第一章 緒論
McLuhan 明白指出：媒介無所不在，任何的東西都可以是媒介。因此，本研究中 親子共學所採用之教學科技與媒體，以大自然中可實際體驗到的媒介為主，真正的花 草樹木、昆蟲動物，讓孩子不再僅只透過數位媒體去學習，而是可以親身參與、實際 體驗與接觸真正的大自然，讓孩子與父母一同在大自然中學習，以實際體驗、親身參 訪，為學習的重點，回歸自然即是學習媒介、人亦是學習媒介。
本章共分四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的，第三節研究問 題，第四節名詞解釋，第五節則是研究範圍與限制，茲分述如下：
第一節 研究背景與動機
本研究之研究動機為：
壹、 親子共學是幼兒教育領域之重要發展趨向，值得深入探究之
親子共學的重要性，在幼兒教育中尤為重要。幼兒教育重視幼兒的人、身、
心的成長，與家庭成員的共同參與。幼兒教育中重要的特質，在於與父母在一 起，和重視學齡前的成長，因此本論文以學術性的觀點，試圖分析、實踐與研 究。
貳、 教學科技與教學媒體在親子共學領域的發展與應用，是一值得深入研究之課題
教學科技是現代化學習上一個重要的環境、工具和學術理論，而這亦是教學 科技的特點。以此特點，教學科技在親子共學的領域中，亦扮演了重要的角色與 應用。本論文在此探討的課題與相關的研究，可增加和持續強化親子共學的效
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應，教學科技有其價值，因此試圖以此觀點去進行此研究分析。
參、 擬定從教學媒體應用之環境觀點、媒體特性與學習內容的實踐與省思觀點，進行 本研究
因親子共學的核心價值觀與教學媒體的完整理念，在研究中以一個媒體應用 的實際觀點，帶領著研究對象成長學習家庭與社區的完整的觀念，以進行此研 究。至於媒體的觀念的切面，從環境的觀點、媒體特性的觀點、與內容之間相互 實踐、分析、反省、解釋，試圖將此研究做一完整的剖析。
第二節 研究目的
具體而言，依照本論文的研究動機與背景，分列相關的研究目的如下：
壹、 探討在進行Baby 愛自然之親子共學課程時，有關於教學媒體之選擇使用與學習相 關特性分析。
貳、 探討在進行Baby 愛自然之親子共學課程時，學習者的身心反應影響之相關特性分 析。
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第三節 研究問題
具體而言，依照本論文所規劃的研究目的，分列相關的研究問題如下：
壹、 有關研究目的壹，進行Baby 愛自然之親子共學時教學媒體的選擇使用與分析：
一、 從媒體環境的觀點，進行Baby 愛自然之親子共學時，有關教學媒體之選擇與 學習相關特性為何？
二、 從媒體特性的觀點，進行Baby 愛自然之親子共學時，有關教學媒體之選擇與 學習相關特性為何？
貳、 有關研究目的貳，進行Baby 愛自然之親子共學時，學習者的身心反應影響之相關 特性分析：
三、 從媒體環境的觀點，進行Baby 愛自然之親子共學時，學習者的身心反應影響 之相關特性為何？
四、 從媒體特性的觀點，進行Baby 愛自然之親子共學時，學習者的身心反應影響 之相關特性為何？
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第四節 名詞解釋
壹、 親子共學(Parent-child-learning)
本論文採用黃富順(2003)對於親子共學的定義，指父母與子女兩人以上聚在一起，
針對某一主題一起進行學習活動，而達到共同分享與成長。
貳、 教學科技(Instructional Technology)
教學科技是一門應用科學領域，將各種有關學習與教學的知識、方法、技術與工具，
有系統運用於教學情境，因教學科技仍不斷受到各領域的影響與衝擊。教學科技運用的 範圍包括了設計、發展、運用、管理、評鑑等五個範疇。教學科技融合了心理、教育、
傳播、管理、系統和社會等理論，是個開放且持續發展的領域。教學科技的成效，是基 於學習內與學習者的需求分析，以偶發或有意的教學影響學習，配合具有學習理論基礎 的策略設計應用，以達到教學目標，過程中也經由不斷的評鑑，以確保品質(朱則剛，
2009)。
參、 教學媒體(Instructional Media)
本論文對於教學媒體的定義與一般的定義有所不同，以McLuhan 的媒介論為媒介 之核心概念，為本論文之本體，教學媒體在教育上實施的定義，本論文則採用依據 Heinich、Molenda、Russell 與 Smaldino(2002)對教學媒體的定義。
Heinich、Molenda、Russell 與 Smaldino(2002)提出教學媒體是任何帶著訊息的媒 體，用以傳遞於消息來源與接收者之間，如影片、電視、印刷品、老師等，用以促進 傳播，當媒體所帶的訊息據有教學的目的時，這些媒體即為教學媒體。
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因本論文實施的對象為一名三歲幼兒，所以在教學媒體的定義上，本論文所側重 的重點，或可改為稱之學習媒體，以學習為主體與核心。
第五節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍
一、 本研究實施的主體範圍為研究者與研究實施對象代號小蘋果，為研究主要的參 與者，進行本研究的實施與實證。
二、 本研究以親子共學為主要概念，家庭為研究主體，且本研究是在一真實情境的 研究，質性研究強調自然與真實，因此實際上會有活動是屬於全家共同學習的 活動，在符合此次的研究定義與理論下，有全家成員參與相關家族活動，包括 研究者、小蘋果的爸爸、雙胞胎姐姐們與研究對象小蘋果，因此在教學參觀的 時候，為實際參與擴增人數的範圍。
三、 因媒介的理論眾多，親子共學、教學科技與教學媒體的理論亦多，因此本研究 以McLuhan 的媒介論為主體，並輔以 Heinich、Molenda、Russell 與
Smaldino(2002)的教學媒體理論與朱則剛(2009)的教學科技理論，為本研究之理 論與實施範圍。
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貳、 研究限制
一、 因本案是一真實情境之質性研究，若資源均可掌握的情形下，即可採用個案研 究或行動研究法去執行本案，但因在資源上掌握有限，所以本案此次的研究是 以參與觀察法實施，因此在推論研究上，有所限制。
二、 若在理想資源均可掌握的情形下，或可採用個案研究法或行動研究法，將可探 討至更深入精確、更完整的研究內容，惟本案相關資源的掌握有限，所以在研 究方法上亦有所限制，本論文採用的是參與觀察法，進行本次研究實施之依 據。
三、 本案是在帶領孩子透過愛自然、認識動植物的親子共學，以期培養愛自然的態 度與行為。要建立愛護自然的價值觀與態度，是一漫長的歷程，非短期可以達 成，但因為資源上的限制，本案的實施時間從2015 年 10 月起始，為期一年 餘，此為本案研究時間上的限制。
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