REDI 計劃 REDI (Research-based Developmentally Informed) 是由 Bierman 等人 (2008) 提出，專為弱勢家庭幼兒所設計的啟蒙計畫；此項計畫著重於社會情緒技能與讀寫萌發能力，並且注重教師的專業成長。由於幼兒在進入校園時，首先面對的是遵從常規行為、維持人際關係以及問題解決能力，無論與教師或與同儕之間，皆必須開始有更高的要求與挑戰。而這些技能也往往與未來在校表現息息相關，並且可以在教室裡透過有系統的方式建構在幼兒身上 (Blair, 2002)。在 REDI 計畫之中，針對社會情緒技能的課程是以 PATHS (Promoting Alternative Thinking Strategies) 為基礎，這套為提升幼兒情緒技能所設計的課程著重於四大目標：社會技能、理解 12.

(22) 與表達能力、衝動控制能力以及問題解決能力 (Domitrovich, Cortes, & Greenberg, 2007)。課程可細分為 33 課，教師提供一個情境中的問題，過程中提供講解、示範、討論、互動與回饋。幼兒則透過故事、討論、角色扮演等展現不同情感，在教師引領之下進而理解自己與他人的情感，並且學習如何應對與解決，提供幼兒更多機會學習這些社會技能。讀寫萌發能力、語言發展兩者與社會情緒能力也有著密不可分的關係，口語能力、音韻覺識、以及對書本的認識對於早期的閱讀能力提供了重要的基礎，幼兒如果在語言能力與讀寫萌發上的能力不足，上小學後往往容易在班上處於落後階段，進而引發挫敗感、成績低落、低學習動機等負面問題 (Shaywitz & Shaywitz, 2005)。因此，讀寫萌發能力在 REDI 計畫之中的四大目標分別為：單字、文法、音韻覺識、認識紙本讀物。而採用的課程方式是以互動式閱讀計畫 (Interactive reading program) 設計，過程中每週閱讀一本書，包含互動的問題、主要的單字，藉由身體動作、圖說方式、教具的輔助等方式做為互動，並且也會利用 10-15 分鐘的聲音遊戲增進音韻覺識。種種策略皆是為了提升幼兒單字、表述及文法等語言能力上的表現。設計 REDI 這項多元課程最主要的目的，在於整合社會情緒技能以及讀寫萌發能力，每週皆以一本讀物，融合互動式閱讀計畫和部分 PATHS 主題的教學方式進行教學，並且在教師的引導下體認單字，讓幼兒能夠在這兩項技能上同時獲得成長。在 Bierman 等人 (2008) 的研究中顯示，接受 REDI 啟蒙教育的班級中，兒童在字彙能力、讀寫萌發能力、情感理解、生活問題解決能力及生活習慣上達到顯著差異。另一項以 REDI 課程對於執行功能 (Executive function, EF) 與學習準備度之間關係的研究中也顯示，透過不同的測驗得知 REDI 課程顯著提升 EF 能力，並且幼兒在 EF 能力與學習準備度有高度相關；由於 EF 能力廣泛地展現了幼兒在認知與社會技能上的相關性（工作記憶、衝動控制以及注意力維持與轉換），因此 REDI 計畫不僅表示幼兒在校學習上較能維持與穩定發展，同時也較能夠減少家庭弱勢關係與高學習成就之間的負面連結 (Bierman, et al., 2008)。 13.

(23) 貳、Tools of mind 計劃 The Tools of the Mind (Tools) 這套課程計畫主要是依據 Vygotsky 的理論所設計，最早是由 Bodrova 和 Leong (1996) 所發表。Tools 課程主要是透過系統性的活動提升幼兒自律行為、社會行為與讀寫萌發等 EF 相關能力。其課程基本原則包含：幼兒由自己建構知識、必須在社會情境中成長、透過學習帶動發展、語言能力在心智發展中扮演重要角色 (Bodrova & Leong, 2007)。根據這些原則可以瞭解， Tools 課程著重在基礎技能的培養，包含社會與認知行為的控制、專心並記憶指令、使用符號表徵以及早期數學能力，同時也強調單字的學習 (Leong & Hensen, 2003; Bodrova & Leong, 2007)。因此 Tools 課程中所有的活動，都繞著語文及數概念二大領域設計。課程的進行主要以遊戲的方式，運用有系統的規劃，並且藉由教師主動支持，將幼兒學習的情境複雜化並持續化，將這個遊戲課程發展成為一個成熟的遊戲課程 (Bodrova & Leong, 2006, 2007)。戲劇遊戲是 Tools 課程中很重要的一環，有別於其他戲劇遊戲；在 Tools 特別強調教師的主動介入，教師會協助幼兒寫劇本、規劃角色及情節，並思考接下來的計畫，藉此保持幼兒的參與度，並協助幼兒運用適合的角色或工作去發展學習。在這些劇本裡，幼兒為了演出戲中的角色並模擬該角色的特質，開始學習自我約束；同時為了與同儕對戲，建立起良好的社會互動及溝通。例如扮演一位店員，幼兒會為了表現出店員這項角色的言行而抑制自己的衝動，過程之中對於語言溝通以及行為控制就會依據事先規畫的劇情進行，進而發展幼兒的自律行為、社會行為與讀寫萌發能力。在以 Tools 課程為主的研究結果顯示，經過一至二年的 Tools 課程後，對於提升教室品質和提升幼兒的 EF 能力有非常好的成效，包含工作記憶能力的提升，對於基礎數能力和閱讀相當有幫助；同時也促進了幼兒語言上的發展，對於自律行為與注意力控制等皆有顯著的成效 (Barnett, et al., 2008; Diamond, et al., 2007)。. 14.

(24) 參、國內幼兒早期介入計畫相較於以上國外對於弱勢家庭的啟蒙計畫或早期介入課程，國內對於幼兒早期介入計畫則顯得為數不多。教育部整體規劃上多以補助方式做為對弱勢家庭協助的方案，自 93 學年度開始訂定的「扶持 5 歲弱勢幼兒及早教育計畫」，至 96 學年度修訂為「扶持 5 歲幼兒教育計畫」，簡稱「扶幼計畫」，正是對於幼兒入學的補助方案。但補助方案對於經濟弱勢家庭在學習準備度 (readiness) 或是執行功能 (EF) 的提升上效果有限，也或者說並不是對症下藥，對於經濟弱勢家庭幼兒在這些能力上，仍必須仰賴早期介入才能做有效的提升（簡淑貞，2010）。查閱國內針對幼兒的早期介入方案或相關研究，有內政部兒童局在民國 94 年訂定的「外籍配偶及弱勢家庭兒童學前啟蒙服務計畫」，藉以協助外籍配偶、單親、原住民、低收入戶及中低收入戶等弱勢家庭，提供有關語文及學習發展能力所需之有利環境，培訓教保人員及進行到家輔導，給予環境設計策略與閱讀引導及語言表達示範（行政院內政部，2007）；家扶基金會對於所推行的「幼兒啟蒙方案」在 2009 年做出一份「台灣貧童學習發展調查」報告，以「0 到 6 歲兒童發展篩檢量表」進行評估，發現經過幼兒啟蒙方案一年介入後，在語言與溝通發展、粗動作發展、社會人格發展、知覺與認知發展皆有所提升（陳清芳，2011）。近年來隨著社會變遷，台灣出現了許多新的家庭，像是單親、未婚、新住民家庭及隔代教養等，以上種種社會及家庭型態的變遷，導致許多弱勢家庭的產生（陳雅鈴，2008）。另一方面，在先前的研究也已經指出，弱勢家庭的幼兒在進入幼教機構時，常常面臨語言、行為以及社會情緒等問題 (Bierman, et al., 2008)。在經濟弱勢家庭居多的偏鄉地區，幼兒普遍在 EF 能力上也有不足現象，進而影響學習準備度。低學習準備度在小學入學後引起的落後與挫敗，很容易日趨嚴重，造成其他例如缺乏學習動機、中輟…等學習危機 (Diamond, et al., 2007)。因此，針對台灣偏遠地區以及經濟弱勢幼兒採取早期介入的研究應運而生。在以幼兒處理能力為主的研究當中，陳雅鈴(2008) 以「小猴奇奇處理能力」 15.

(25) 課程，執行 24 週完整課程之後，觀察幼兒是否在處理能力上有所提升，採用社會技能量表 (SSQSF) 以及處理策略清單 (SCSI) 二種量表來評估此課程的成果。結果發現，「小猴奇奇處理能力」課程顯著地提升了幼兒整體社會技能，包含合作、堅持、自我控制、同情心，在改善幼兒處理策略的運用效果則呈現增加趨勢。同時，研究者也認為這項介入計畫是有效地提供了一個預防性的效果，強調培養幼兒相關處理困境能力，以便應付生活中不利因素，特別是在弱勢幼兒。而在閱讀能力與音韻覺識上，簡淑真 (2010) 以三種不同早期閱讀介入方案（聲韻組、識字組與繪本組），針對 271 名經濟弱勢幼兒，以及 104 名優勢社經幼兒進行 30 週的早期介入教學。結果顯示在和聲韻有關分數、聽覺詞彙分數上都明顯提升，且顯著優於對照組；識字組的認字量，也有顯著的提升。並且追蹤至小一上學期結束發現，三種介入方式皆有長期的效果。顯見早期介入對於弱勢幼兒確實有明顯的幫助，並且可以長期有效，確實提升學習準備度，不至於在小學入學以後就面臨挫敗。雖然以上推行的方案皆有相當的成效，但以往對於啟蒙教育課程或早期介入的實證研究仍然顯得相當不足。綜觀以上，參考國外相關研究發展國內對於經濟弱勢幼兒的早期介入課程實有必要，藉以拉近城鄉差距，縮短經濟弱勢幼兒與一般甚至優勢幼兒的距離，才能有效提升國家學童整體教育力。. 16.

(26) 第三節. 工作記憶能力. 由前述內容得知，執行功能與學習準備度對於幼兒在學習發展上的重要性。 Bierman等人 (2008) 將EF進一步再區分為工作記憶 (working memory)、衝動控制 (inhibitory control)、以及注意力維持與轉換 (attention maintaining and switching ) 三大能力。其中，工作記憶為本研究之重點，本節將針對工作記憶能力相關文獻加以彙整。. 壹、工作記憶能力在教室中，常常有些幼兒會跟不上教師連續的指令或動作，例如教師在幼兒吃完飯後提醒要記得刷牙、洗手、整理桌面、上廁所，然而幼兒卻無法完成所有指令，這些幼兒可能正面臨著工作記憶上的問題。早期在 1960 年代人們對於記憶系統的假設是以訊息處理論 (information processing theory) 作為理論基礎，認為人類的認知結構依照處理訊息的歷程，可區分成感官收錄、短期記憶，以及長期記憶三個階段，其中短期記憶與工作記憶在同一階段運作，分別以時間和功能為其特質，並提到工作記憶是將訊息轉換為長期記憶的主要原因（張春興，2004）。認知心理學家也發現在短期記憶階段，不單單只有「記住」外部的訊息，更重要的，它具有運作組織及操弄判斷訊息的功能，因此工作記憶的論點油然而生（周裕欽，2002）。工作記憶的概念最早是由英國心理學家 Baddeley 與 Hitch (1974) 所提出，是指個體在進行認知學習作業的過程中，對訊息的暫存 (storage) 與處理 (process) 能力，容量有限，在人類高層次的認知作業中，如閱讀、推理和理解，扮演著重要的關鍵角色。在 Baddeley 的工作記憶理論中，認為工作記憶是一個多重或稱多元組成 (multiple components) 的系統，共有三個互動的部門，主要進行短暫的訊息處理和儲存 (temporary storage and processing of information)，包括語音迴圈 (phonological loop) 和視覺空間模板 (visuospatial sketchpad) 兩個儲存空間，及一個負責控制工作記憶內部活動的執行控制系統 (central executive)，這 17.

(27) 三個相互作用的部門協助將處理工作所需要的資訊做心智上的保留，並運用心理表徵在實際工作中應用，還會影響其他類型的認知活動，像是推理與理解等學習 (Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley, 1992)。Baddeley (2000) 更進一步在工作記憶模型中提出兩種概念。首先，語音迴圈及視覺空間模板這兩個儲存部門分別與長期記憶有所連結，並且是一種雙向關係。其次，提出事件緩衝器 (episodic buffer) 論點，認為事件緩衝器可以整合來自兩個儲存部門與長期記憶的訊息，容量有限卻可有效的連貫與整合訊息，是一種依賴執行控制系統的儲存機制。進一步將 Baddeley 的工作記憶理論中各組成說明整理如下（如圖 2-3-1）：圖 2-3-1 工作記憶模型執行控制系統. 視覺空間模板. 視覺語義. 事件緩衝器. 長期記憶中不連續的事件. 語音迴圈. 語言. 資料出處：Baddeley, A. D. (2000). The episodic buffer: A new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 4, 417-423. 1.執行控制系統：包含選擇性注意、處理兩種甚至兩種以上同時發生的活動、轉換注意力，以及從長期記憶中提取訊息。 2.語音迴圈：用於暫時性保留和處理以話語為基礎的訊息，內有聲韻儲存 (phonological storage) 與隱內覆誦 (subvocal rehearsal) 兩個子成分。 3.視覺空間模板：保留和處理視覺與空間性的訊息，內有視覺儲存 (visual storage) 與空間覆誦 (spatial rehearsal mechanism) 兩個子成分。 4.事件緩衝器：由執行控制系統所控制，提供訊息暫時儲存的空間，整合來自 18.

(28) 兩個儲存部門與長期記憶的訊息，創造單一不連續事件或圖像。綜合以上對工作記憶的說明，心理學家使用「工作記憶」這個詞來描述人們可以將訊息保留在腦中一段時間，並在腦中對它作運算處理的能力。目前工作記憶理論已被廣泛使用於研究之中，並且也有相當的成效，此理論也可用來說明某些執行功能受損的部分（吳盈淳，2012）。因此在認知運作上，工作記憶著實扮演相當重要的角色，進而影響學習。周育如、樂可天 (2013) 在探討工作記憶與學習成效之間的關係，發現先前有許多短期記憶和學習障礙的相關研究，現今多轉向討論工作記憶和學習或學習障礙的關係，也認為比起短期記憶，工作記憶對學業成就表現有更大的影響。一般來說，工作記憶的容量在兒童期間會隨著年齡而增加。幼兒的工作記憶容量很小，但隨著年齡到青春期都會穩定增加，成年人的工作記憶容量相當於四歲幼兒的兩倍 (Gathercole, 2004)。對於工作記憶容量正在發展的幼兒來說，假設正在進行說故事分享，幼兒必須暫時將教師分享的故事情節、重要訊息放進工作記憶，直到團討時幼兒才針對教師的問題將工作記憶中的訊息提出，並且結合自身經驗再用言語表達，即是工作記憶的使用。工作記憶是本研究主要探討的方向，透過以上文獻整理，首先瞭解何謂工作記憶，接著探討在工作記憶之中訊息的接收與提取過程，同時藉由文獻也瞭解工作記憶對於學習具有相當程度的影響。因此接下來再進一步瞭解工作記憶相關研究，及工作記憶運用的方式以與運用的方向。. 貳、工作記憶相關研究透過 Gathercole、李玉琇與王馨敏 (2011) 分析，台灣對於研究工作記憶主要來自三個心理學領域，認知心理學與發展心理學較關心於工作記憶與不同認知歷程或能力的關係；教育心理學家較關心工作記憶與學業表現間的關係；另外臨床心理學與工業設計相關領域也有相關研究。以往有關工作記憶的研究大多是因為要評估執行功能，並且常被用來預測入學時的學業表現，特別是在早期算數能 19.

(29) 力，同時執行功能的工作記憶也常在學習準備度的評估中被討論 (Monette, Bigras, & Guay, 2011)。例如 Welsh、Nix、Blair、Bierman 與 Nelson (2010) 發現對於接受啟蒙教育的幼兒其執行功能（工作記憶部分）在數學能力上有正面的影響。Fitzpatrick 與 Pagani (2012) 也發現早期的工作記憶能力與數字和字彙的認知呈現正相關。對於工作記憶容量的相關研究讓我們得知，工作記憶容量的大小是因人而異，其儲存與容量也有很大的個別差異（周裕欽，2002；邱發忠，2012；Gathercole & Pickering, 2000；Gathercole, 2004）。工作記憶容量有限且容易流失，必須不斷將注意力投注於訊息上才能夠保留；另一方面，工作記憶容量會隨著年齡而增加，成人工作記憶容量相當於 4 歲兒童兩倍多，但同樣也可能存在著個別差異 (Gathercole, 2004)。低工作記憶容量的幼兒，在教室中與同儕在會有很大的差異，並且也容易被誤認為注意力不集中，同時也經常有許多學習困難的特徵，這些特徵包含語言缺損、閱讀與數學運算困難、部分的注意力缺失和發展協調上的障礙（Gathercole 等人，2011）。雖然幼兒的工作記憶容量同樣會隨著年齡的增長而增加，但是這些幼兒工作記憶容量的增加速率卻不如同儕，也就是說，隨著年齡越大他們在學習表現上就會落後越多 (Alloway, Gathercole, Willis, & Adams, 2004)。然而工作記憶佳的幼兒，因為可以保留的資訊較多，可以促進學業知識的獲得並強化長期記憶 (Bull & Scerif, 2001)。 Gathercole 與 Pickering (2000) 以 83 名六到七歲幼兒區分為低成就組及一般水準組，研究工作記憶能力較為不足的幼兒，在國家課程評量中檢測語文及數理運算能力上的表現。結果發現大多數低成就的幼兒在執行控制功能、視覺空間模板上皆有明顯功能不足現象，經過一系列的測驗發現這些幼兒的學業成就無法跟上當時的課程評量標準。因此再次證明工作記憶能力與在校學習成就有顯著的關聯性。周裕欽 (2001) 結合 Baddeley 的工作記憶模式以及 Just 與 Carpenter 所發表的容量理論，設計兼容短暫儲存與運作處理的語文工作記憶和視覺工作記憶，再 20.

(30) 以 Morris 與 Jones 發展出的記憶更新作業來預測學童中文閱讀理解能力。結果發現僅中央控制能力與語文工作記憶對中文閱讀理解具有顯著關連，因此認為 Baddeley 的工作記憶模式並不完全適用於中文閱讀理解的現象。另一方面，在閱讀成就上低落的學童比較沒有辦法同時記取太多的訊息，也比較沒辦法注意到重要的訊息。吳盈淳 (2012) 以五歲幼兒就學準備度評量和英國幼兒學習與發展評量，對 108 位滿五足歲之幼兒進行施測，施測內容包含五歲幼兒工作記憶與就學準備度評量的相關、與英國幼兒學習與發展評量的相關，以及兩種評量結果之間的相關；結果發現，工作記憶與五歲幼兒就學準備度評量在各領域上皆達顯著，在英國幼兒學習與發展評量的五個領域中，也有四個領域達顯著，兩種評量結果也呈現高度正相關。根據兩種量表中的內容，以上顯著結果代表著工作記憶較好的幼兒，在執行功能與就學準備度上都有較好的水準；研究中也發現，高社經地位之幼兒其衝動控制與認知靈活度皆顯著高於低社經地位幼兒；並且公立幼兒園之幼兒在執行功能表現上顯著高於私立幼兒園之幼兒。不過，對於幼兒家庭背景與工作記憶之間的關係，也有不同的研究指出，幼兒家庭背景與低工作記憶並沒有很大的相關，認為很有可能是受到基因的關係，進而影響了與工作記憶容量有關的大腦前額葉，但是這種先天的影響可以在後天經過教育介入增加它的效率 (Friedman, Miyake, Young, DeFries, Corley, & Hewitt, 2008)。歸納以上研究結果，工作記憶能力會隨著年齡增長而增加，較佳的工作記能力可以強化長期記憶，因此與學習成就有顯著的關聯性；工作記憶能力較好，執行功能與就學準備度也會較高。最重要的是，可以透過教育的方式增加工作記憶能力，因此接下來再深入探討提升工作記憶的策略，並將其運用於本研究之中。. 參、提升工作記憶的策略我們可以理解記憶能力越好在工作表現上也會越佳。當然也已經有研究結果顯示，工作記憶佳的幼兒，因為可以保留的資訊較多，可以促進學業知識的獲得 21.

(31) 並強化長期記憶；同時也可以保留較多的圖像訊息，對學習內容亦可建立較完整的心智表徵，自然會有較佳的成就表現（蔣文祈，2011；Bull & Scerif, 2001）。相反地，工作記憶容量較小者可能造成學習者的學習成就不佳，而此不佳的學習結果將會回饋到學習者，造成其學習的自我效能降低，而影響學習行為，最後導致學習成效的低落（邱發忠，2012）。然而，在學習上對於低工作記憶者降低工作記憶負荷量、重複重要訊息的方法，卻可能對高工作記憶容量者產生負向的影響（陳學志，2012）。所以對於工作負荷量的多寡、有效的教學策略等，這些都是工作記憶研究可以發展的方向，對於工作記憶策略或訓練研究也應運而生。訓練的方式可以是內隱或外顯的。內隱的訓練指的是重複練習某個工作記憶作業；外顯的訓練則是直接給予指導語，藉以教授像是複誦、組塊化等後設認知的策略（Gathercole等人，2011）。對於提升工作記憶的策略上，經常以各種記憶術 (mnemonic) 作為提升的方法。記憶術的種類大致有視覺圖像記憶術及語文記憶術兩類 (Baddeley,1999)。以下對於這兩種記憶術做一說明：（一）、視覺圖像記憶術 (visual imagery mnemonics)：是以圖像作為聯想，對於欲記憶的物件或事件以視覺心像加以連結，有位置記憶法、身體栓釘法、字形法及字釘法。 1.位置記憶法：須在一個熟悉環境中選擇一組位置（舊知識基模），將其順序與要記憶的內容（新知識）產生連結，藉以運用心智重遊 (mentally revisiting) 的方式回憶訊息，適用於有順序的名詞記憶。 2.身體栓釘法：是以身體各種不同的部位作為釘子，將所要記憶的訊息產生圖像，用比較誇張的想像將其與新的記憶產生圖像連結，適用於有順序的名詞記憶。 3.字型法：是將視覺想像與數字的型態作連結，例如：鉛筆1、鴨子2、耳朵3、帆船4、勾子5、肚子6、柺杖7、眼鏡8、氣球9、棒球10。這項策略是用於記憶與數字順序有關的文字，將數字所代表的圖像與文字產生連結。而這些幫助記憶的工具在陳雅鈴 (2015) 的研究中稱之為「記憶釘」，幼兒在熟悉這些記憶 22.

(32) 釘之後就可以記憶較長的訊息或指令。 4.字釘法：方式與字形法相似，以數字圖像的方式記憶，不同的是利用聲韻相近方式產生數字圖像。例如：one is a bun; two is a tower; three is a tree; four is a door; five is a hive; six is sticks; seven is heaven; eight is a gate; nine is wine; teen is hen (Haberlandt, 1999)，利用這些數字圖像將所要記憶的訊息產生連結。（二）、語文記憶術 (verbal mnemonics)：透過陳麒合 (2003) 對於記憶術的整理，得知語文記憶術大多需要運用聯想的方法來完成，以故事聯想法 (story mnemonic) 最常被使用，並且還有數字子音法、諧音法、字頭法等方式。對於記憶術的使用，陳麒合 (2003) 在文中指出記憶術專家在運用語文記憶術時，傾向於結合不同的記憶術來使用。同時，語文記憶術結合圖像的產生，在多重線索的幫助下，訊息的儲存會更穩固，提取也更容易而不費資源。因此，在教學上也可以採用不同的記憶策略，藉以提升幼兒記憶能力。例如陳雅鈴 (2015) 就採用不同記憶策略的方式進行教學，先以圖像記憶術的字形法熟悉記憶釘，並以語文記憶術中的故事聯想法將訊息串聯，藉以幫助幼兒記憶開學時需準備的十樣物品。在國內實證研究的部分，陳湘婷、李玉琇 (2005) 以位置記憶法、身體栓釘法兩種視覺圖像記憶術訓練比較40名大學生在六種工作記憶作業上的表現。包含簡單廣度作業 (simple span tasks) 兩種，分別為數字順背廣度 (digits forward span; DF) 及數字逆背廣度 (digits backward span; DB)；複雜廣度作業 (complex span tasks) 兩種，運作廣度 (operation span; OSPAN) 及閱讀廣度 (reading span; RSPAN)，簡單視覺空間廣度作業 (simple visual-spatial span; SVS-SPAN) 以及空間廣度 (spatial-span; SSPAN)。結果發現受試者在閱讀廣度、簡單視覺空間廣度與空間廣度上的工作記憶容量增加，證明工作記憶可以藉由訓練改變，進而增加工作記憶容量。分析以上工作記憶策略，使用方式依據對象以及工作憶記容量差異而有所不同，考量本研究對象為識字量較少的幼兒，為使訊息儲存更有效率，因此選擇圖 23.

(33) 像記憶術時配合視覺心像做為策略，例如字形法與記憶釘；而語文記憶術可選擇故事聯想法較能在幼兒階段所使用，以上述方式做為本研究所使用之策略。. 肆、工作記憶能力的評量對於工作記憶的評量方式，已經有一些可以廣泛測量工作記憶的評量工具，王瑋瀚等人 (2008) 在其回溯性研究中指出，當時國內臨床最廣為使用之工作記憶評估工具是魏氏成人智力量表第三版 (Wechsler Adult Intelligence Scale- Third Edition, WAIS-III)，構成工作記憶指數 (working memory index, WMI) 之算術 (Arithmetic)、記憶廣度 (Digit Span)、及數字序列 (Number-Letter Sequence) 等三項測驗，其中數字序列分測驗乃參照Gold、Carpenter、Randolph、Goldberg及 Weinberger (1997) 在其研究中編製的 Letter-Number (LN) Span 作業，以口語方式，隨機、交替呈現數字、英文字母，並要求受試者按數字在前、英文字母在後之順序，從小到大，依序以口語方式作答，並認為該作業內容比記憶廣度分測驗複雜，因此更能充分反映個體在訊息暫存與操弄上的能力。而其他可用來測驗工作記憶的工具還有周裕欽 (2001) 在其研究中使用的 Hale、Bronik與Fry (1997) 編制的視覺工作記憶測驗、Daneman與Carpenter (1980) 設計的閱讀廣度作業以及Morris與Jones (1990) 編制的記憶更新作業等。或是 Gathercole等人 (2011) 在其文章中提及的學童教室行為量表、兒童工作記憶量表 (working memory rating scale for children) 以及執行功能行為量表中的工作記憶分測驗 (The working memory subscale of the behaviour rating inventory of executive function) 等。不過這些評量方式仍然也有部分的限制，由於這些測驗在本質上是語文性質的，通常以數字為測驗材料，因此也需要不同層面的方式，例如儲存或是操弄非語文材料的能力等，較能有效評量工作記憶測驗。而現行的魏氏兒童智力測驗第四版WISC-IV (Wechsler, 2004)，工作記憶指數包含數字記憶廣度、數字逆向記憶廣度以及字母數字序列測驗。透過這些評量方式可以檢測出兒童是否有低工作記憶的問題。Alloway、Gathercole、Kirkwood 24.

(34) 與Elliott (2009) 調查417名學生（5歲到12歲）工作記憶能力在閱讀、寫作與數學能力上的表現，以工作記憶測驗 (working memory rating scale; WMRS)、自動化工作記憶測驗 (automated working memory assessment; AWMA)、WISC-IV中的工作記憶能力指數測試。結果指出這三種測驗方式對於檢測工作記憶能力皆有良好的可信度，藉由這些檢測可用以找出班級中有工作記憶困難的學童，並提供給現場教學者參考。周育如、樂可天 (2013) 以 Baddeley 與 Hitch 的工作記憶模型作為基礎，集結並闡述不同學者對於工作記憶的分析與策略，其中認為執行控制系統功能應分為：1.轉移作業 (shifting)、2.訊息更新 (updating)、3.反應抑制 (inhibition)。對於不同的功能，各有三個代表性的實驗作業（見圖 2-3-2），並有九項測量工作記憶的工具，亦可應用在教學現場，成為訓練工作記憶的方案。. 25.

(35) 圖 2-3-2 測量工作記憶執行控制系統功能之工具數字字母作業 Number-Letter task 顏色形狀作業. 轉移 Shifting. Color-shape task 分類轉換作業 Category-switch task 保持痕跡作業 Keep Track task 字母記憶作業. 更新 Updating. Letter Memory task 空間回數作業 Spatial 2-back 自動掃視作業 Antisaccade task 停止信號作業. 抑制 Inhibition. Stop-Signal task 字色辨別測驗 Stroop task. 資料出處：周育如、樂可天（2013）。應用工作記憶理論促進學習成效之研究初探，慈濟大學教育研究學刊，9，31-66。. Davis和Pratt (1996) 數字廣度測驗中，當施測者給受試者二個數字，請受試者回答剛剛施測者所說的數字；第一次和第二次施測都給二個數字，練習兩次後 26.

(36) 開始正式測驗，每一次的題目多給一個數字，從2個、3個、4個逐漸增加難度。在陳麒合 (2003) 的研究中，對於數字序列廣度的評估是以順背 (digits forward span; DF) 和逆背 (digits backward span; BF) 方式進行，廣度由2個數字開始最多 15個數字，每種廣度有兩題，共計28題，每題答對給予一分，共28分，相同廣度兩題皆錯則停止測試。綜觀以上對於工作憶能力的測驗評量，發現上述方式因為研究對象為學齡兒童以及成人，除了視覺空間廣度測驗之外，通常是以語文性質與數字方式做為測驗材料，因此檢視其測驗原理，對於幼兒而言，採取圖像方式的記憶廣度測驗為佳，可以避免幼兒對於數字不熟悉與認字量不足的影響。. 伍、小結從以上的研究結果中瞭解工作記憶會隨著年齡增長有所提升，且歸納這些實證研究可以發現，多數文獻皆著重在利用執行功能及工作記憶探討與數學能力、閱讀能力等學業表現的關聯，同時也可用來調查不同背景之下其工作記憶上的差異性。本研究希望透過在台灣不同社經地位背景的家庭，分析其幼兒在工作記憶上的表現是否有所差異；經由以上工作記憶策略的相關研究整理，比較容易在幼兒園進行的記憶策略為字形法、記憶釘以及故事聯想法…等圖像記憶策略；而評估方式也盡可能採用圖像式的記憶廣度測驗與空間廣度測驗進行工作記憶能力的評估。. 27.

(37) 第四節. 遊戲在幼教之運用. 由於工作記憶與背誦或反覆練習有著緊密的聯繫，而提升幼兒工作記憶的方法、策略或訓練中，也離不開類似背誦或記憶術的方式（陳湘淳、李玉琇，2005）。如此的方法雖然有效，然而長期下來是否能維持幼兒的學習動機與興趣，或許值得做進一步的探討。因此，本研究希望透過遊戲的方式，將提升工作記憶策略融入其中，藉此讓幼兒能保持一定的學習動機，進而提升各項學習的效率。以下就對於遊戲的定義與相關研究做一整理：. 壹、遊戲的重要性皮亞傑 (Piaget) 認為遊戲是一種行為，其目的是在獲得快樂，同時能讓幼兒認識真實的世界；維高斯基 (Vygotsky) 也提出遊戲是幼兒生活的一部分，是促進幼兒認知發展的重要因素之一。陳淑敏 (1999) 彙整了許多訪問幼兒對於遊戲意義的研究，認為以兒童觀點而言，沒有成人的強迫與介入是界定遊戲的重要指標，並且無論在成人或幼兒觀點上，都認為遊戲是快樂的、富有變通性的、強調過程勝於結果；同時，對於幼兒遊戲也定義了以下特徵：（一）遊戲不是探索行為；（二）遊戲是由個體的內在動機所引起，是自願自發的行為；（三）遊戲通常帶給個體快樂，雖然過程間可能有夾雜其他情緒，但多半會帶給個體正向的情緒；（四）遊戲強調過程而非結果；（五）遊戲中的個體是主動而積極的。成人世界裡，往往對遊戲過於認真或有所目的，在教學過程中使用遊戲方式教學也不外乎如此。在我們以遊戲作為教學方式時，應不能忽略幼兒本身對於遊戲的觀點，如此才能讓幼兒更能主動投入遊戲，進而達到我們對於遊戲設下之教育目標。在我國於民國 101 年頒佈之「幼兒園教保活動課程暫行大綱」中提及，幼兒天生喜歡遊戲，在遊戲中自發的探索、操弄與發現；幼兒也在遊戲情境中，學習與人互動及探索素材的意義；透過參與和體驗，幼兒以先前經驗為基礎，逐步建構新知識，並學習在群體中扮演適當的角色（教育部，2012）。遊戲是一個過程，並且提供一種學習方式，再產生遊戲行為；遊戲本身並未提供課程，而是存在課 28.

(38) 程架構中一個啟動、促進與維持學習的工具（段慧瑩、黃馨慧，2000，譯）。而對幼兒在日常學習中而言，遊戲和工作的區別並不明顯，他們的工作就是遊戲，而遊戲就是工作（鍾詠若，2013）。因此在教學現場上，我們可以將遊戲視為一種學習方式，一種讓幼兒進行學習動作的媒介。. 貳、遊戲課程模式幼兒園的課程模式在美國從 1960 年代啟蒙計畫 (Head Start) 等早期介入方案的實施開始，幼教課程模式四起，學術界也開始有系統地評估不同課程模式對幼兒發展的成效，同時帶動了有關幼兒教育目標和課程內容的爭論，以及「那種幼教課程模式較好」的比較（許孟勤，2013）。我國於民國 76 年修訂的「幼稚園課程標準」將遊戲列為一種課程領域，是較為教學內容取向的課程標準概念，遊戲的內容分為感覺運動遊戲、創造性遊戲、社會性活動、與模仿想像遊戲、思考及解決問題遊戲、閱讀及觀賞影劇和影片遊戲，並強調各種遊戲內容皆可包容在其他健康、音樂、工作、語文、常識的課程領域，其中敘寫的各種遊戲實施方法，皆是先列舉特定的教材編選內容，並賦予健康、語文、常識等的學習任務（例如思考及解決問題遊戲是在學習動植物生長、物理和化學現象、數的概念等）（教育部，1987；黃瑞琴，2009）。而對於將遊戲作為教學課程模式，吳麗媛等人（2005，譯）在「幼兒遊戲與發展理論」一書中提及，Trawick-Smith 依據當時存在幼兒園當中的四種不同的教學型態，將遊戲課程區分為：非遊戲課程 (nonplay curriculum models)、自由遊戲課程 (hands off play curriculum)、聚焦的遊戲介入 (narrowly focused play interventions) 及廣角的發展模式 (broadly focused developmental models) 等四種。「非遊戲課程」認為遊戲只是用來獎勵工作的增強物，遊戲與學習是互斥的，學習才是最終目標。「自由遊戲課程」中教師扮演隱藏者、觀察者的角色，在幼兒需要時提供支持，課程提供豐富的材料與空間鼓勵幼兒自發遊戲，並謹慎地記錄幼兒的社會與情緒發展。「聚焦的遊戲介入」有特定的遊戲類型，例如：Roskos 29.

(39) 與 Neuman 的語言遊戲、Smilansky 的社會戲劇遊戲、Isenberg 與 Jalongo 的創造性戲劇。「廣角的發展模式」則是強調幼兒認知發展的重要性，以主題貫穿課程，例如：高瞻、瑞吉歐等。徐聯恩 (2004) 對於美國目前較著名的幼教課程模式整理出 10 種課程模式：蒙特梭利 (Montessori method)、發展式互動 (Developmental-Interaction approach, or Bank Street Approach)、直接教學 (Direct Instruction Model)、卡密迪佛萊斯 (Kamii-DeVries)、高瞻 (High/Scope)、瑞吉歐 (Reggio Emilia Approach)、華德福 (Waldorf)、創造性課程 (Creative)、方案課程 (Project Approach) 與整合性課程 (Integrated Curriculum)。其中較受推崇與普及的，是蒙特梭利、高瞻與瑞吉歐三種課程模式。不過，由於何謂最佳課程模式沒有明確的結果，對於課程模式的研究，開始轉向探究課程方案中對幼兒造成正面影響的要素，也就是尋找高品質幼教課程方案的特徵（許孟勤，2013）。因此，透過黃瑞琴 (2009) 將幼兒園遊戲與課程做了完整的整理分析，大致可將幼兒園課程區分為兩種，分別是強調傳送特定內容的現代課程，以及強調師生共同創造教育經驗的後現代課程。現代課程遊戲概念較為封閉，也有預定的教學目標，針對片段的學科與行為內容做設計，並且有既定的評量標準。後現代課程卻有較開放、創新的遊戲概念，教學目標是隨機浮現的過程目標，以脈絡化的連結與經驗做為課程內容，並在遊戲中真實的反映出發展與學習情形。. 參、工作記憶策略遊戲 Gathercole、李玉琇與王馨敏 (2011) 認為針對工作記憶的直接訓練課程非常具有發展性，對於低工作記憶的幼兒，以教室為本的支持性方案是必須的。工作記憶的負荷量、不斷重複重要訊息以及使用記憶輔助工具等方式，是教師在教學當中必須考量的。而透過工作記憶的訓練，可以增進學童在學業成就上的表現 (Alloway, Gathercole, Kirkwood, & Elliott, 2009; Gathercole & Pickering, 2000)。工作記憶在教室領域的學習是相當重要的議題，然而在國內卻甚少有研究學 30.