社經弱勢幼兒的現況

第二章 文獻探討

本研究旨在分析與探究有關提升社經弱勢幼兒工作記憶教學之相關研究與 理論，本章內容主要分成四節。第一節先探討社經弱勢幼兒的現況；第二節探討 弱勢幼兒早期介入計畫；第三節了解工作記憶能力的重要性；第四節探討遊戲在 幼兒教育之運用。

第一節 社經弱勢幼兒的現況

近年來受到經濟不景氣、貧富差距擴大等因素的影響，台灣偏鄉地區低收入 貧窮人口也因而增加。根據衛生福利部 (2016) 統計，台灣地區至104年列冊低收 入戶人數達34.2萬人，占總人口數的1.46％；其中低收入戶人數比例最高的前三 縣市為台東縣5.18%、花蓮縣2.34%、澎湖縣2.07%，而屏東縣低收入戶比例是2.00%，

為第四高。以上幾個縣市比例皆高於平均數1.46%許多，由此可知，台灣低收入 戶的人數大多集中於偏鄉地區。

弱勢家庭大部分是由於受教育機會缺乏、社區環境不利、經濟、家庭的型態、

社會適應等後天環境因素影響而造成的家庭。曾瑞真 (2005) 從照顧兒童的品質 來定義，弱勢家庭是指常無法給予兒童成長所需身體和心理的環境；或父母親和 主要照顧者在身心上虐待兒童的家庭；以及無提供兒童所需之文化刺激的家庭，

導致兒童的身心無法正常發展。而這些弱勢家庭的孩子長期面臨多重的壓力及不 利因素，像不良的家庭生活環境、社區環境等，對兒童在社會、情緒、及認知上 容易有不良影響（陳雅鈴，2006）。

財團法 人台灣 兒童 暨 家庭扶 助基金 會 從2005年到2010年，以「0到6歲兒 童發展篩檢量表」進行評量，蒐集共1080份樣本數，調查結果發現，4至5歲弱勢 家庭幼兒在「語言與溝通發展」、「社會人格發展」、「精細動作發展」、「知覺與認 知發展」等方面落後的比例將近50%（陳清芳，2011）。低社經地位家庭的幼兒，

其所擁有的文化資本，相較於中高社經地位家庭，屬於較不利的狀況。目前已有

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許多研究指出，弱勢幼兒面對貧窮所帶來的不利因子，對於其發展與學習是有顯 著影響的。杜雪淇、阮淑宜與林佩伃 (2011) 探討弱勢與非弱勢大班幼兒數學能 力的差異，結果發現弱勢家庭幼兒在數學能力表現上，低於非弱勢家庭大班幼兒。

許肅梅 (2004) 則以一對一個別方式研究幼兒數學能力與家庭環境之相關性，結 果發現，高社經地位的家庭提供給幼兒的「玩具遊戲與閱讀物」及「多變化性刺 激」較低社經地位家庭豐富，且高社經地位家庭幼兒的數學能力較低社經地位家 庭好。

家庭社經地位除了影響幼兒的數學能力之外，在其他方面也有顯著的影響。

楊惠蘭 (2007) 以國小附設幼稚園不同社經背景的五足歲幼兒為研究對象，研究 中發現，社經地位是影響幼兒識字能力的重要因素之一；在識字量、聽覺詞彙能 力及唸名速度上的表現，低社經家庭背景幼兒都顯著弱於高社經家庭背景幼兒。

陳淑麗與洪儷瑜 (2011) 針對台東花蓮兩弱勢縣市進行國小及國中學生識字量的 評估，發現這兩個縣市的學童識字量皆低於全國的常模，且從小一起就落後全國 兒童，而偏遠小型學校的學童情況更為嚴重。由此可知，社經地位對幼兒識字能 力有著重要的影響。

不同社經地位的家庭，母親與幼兒的互動方式也有所差異，以親子共讀為例，

高社經地位較低社經地位的母親更早進行親子共讀（林湘琴，2009）。而從親子 共讀時的語言及互動中發現，中高社經地位的母親在閱讀常會鼓勵幼兒參與對話，

討論故事相關的議題；而低收入戶家庭的母親較不會引導幼兒參與互動，而是專 注在故事的內容，少有討論相關議題（黃卓琦，2004）。

以上研究皆顯示出，弱勢家庭幼兒無論在數學或語文學習甚至親子互動上，

皆與非弱勢家庭有明顯的差異，由此可知家庭社經地位對於幼兒的學習是有所影 響的，也因此我們必須注意這些弱勢家庭幼兒在學習上的發展。而家庭收入與幼 兒身心、認知等發展息息相關，在疑似學習障礙及發展遲緩的機率上，貧窮家庭 的幼兒甚至較一般幼兒高出1.3倍；而且長期下來，貧窮會影響著日後的情感、

情緒及行為的發展（張耐，2003）。家庭社經地位不佳的孩子，較容易產生悲觀、

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消極及自尊不足等心理上的問題 (Lee, 1999)。Brendam和Bill (2002) 研究中指出，

處於低社經及文化不利弱勢家庭的移民子女，其在人際關係、生活、及學習上較 容易出現許多困擾及問題，例如自卑、缺乏自信等。蔡順良 (1985) 透過941名國 中學生，探討家庭社經地位對於學生自我肯定的影響，結果發現，學生的家庭社 經地位越高，其自我尊重的程度越高，在情感、意見等方面的表達也會較低社經 地位的學生好，甚至顯著影響學童的自我肯定。

綜合上述對社經弱勢幼兒發展的探討得知，家庭社經地位對幼兒有著許多不 利的影響。社經弱勢家庭的幼兒，相較於一般家庭之幼兒，較容易產生學習、社 會、行為、情緒等發展上的問題。賴涵婷 (2011) 發現家庭弱勢的因素對幼兒就 學準備度有顯著負向影響，其影響甚至可延伸至小學三年級。而要如何改善社經 弱勢家庭幼兒發展及未來就學上的危機，協助弱勢家庭幼兒的教育，進而提升社 經弱勢幼兒的適應及社會競爭能力，特別是社經弱勢家庭比例較高的偏鄉地區，

早期介入成了當今教育很重要的議題。

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