幼兒心理發展特性與 Piaget 的認知學習簡介

年齡三至六歲的兒童是為幼兒期的兒童。幼兒期是個體生長迅速的時期，在環境 與教育的影響下，心理的發展尤為快速，其中的大腦皮質的結構與機能逐漸地成熟、

完整，提供了幼兒心理發展的基礎。

壹、幼兒心理發展特性

幼兒心理的發展，整合相關學者的論述，幼兒在心理發展有以下幾點重要特性 (王昭美，1989；林清山與張春興，1974；高月梅與張泓，1993；鄧運林，2009；

Hurlock, 1976；Olds & Papalia, 1989；Ormrod, 2011)：

一、 幼兒心理發展的順序具有可預測性

王昭美(1989)提出幼兒心理發展是一種連續性的過程；Hurlock(1976)和

Ormrod(2011)則指出兒童的成長環境雖然有所不同，但發展的模式與改變卻是有其可 預測的順序，在一定的程度下，發展有其普遍特徵。

二、 幼兒的心理發展始於成熟與學習

Hurlock(1976)認為幼兒的發展來自於成熟與學習。Hurlock 認為成熟是指個體的基 因在有限的生命作用所產生的成果，而學習是個體發展經過努力與練習得來的。成熟 與學習在發展上，是兩個相互影響的因素，成熟為學習的基礎，而學習則受到成熟的 程度而有所限制與差異。

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三、 幼兒心理發展速度受個體差異而有所不同

雖然各種研究指出，兒童的表現有其時程的發展里程碑，但是並不是每個兒童，

都能落在平均年齡表現出的發展範圍，因個體成熟的時間快慢不同，具有相當大的變 異性(variability)。

四、 幼兒心理發展具有陡增(spurts)與停滯(plateaus)現象

Ormrod(2011)指出發展不一定能以相同的速度前進，在緩慢成長、停滯時期，也 有可能會出現相對快速(陡增)的成長時期，如兩歲以前只會說單字或單詞，但兩歲以後 語言開始爆發，能說長串的句子。因此林清山與張春興(1974)認為發展是有明顯、性質 不同的時期，具有階段理論(stage theory)的特性。

五、 幼兒心理發展深受遺傳、環境與教育影響

兒童在各個層面的發展，直接或間接的受到基因的影響，在逐漸成熟的情況下，

遺傳不斷影響著兒童的成長，從生理到心理，無一不受基因的影響，因此，遺傳所造 成的影響，亦有人將之稱為天生氣質。

兒童的行為發展亦受到環境很大的影響。環境對兒童而言，鼓勵著他們的發展，

具有深遠的影響力。環境的因素也包括了無形的文化，社會產生的氛圍、家庭教育的 獎懲、家庭成員的言行、所看的電視節目與書籍，甚至是內心的判斷準則，讓兒童學 習並發展關於是非好壞的價值觀，因此，高月梅與張泓(1993)提出環境對兒童的心理發 展產生決定作用。

高月梅與張泓(1993)亦指出教育在兒童的心理發展則具有主導的作用，教育是對兒 童具有目的性、計畫性與系統性的影響過程，個體差異在透過因材施教下，更能讓遺 傳與環境中有利的因素，達到良好的發揮與影響，使得兒童的心理正面的發展。但教

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育並非直接立即的造成影響，而是潛移默化中促使兒童的心理發展。

六、 遺傳、教育和環境因素在幼兒心理發展中相互影響

遺傳要發揮作用，需有環境的配合、教育的引導。Ormrod(2011)認為遺傳的傾向 在發展上設定了一個敏感期(sensitive period)，成長中的兒童更特別容易受教育與環境 的影響。

貳、Piaget 認知發展理論

認知發展在於探討人對周遭環境事物的認識與對問題處理的表現，並隨著年齡的 增長而改變的歷程(張春興，1999；鄧運林，2009)。Piaget 認為兒童透過基模

(schema)、同化(assimilation)、調整(accommodation)與組織(organization)四個重要的概 念積極去建構其理解的世界，並經歷感覺運動期(sensorimotor stage)、運思前期 (preoperational stage)、具體運思期(concrete operational stage)與形式運思期(formal operstional stage)四個認知發展的階段，這兩個過程構成了認知世界的基礎，根據各學 者的論述，指出Piaget 提出認知發展的假設如下(Berk, 2009；Ormrod, 2011；Santrock, 2006)：

一、 兒童是主動積極的學習者

Piaget 認為兒童天性好奇，會主動探索世界，當遇到新奇或有趣的事物，會主動拿 來實驗、操作，並觀察他們所操作的結果。

二、 兒童會從經驗建構知識

兒童對於知識的建構，並非片斷、單一的學習與蒐集，而是從經驗中去整合出自

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己的想法，Piaget 認為，兒童會從他們的經驗去建構出自己的看法，組成基模

(schemes)。基模會隨著經驗的增加而調整，不同的基模也會彼此統整，使得知識與思 考歷程越來越組織化，使兒童能夠進行更加複雜與邏輯性思考。

三、 兒童透過同化與調適的過程去學習

Piaget 認為，學習與認知發展是由同化與調適的互補過程的結果。同化

(assimilation)指採取與現有的基模的方式，去處理所遇到的事情。但若所遇到的事情並 非兒童的現有基模可理解時，調適(accommodation)則將幫助兒童將現有的基模修改，

或是建立一個新的基模。但同化與調適並非各自獨立，常是同時發生。

四、 與身邊的物體及社會環境的互動，對於認知發展極其重要

根據Piaget 的說法，主動的試驗與操作，對於認知發展極其重要，因此發現式學 習對兒童來說是很重要的學習方式。而人際互動使得兒童逐漸明白不同的人會有不同 的意見與做法，甚至是做法也不一定是對的。

五、 平衡的過程使思考日趨複雜

Piaget 認為兒童通常是處在平衡狀態(equilibrium)，能自在的運用現有的基模，去 回應遇到的事物，但這樣的平衡狀態，在兒童成長的過程中，會遇到他們的知識與技 能無法應付的狀況，就會造成失衡狀態(disequilibrium)，在遇到失衡狀態的時候，兒童 會藉由取代、重組、調適去處理與理解他們遇到困惑的事情，而後再重歸平衡，因 此，在失衡與平衡的過程，兒童的思考日漸複雜，亦更為成熟。

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六、 由於腦部發展的進程不同，使得不同年齡的兒童，對於思考的本質亦有所不同 Piaget 認為，大腦隨著年齡的成長，亦有重大改變，使得兒童能夠進行更複雜的思 考，尤其在兒童期與青少年期，變化最大，因此，兒童藉由腦部的發育成熟，對於思 想亦越來越精密複雜。

兒童認知發展畫分為四個時期，這些時期的認知活動，構成認知活動的進程，並 在未來的發展與適應產生作用，以下是四個時期的認知活動如下(Liebert, Poulos &

Straus, 1987)：

一、 感覺運動期

感覺運動時期為出生到兩歲，此時期的兒童是主動作用的，亦和環境相互作用，

並改變與適應周圍的世界。

二、 前運算時期

前運算時期為二至七歲，此時期能以複雜的方式去運用符號，能夠辨別只稱物與 被指稱物的不同。

三、 具體運算時期

具體運算時期為七到十一歲，此時的特點為出現去中心化、能認識事物變換，亦 出現守恆的能力。

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四、 形式運算時期

形式運算時期為十一歲至成年期。此時具有能在抽象上做形式推理的能力，從觀 察中提出假設，並推演歸納出原則，此時期為認知發展的最後時期。

此外， Piaget 提出兒童的心智成長的主要關鍵，在於以下特點(Issacs, 1980；Olds

& Papalia, 1989)：

一、 兒童自己就是媒介

兒童本身開始行動的初心，是最重要的部份，兒童主動的探索、體驗與學習，並 將獲得的經驗組織與記憶，而這個吸收與組織的過程，Piaget 稱之為吸收作用

(assimilation)。而吸收之後伴隨而來的是調節作用(accommodation)，藉以修改吸收過的 經驗，使之更適於自身所用。吸收作用與調節作用使兒童在此過程中，能夠獲得平 衡，Issacs(1980)認為，對於 Piaget 來說，這就是兒童心智成長的主要因素。

二、 兒童為訊息的運作者

兒童是訊息的運作者，他以所接收的和記得的訊息，做為行動的依據，並開始能 將其存入長期記憶中，並發揮作用。Olds 與 Papalia (1989)指出兒童的再認(recognition) 能力與回憶(recall)能力在三到六歲的幼兒時期已有長足的進步，再認是指兒童對於所 見過的事物，在離開後再呈現，並加入之前見過的部份，讓孩子辨別哪些是新的哪些 是已看過的；而回憶則是在孩子看過陳列的事物，將其移走後，使孩子回憶所看過的 事物，並詳細列之。

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三、 父母與孩子的互動程度影響兒童的心智發展

父母以溫暖的語言與身教，啟發與鼓勵孩子的創造性與獨立性，讓孩子可以自行 探索與表達，並藉由帶領閱讀、教導與遊戲，使得孩子從中學習成長，並引發好奇心 與創造力。

參、小結

本節是針對幼兒心理發展特性與Piaget 認知心理，做基本的介紹。針對幼兒發展 的特性，有關於環境、遺傳、教育等影響，與Piaget 的認知發展理論，對於心智成長 的假設、認知發展活動時期的界定、心智成長的特點，作一整體概括性的介紹。

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