資料蒐集與分析

本研究研究目的為探討記憶遊戲策略融入主題教學，對社經弱勢幼兒工作記 憶能力之影響及探討提升幼兒工作記憶能力的過程中，對遊戲策略教學的省思與 收穫。研究者於實際的教學情境中，對教學時所遇到的困難、挑戰及教學問題進 行探究。研究者主要以質性的方式蒐集課程執行過程及幼兒反應的資料，而以量 化的方式進行幼兒學習成果的分析。幼兒學習成效的評量在課程正式實施前，即 完成研究對象工作記憶能力的前測，以瞭解研究對象工作記憶的能力；103年5 月開始對研究對象進行工作記憶能力之後測工作。過程中研究者透過教學錄音、

錄影觀察記錄、教學省思等資料，作為教學策略修正與探討影響幼兒工作記憶的 依據，以下針對本研究資料蒐集與分析方式做詳細說明：

壹、資料蒐集 一、觀察記錄

本研究自103年2月至103年5月期間，針對記憶遊戲策略融入主題教學的實施 過程以錄影及錄音方式，將幼兒學習反應、師生互動及幼兒工作記憶能力提升的 情形記錄下來。研究者於教學後將錄音、錄影所觀察到的情形謄寫成文字記錄，

以評估幼兒在教學過程中，工作記憶表現情況，作為幼兒學習成果分析的依據。

而觀察的面相包含課程實施前幼兒在活動中的表現，是否有出現記憶或提取資訊 的困難；而在活動中幼兒對於活動的參與度、表達意願及記憶相關資訊的狀況；

活動後觀察幼兒在日常生活或其他活動是否有明顯的進步或改變。

二、教學省思

研究者於每次主題教學融入記憶遊戲策略的課程後，進行教學的回顧，並針 對過程中的困難、問題、事件、發現、心得等作教學省思與檢討，作為本研究資 料分析的重要來源。

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三、訪談

訪談對象為協同教保服務人員。在課程執行中，主要進行的為非正式訪談，

訪談時間不定，研究者會隨時詢問協同教保服務人員一些幼兒工作記憶相關表現，

以及對課程的想法及建議。在幼兒成效部份，則於課程實施後對協同教保服務人 員進行一次結構性的訪談。訪談大綱依據陳雅鈴 (2015) EF訪談及觀察量表修改，

主要針對工作記憶表現訪談，過程中受訪者可不受限於訪談大綱自由發表想法。

訪談大綱如下，主要瞭解幼兒是否有以下問題或困難：

(一) 常無法遵守多重的指令（如：上樓、放衣服、洗澡…等）

(二) 常忘記事情（如：關燈）

(三) 常忘記細節（如：倒垃圾）

(四) 忘記功課的指示（如：常需提醒）

(五) 常忘記自己要說什麼 (六) 常忘記別人交待的事情

(七) 對於回溯自己讀看到什麼有困難

四、工作記憶評估工具

本研究的對象為幼兒，考慮到以數字評量幼兒有部分的限制，例：幼兒前測 因剛入園可能不認識數字、中小班幼兒年紀太小，記得數字需一段時間，因此本 研究工作記憶評估工具，以陳雅鈴 (2015) EF測試中兩項評估工作記憶的測試成 績總和來評估幼兒工作記憶能力，較能有效評量幼兒工作記憶能力。

（一）複述－順向說出動物名稱：

1.施測說明：給幼兒一連串的動物圖片，先請幼兒說出動物名稱，確認幼兒 認識圖片中的動物時，將圖片蓋住，請幼兒以正向順序複述動物名稱。幼兒複述 動物名稱的正確數目，即為複述-順向說出動物名稱之總分。

2.施測流程：

(1) 用一個布偶跟幼兒說：「我今天看到很多動物吔！你幫我說一下我看到

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什麼動物，好不好？」

(2) 向幼兒解釋：「現在我要請你看和聽一些動物，在每一題結束時，你要 馬上把動物唸一次。」

(3) 試測：「準備好了嗎？」接下來，給幼兒看二種動物，請幼兒回想並說 出來（不看螢幕）。若幼兒正確，就說：「對，就是這樣回答」。若不對，

則再指導幼兒如何回答（可找一位幼兒示範）。測試二次後，若都沒有 問題則可正式施測。

(4) 動物從 2 種開始，每個廣度二題，逐漸增加至 10 種動物的題目，共 20 題。

（二）視覺空間記憶

1.施測說明：準備一張空白 2＊2 正方形圖、一張 3＊2 長方形圖、一張 3＊3 正方形圖、一張圓形 4 等份圖、一張圓形 6 等份的圖及一個小紙偶。施測者將紙 偶放在空白紙中的一格，並停留十秒，接著請幼兒將紙偶放到剛剛施測者放的位 置，通過一題得二分，總計 20 分，幼兒放置正確位置，即為視覺空間記憶總分。

2.施測流程：

(1) 準備圖 3-3-1 中，2＊2 正方形圖、一張 3＊2 長方形圖、一張 3＊3 正方 形圖、圓形 4 等份、圓形 6 等份圖的紙本及一個小紙偶。

(2) 拿出第一張 2＊2 空白紙，用布偶向幼兒解釋：「現在我要請你看一下布 偶站在哪裡喔！你看他站在哪裏，也要請你跟著站在哪裡喔！」

(3) 試測：「準備好了嗎？」接下來，將紙偶放在空白紙中的一格，並停留十 秒。將紙偶拿下放在桌旁，並對幼兒說：「你可將紙偶放到剛剛我放的地 方嗎？」。若幼兒答對，則說：「對，就是這樣」，若不對，則再指導幼兒 如何做（可找一位幼兒示範）。測試二次後，若都沒有問題則可正式施測。

(4) 從 2＊2 正方形圖開始，再依序 3＊2 長方形圖、3＊3 正方形圖、圓形 4 等份圖、圓形 6 等份圖各出 2 題，總分 20 分。

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圖 3-3-1

視覺空間記憶測試圖卡

（三）施測人員

以上兩項評估工作記憶的測試均以一對一的方式，選擇安靜無人干擾的空教 室進行。評估工作由二位幼教系研究生進行，一位負責施測，另一位負責記錄。

二位研究人員均需經過至少四小時的嚴格訓練，並將所有施測程序標準化後，才 能正式地開始施測。一項工作由一個人統一施測，以免施測成果受到施測者個人 因素所影響，每位幼兒每次測試均不超過 30 分鐘。

貳、資料分析

本研究資料蒐集的來源有觀察記錄、教學省思、訪談資料、工作記憶評估工 具。研究者將研究期間持續蒐集到的資料歸檔與統整，並根據本研究兩個研究問 題：(1) 主題教學融入記憶遊戲策略之方式為何？社經弱勢幼兒在遊戲策略教學 活動中的表現為何？(2) 遊戲策略融入主題教學，對幼兒工作記憶能力提升的成 效為何？進行資料的分析。以下針對本研究各種蒐集到的資料，其分析方法加以 說明：

一、主題教學融入記憶遊戲策略之方式為何？社經弱勢幼兒在記憶遊戲策略活 動中的表現為何？

針對此研究問題，研究者蒐集的資料主要包含錄音、錄影的觀察記錄與教學 省思等質性資料，主要分析教師執行記憶遊戲策略的方式和幼兒在教學活動中的 反應及進步情形（如：幼兒對此課程的是否感興趣、參與度、困難度等），以作 為社經弱勢幼兒在記憶遊戲策略活動中表現的重要依據。研究者仔細閱讀錄音、

錄影所觀察到的情形謄寫成文字記錄與平時的教學省思，將資料相互比對，並分

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析資料之間的相互關係，針對關鍵的字句、研究目的及階段加以註記、分類與編 碼，統整與歸納以建立系統性。本研究資料編碼方式如表3-3-1資料編碼說明表。

表3-3-1

資料編碼說明表

編碼 意義說明

R 研究者

T1 協同教保服務人員小琴老師

T2 協同教保服務人員小雅老師

C1 研究對象幼兒代號

CS 一位以上的幼兒

C1F 幼兒 C1 的爸爸 C1M 幼兒 C1 的媽媽

（） 研究者補充說明

…… 不清楚的話語

～ 省略不相關的話語

觀察 1030320 表示 103 年 03 月 20 日觀察記錄

省思 1030320 表示 103 年 03 月 20 日研究者的教學省思 訪談 1030320 表示 103 年 03 月 20 日訪談記錄

討論 1030320 表示 103 年 03 月 20 日教學討論記錄

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二、記憶遊戲策略融入主題教學，對幼兒工作記憶能力提升的成效為何？

對此研究問題，研究者在教學研究過程中，透過觀察記錄不斷地評估幼兒工 作記憶的能力，以作為研究者分析幼兒工作記憶提升成效的依據；觀察記錄資料 分析方式與上段說明相同。教學研究結束後，研究者欲瞭解記憶遊戲策略對幼兒 工作記憶能力提升的成效為何，資料來源以協同教保服務人員的訪談記錄及工作 記憶評估之前後測比較為主。訪談記錄依本研究資料編碼方式統整歸納，研究者 再針對訪談內容仔細研讀分析，瞭解協同教保服務人員對於幼兒工作記憶能力提 升的想法與意見。另一個資料來源為工作記憶評估之前後測比較，此部份主要以 量化的方式進行分析，本研究工作記憶能力以陳雅鈴 (2015) EF測試中兩項評估 工作記憶的測試成績總和而得，針對這二項評估工具(1) 複述－順向說出動物名 稱；(2) 視覺空間記憶之分析如下：

（一）複述－順向說出動物名稱

本測驗工具共20題，受試者通過一題得一分，總計20分。每一題的計分方式 是：受試者每一題動物完全正確回憶並說出來才能計分，並繼續下一題，若順序 不對或說錯動物名稱，皆不予計分。

（二）視覺空間記憶

本測驗工具共10題，受試者通過一題得二分，總計20分。每一題完全正確回 憶並做出正確動作才能計分，並繼續下一題，若沒有回應或操作錯誤的位置則不 予計分。

每位幼兒在受試結束後，由施測者在總分欄填上兩項測試成績的總分。研究 者會比較幼兒在前測及後測的成績是否有顯著增長，藉此分析瞭解主題教學融入 遊戲策略中是否達到提升幼兒工作記憶能力的顯著成效。

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