弱勢幼兒早期介入計畫

目前針對社經弱勢幼兒的學習及發展上問題，政府政策多傾向於社會福利及 急難救助等方面，希望透過改善家庭經濟來解決社經弱勢幼兒的問題。然而光仰 賴社會救助是不夠的，弱勢幼兒的教育問題更要同時並行。為降低弱勢幼兒所可 能產生的不良影響，以減少日後支出更多的社會成本，許多國家在數十年前已意 識到早期介入對弱勢幼兒的重要性，也針對文化不利、社經弱勢及特殊需求的幼 兒規劃了早期介入的教育計劃。

自1965年美國由詹森總統簽署「啟蒙教育方案」(Project Head Start) 開始，2002 年布希總統也簽署了「不讓任何孩子落後」(No Child left Behind of 2001, NCLB) 教 育改革法案。英國自1992年就開始推行「開始閱讀」(Book Start) 至今，2005年英 國教育標準署也有恢復閱讀計畫。這些教育計畫與政策皆提供了幼兒在經濟弱勢 或文化上不利的協助。近來有許多研究更綜合了以上啟蒙教育的優點，發展出了 更進一步的早期介入課程，並且經過研究也証實，早期介入對弱勢幼兒在學業及 各項發展有顯著幫助，例如REDI計畫與Tools課程，對於提升幼兒學習準備度 (readiness) 或執行功能 (Executive function, EF) 都有良好的成效，以下就針對這些 啟蒙計畫之內容分別敘述。

壹、Head Start REDI 計劃

REDI (Research-based Developmentally Informed) 是由 Bierman 等人 (2008) 提 出，專為弱勢家庭幼兒所設計的啟蒙計畫；此項計畫著重於社會情緒技能與讀寫 萌發能力，並且注重教師的專業成長。由於幼兒在進入校園時，首先面對的是遵 從常規行為、維持人際關係以及問題解決能力，無論與教師或與同儕之間，皆必 須開始有更高的要求與挑戰。而這些技能也往往與未來在校表現息息相關，並且 可以在教室裡透過有系統的方式建構在幼兒身上 (Blair, 2002)。在 REDI 計畫之中，

針對社會情緒技能的課程是以 PATHS (Promoting Alternative Thinking Strategies) 為 基礎，這套為提升幼兒情緒技能所設計的課程著重於四大目標：社會技能、理解

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與表達能力、衝動控制能力以及問題解決能力 (Domitrovich, Cortes, & Greenberg, 2007)。課程可細分為 33 課，教師提供一個情境中的問題，過程中提供講解、示 範、討論、互動與回饋。幼兒則透過故事、討論、角色扮演等展現不同情感，在 教師引領之下進而理解自己與他人的情感，並且學習如何應對與解決，提供幼兒 更多機會學習這些社會技能。

讀寫萌發能力、語言發展兩者與社會情緒能力也有著密不可分的關係，口語 能力、音韻覺識、以及對書本的認識對於早期的閱讀能力提供了重要的基礎，幼 兒如果在語言能力與讀寫萌發上的能力不足，上小學後往往容易在班上處於落後 階段，進而引發挫敗感、成績低落、低學習動機等負面問題 (Shaywitz & Shaywitz, 2005)。因此，讀寫萌發能力在 REDI 計畫之中的四大目標分別為：單字、文法、

音韻覺識、認識紙本讀物。而採用的課程方式是以互動式閱讀計畫 (Interactive reading program) 設計，過程中每週閱讀一本書，包含互動的問題、主要的單字，

藉由身體動作、圖說方式、教具的輔助等方式做為互動，並且也會利用 10-15 分 鐘的聲音遊戲增進音韻覺識。種種策略皆是為了提升幼兒單字、表述及文法等語 言能力上的表現。

設計 REDI 這項多元課程最主要的目的，在於整合社會情緒技能以及讀寫萌 發能力，每週皆以一本讀物，融合互動式閱讀計畫和部分 PATHS 主題的教學方 式進行教學，並且在教師的引導下體認單字，讓幼兒能夠在這兩項技能上同時獲 得成長。在 Bierman 等人 (2008) 的研究中顯示，接受 REDI 啟蒙教育的班級中，

兒童在字彙能力、讀寫萌發能力、情感理解、生活問題解決能力及生活習慣上達 到顯著差異。另一項以 REDI 課程對於執行功能 (Executive function, EF) 與學習準 備度之間關係的研究中也顯示，透過不同的測驗得知 REDI 課程顯著提升 EF 能 力，並且幼兒在 EF 能力與學習準備度有高度相關；由於 EF 能力廣泛地展現了 幼兒在認知與社會技能上的相關性（工作記憶、衝動控制以及注意力維持與轉換）， 因此 REDI 計畫不僅表示幼兒在校學習上較能維持與穩定發展，同時也較能夠減 少家庭弱勢關係與高學習成就之間的負面連結 (Bierman, et al., 2008)。

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貳、Tools of mind 計劃

The Tools of the Mind (Tools) 這套課程計畫主要是依據 Vygotsky 的理論所設 計，最早是由 Bodrova 和 Leong (1996) 所發表。Tools 課程主要是透過系統性的活 動提升幼兒自律行為、社會行為與讀寫萌發等 EF 相關能力。其課程基本原則包 含：幼兒由自己建構知識、必須在社會情境中成長、透過學習帶動發展、語言能 力在心智發展中扮演重要角色 (Bodrova & Leong, 2007)。根據這些原則可以瞭解，

Tools 課程著重在基礎技能的培養，包含社會與認知行為的控制、專心並記憶指 令、使用符號表徵以及早期數學能力，同時也強調單字的學習 (Leong & Hensen, 2003; Bodrova & Leong, 2007)。因此 Tools 課程中所有的活動，都繞著語文及數概 念二大領域設計。

課程的進行主要以遊戲的方式，運用有系統的規劃，並且藉由教師主動支持，

將幼兒學習的情境複雜化並持續化，將這個遊戲課程發展成為一個成熟的遊戲課 程 (Bodrova & Leong, 2006, 2007)。戲劇遊戲是 Tools 課程中很重要的一環，有別 於其他戲劇遊戲；在 Tools 特別強調教師的主動介入，教師會協助幼兒寫劇本、

規劃角色及情節，並思考接下來的計畫，藉此保持幼兒的參與度，並協助幼兒運 用適合的角色或工作去發展學習。在這些劇本裡，幼兒為了演出戲中的角色並模 擬該角色的特質，開始學習自我約束；同時為了與同儕對戲，建立起良好的社會 互動及溝通。例如扮演一位店員，幼兒會為了表現出店員這項角色的言行而抑制 自己的衝動，過程之中對於語言溝通以及行為控制就會依據事先規畫的劇情進行，

進而發展幼兒的自律行為、社會行為與讀寫萌發能力。在以 Tools 課程為主的研 究結果顯示，經過一至二年的 Tools 課程後，對於提升教室品質和提升幼兒的 EF 能力有非常好的成效，包含工作記憶能力的提升，對於基礎數能力和閱讀相當有 幫助；同時也促進了幼兒語言上的發展，對於自律行為與注意力控制等皆有顯著 的成效 (Barnett, et al., 2008; Diamond, et al., 2007)。

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參、國內幼兒早期介入計畫

相較於以上國外對於弱勢家庭的啟蒙計畫或早期介入課程，國內對於幼兒早 期介入計畫則顯得為數不多。教育部整體規劃上多以補助方式做為對弱勢家庭協 助的方案，自 93 學年度開始訂定的「扶持 5 歲弱勢幼兒及早教育計畫」，至 96 學年度修訂為「扶持 5 歲幼兒教育計畫」，簡稱「扶幼計畫」，正是對於幼兒入學 的補助方案。但補助方案對於經濟弱勢家庭在學習準備度 (readiness) 或是執行 功能 (EF) 的提升上效果有限，也或者說並不是對症下藥，對於經濟弱勢家庭幼 兒在這些能力上，仍必須仰賴早期介入才能做有效的提升（簡淑貞，2010）。

查閱國內針對幼兒的早期介入方案或相關研究，有內政部兒童局在民國 94 年訂定的「外籍配偶及弱勢家庭兒童學前啟蒙服務計畫」，藉以協助外籍配偶、

單親、原住民、低收入戶及中低收入戶等弱勢家庭，提供有關語文及學習發展能 力所需之有利環境，培訓教保人員及進行到家輔導，給予環境設計策略與閱讀引 導及語言表達示範（行政院內政部，2007）；家扶基金會對於所推行的「幼兒啟 蒙方案」在 2009 年做出一份「台灣貧童學習發展調查」報告，以「0 到 6 歲兒童 發展篩檢量表」進行評估，發現經過幼兒啟蒙方案一年介入後，在語言與溝通發 展、粗動作發展、社會人格發展、知覺與認知發展皆有所提升（陳清芳，2011）。

近年來隨著社會變遷，台灣出現了許多新的家庭，像是單親、未婚、新住民 家庭及隔代教養等，以上種種社會及家庭型態的變遷，導致許多弱勢家庭的產生

（陳雅鈴，2008）。另一方面，在先前的研究也已經指出，弱勢家庭的幼兒在進 入幼教機構時，常常面臨語言、行為以及社會情緒等問題 (Bierman, et al., 2008)。

在經濟弱勢家庭居多的偏鄉地區，幼兒普遍在 EF 能力上也有不足現象，進而影 響學習準備度。低學習準備度在小學入學後引起的落後與挫敗，很容易日趨嚴重，

造成其他例如缺乏學習動機、中輟…等學習危機 (Diamond, et al., 2007)。因此，

針對台灣偏遠地區以及經濟弱勢幼兒採取早期介入的研究應運而生。

在以幼兒處理能力為主的研究當中，陳雅鈴(2008) 以「小猴奇奇處理能力」

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課程，執行 24 週完整課程之後，觀察幼兒是否在處理能力上有所提升，採用社 會技能量表 (SSQSF) 以及處理策略清單 (SCSI) 二種量表來評估此課程的成果。

結果發現，「小猴奇奇處理能力」課程顯著地提升了幼兒整體社會技能，包含合 作、堅持、自我控制、同情心，在改善幼兒處理策略的運用效果則呈現增加趨勢。

同時，研究者也認為這項介入計畫是有效地提供了一個預防性的效果，強調培養 幼兒相關處理困境能力，以便應付生活中不利因素，特別是在弱勢幼兒。

而在閱讀能力與音韻覺識上，簡淑真 (2010) 以三種不同早期閱讀介入方案

（聲韻組、識字組與繪本組），針對 271 名經濟弱勢幼兒，以及 104 名優勢社經 幼兒進行 30 週的早期介入教學。結果顯示在和聲韻有關分數、聽覺詞彙分數上 都明顯提升，且顯著優於對照組；識字組的認字量，也有顯著的提升。並且追蹤 至小一上學期結束發現，三種介入方式皆有長期的效果。顯見早期介入對於弱勢 幼兒確實有明顯的幫助，並且可以長期有效，確實提升學習準備度，不至於在小 學入學以後就面臨挫敗。

（聲韻組、識字組與繪本組），針對 271 名經濟弱勢幼兒，以及 104 名優勢社經 幼兒進行 30 週的早期介入教學。結果顯示在和聲韻有關分數、聽覺詞彙分數上 都明顯提升，且顯著優於對照組；識字組的認字量，也有顯著的提升。並且追蹤 至小一上學期結束發現，三種介入方式皆有長期的效果。顯見早期介入對於弱勢 幼兒確實有明顯的幫助，並且可以長期有效，確實提升學習準備度，不至於在小 學入學以後就面臨挫敗。