研究背景與動機

第一章 緒論

本研究以研究者授課班級的社經弱勢幼兒為研究對象，探討教師將記憶遊戲 策略融入主題教學，對社經弱勢幼兒工作記憶能力之影響。本章共分為四節，第 一節說明研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為重要名詞釋 義；第四節研究的範圍與限制，分別敘述如下：

第一節 研究背景與動機

台灣貧富差距越來越大，社經弱勢家庭的幼兒也因而增多。研究指出，家庭 社經地位與幼兒營養、照顧品質及生活等有明顯關係 (Diamond, et al., 2001)。甚 至影響著幼兒認知、社會行為與語言發展 (Burchinal, Peisner-Feinberg, Bryant, &

Clifford, 2000)。若父母為了家庭經濟而忙於工作，在照顧與教養孩子的時間上，

相對也較少，對孩子的教育成就有著不利的影響（莊奕琦、賴偉文，2008）。

為扶助社經弱勢幼兒，減輕家長教育孩子的經濟負擔，教育部從93學年起開 始實施扶持五歲弱勢幼兒及早教育計畫。更從100年8月起，推動「5歲幼兒免學 費教育計畫」，除5歲幼兒免學費外，對於弱勢家庭，也有經濟弱勢加額補助，希 望透過這些計畫的實施，提供滿5足歲弱勢幼兒就學的機會（教育部，2011）。其 他針對社經弱勢幼兒推出的政策，包括低收入戶幼童托育津貼、原住民幼兒就讀 公私立幼兒園學費補助及中低收入家庭幼童托教補助等多項補助措施（教育部，

2013）。另外，目前公立幼兒園優先招收低收入戶子女、中低收入戶子女、身心 障礙、原住民、特殊境遇家庭子女及中度以上身心障礙者等子女（教育部，2011）；

這些政策主要是為了鼓勵家長讓幼兒進入學前教育機構就讀，期望能透過學前教 育提供社經弱勢幼兒更多學習資源，以提升其學習能力與發展。

弱勢家庭的孩子面臨多重不利因素，長期下來，對兒童日後在社會、情感、

及認知上容易有不良影響（張耐，2003；陳雅鈴，2006）。若沒有針對弱勢家庭 幼兒有良好且及早的介入，其與同儕間的差距會日益明顯，對幼兒就學準備度有

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顯著負向影響，因而影響其日後的學習成效（賴涵婷，2011）。為了預防弱勢幼 兒日後的教育問題，因此早期介入成了當今教育重要議題。

弱勢幼兒早期介入，於1965年美國Head Start（啟蒙教育方案）實施後，顯 示早期介入確實對幼兒有長期的效果。但學齡前幼兒應該具備怎樣能力，對未來 學習上會有更大的幫助呢？近年來，幼兒教育領域及神經發展心理學的學者提出，

幼兒具有高執行功能 (Executive Function, EF) 時，其記憶力、自律能力也較好，

對於幼兒未來在學習上會有關鍵的影響 (Blair & Razza, 2007)。許多幼兒啟蒙計 劃開始主張加強弱勢幼兒的執行功能，使其未來在社會、情緒和認知上有良好發 展 (Bierman et al., 2008)。

執行功能 (EF) 與許多高級認知能力（如：記憶、重組概念）有關，主要分 成工作記憶 (working memory)、衝動控制 (inhibitory control)、注意力維持與轉 換 (attention maintaining and switching) 三個部分，其中工作記憶在認知活動中有 著重要的作用 (Baddely, 2002)。其作用主要是協助個體在處理工作時，將所需要 的資訊做心智上的保留，並運用心理表徵於實際工作中（陳雅鈴，2011）。

Gathercole、李玉琇與王馨敏（2011）指出，工作記憶是個體在從事較複雜認知 過程中，用來暫存訊息的心智速記板，並且會與學校中的活動息息相關。有研究 結果顯示，工作記憶佳的幼兒，因為可以保留的資訊較多，可以促進學業知識的 獲得並強化長期記憶 (Bull & Scerif, 2001)。且工作記憶較佳者將可保留較多的圖 像訊息，對學習內容亦可建立較完整的心智表徵，自然會有較佳的成就表現（蔣 文祈，2011）。因此我們了解當幼兒擁有良好的工作記憶能力，能夠在學習時記 住資訊，並實際運用這些資訊，對於幼兒的學習會有更佳的幫助。

而目前公立幼兒園優先招收低收入戶子女、中低收入戶子女、身心障礙、原 住民、特殊境遇家庭子女及中度以上身心障礙者等子女，使得社經弱勢幼兒比例 增加，研究者所服務的幼兒園也面臨了此種狀況。在教學過程中發現，班上社經 弱勢幼兒對於教學內容較無法完整記憶，需要經過多次提醒或引導幼兒才能記住 所有的資訊，這些幼兒可能正面臨著工作記憶上的問題；且社經弱勢幼兒在學習

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能力及舊經驗較不足時，若研究者仍採用一般的教學模式，會發現這些幼兒在開 放式的教學過程中，因為同儕常早一步表達出想法或意見，使得需要多一些時間 思考及反應的社經弱勢幼兒變得退縮較不會主動參與，長期下來對於教學內容缺 乏參與感導致注意力不集中，而容易遺忘教學內容，以至於他們學習相當有限，

與同儕間的差距也會來越大，間接影響了之後的學習狀況。對於弱勢幼兒除了秉 持幼兒教育理念設計課程外，更重要的是我們應設計符合其需求的教學內容。

2011年夏天，收到國立屏東教育大學陳雅鈴教授的來信，信中有關教授欲提 升社經弱勢幼兒執行功能啟蒙課程的相關資料，詳細閱讀資料後，研究者開始反 思自己所設計的教學課程。以往研究者設計課程時，習慣與幼兒們一同討論感興 趣的事物與主題，透過不斷的團討延伸主題相關活動，希望能讓幼兒在遊戲中學 習成長；在團討的過程中，幼兒的確很踴躍表達自己的意見，但舉手發言的常是 某些幼兒，其他幼兒在一旁沒有意見與想法的聆聽著，當研究者試著讓他們表達 時，這些幼兒不是回答與問題較不相關的意見，就是保持沉默；於是課程常隨著 部分能力佳的幼兒發展著，較為弱勢的幼兒雖有一同學習，但可能是因為舊經驗 不足或基本知識的欠缺，導致他們學習狀況不佳，不僅容易遺忘學習內容，學習 態度也較一般幼兒消極，讓研究者感到相當挫折。在面臨社經弱勢幼兒人數越來 越多的情況下，研究者開始思考一般課程活動是否真的適合這些偏遠地區的幼兒 們？是否應該改變自己的教學方式呢？於是研究者加入了陳雅鈴教授的研究計 畫，希望透過教授的指導，改善研究者的教學模式，為偏遠地區的弱勢幼兒設計 符合他們學習的課程內容。

陳雅鈴教授的啟蒙計劃主要目的，是增進社經弱勢幼兒的「工作記憶」、「衝 動控制」及「注意力維持與轉換」三項 EF 能力。研究者雖然知道啟蒙計畫，但 對於執行功能卻相當陌生，經過與教授的討論對談中，漸漸了解何謂執行功能。

研究者開始搜尋相關文獻，希望藉由文獻探討，了解執行功能對於幼兒的重要性 及課程的影響力。在加入研究計畫的那一年，因為教學模式的改變，幼兒透過鷹 架、記憶釘、策略遊戲、學習夥伴等不同方式學習。研究者觀察班上社經弱勢幼

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兒的確成長許多，從一開始的退縮與沉默，到後來漸漸有自信的學習，讓研究者 對這樣的教學模式更感興趣。其中，研究者發現透過工作記憶策略及遊戲的幫助，

幼兒對於課程中的資訊更能清楚的瞭解，而且幼兒們期待著每次課程中的記憶遊 戲，常常詢問研究者今天會玩分組的遊戲嗎？透過策略遊戲的方式，原本學習態 度較消極的弱勢幼兒會努力讓自己記得主題相關的內容，期待遊戲中能有最佳的 表現；記憶的過程中，透過圖像、記憶釘…等方式的引導，讓幼兒學習運用這些 記憶策略提升他們工作記憶的能力；在引導的過程中，研究者透過教學省思發現 自己有許多需改進的地方，例如：當研究者以圖像幫幼兒搭鷹架時，忽略了幼兒 的先備經驗，使得有些幼兒不懂圖卡中的內容，而降低學習的興趣與效果；另外，

幼兒雖喜歡策略遊戲，但遊戲應更多元才能使教學內容更加豐富，提升幼兒學習 的積極度。

經歷一年的啟蒙計劃，研究者所進行的課程雖包含「工作記憶」、「衝動控 制」及「注意力維持與轉換」三項EF執行功能，但過程中研究者發現幼兒對於 工作記憶相關活動除了有比較大的興趣之外，也發現幼兒因為接觸工作記憶課程 而在其他能力上似乎有所提升；另一方面，也因為近年來國內許多為弱勢幼兒設 計課程的研究，為了讓幼兒能有良好的幼小銜接，主要以語文、閱讀領域及讀寫 能力居多，以工作記憶能力發展課程也鮮少有針對學齡前的幼兒做研究對象，基 於以上原因，加深了研究者對於將工作記憶策略運用於教學上的想法。故本研究 希望在自然且愉快的情境下，將記憶遊戲策略融入教學中，以提升幼兒工作記憶 的能力，讓幼兒未來有良好的學習成效。

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