親子共學

第二章 文獻探討

第一節 親子共學

壹、親子共學定義

親子共學源自1980 年代美國推動的家庭識字方案，起始是為了美國的社經地位較 為低下的家庭，讓不識字的情況能夠改善，實施的結果證實，父母自我提升識字的能 力，也有助於增加子女的學習動力，亦能形成有效的親子互動(魏惠娟，1999)。依此理 念發展，其最終目標在於倡導親子共學，並增進親子關係與親子互動品質，藉由親子 雙方的學習，以達到建立和諧的家庭關係，與豐富家庭文化內涵。因此，此種親子共 同學習的模式，稱做家庭共學或親子共學(趙惠美，2004)。

學習的根本在家庭。家庭教育是社會教育最重要的一環，父母是孩子人生中的第 一個老師，也是終生的老師，家庭是人類的第一個接觸的小型社會，也是每個人最早 投入學習的環境，因此，父母的親職教育做得好，孩子的潛能將得到最適性的開發，

這樣向下紮根的教育方式，不啻為孩子打下深厚穩固的基礎，因此，親子共學為兒童 學習一個重要的途徑。而為培養家庭學習，教育部在1999 年推行學習型家庭，在 2001 年推行親子共讀，進而將親子共學列為工作重點。

家庭為影響學齡前幼兒最深的學習場域，是品格個性養成的地方，因此，家庭為 幫助幼兒學習，了解社會及世界的生命價值最重要的關鍵，藉由親子互動，父母將價 值觀無形中傳達給幼兒。黃雅雯(2005)也提出生命教育不應該只侷限在課堂教學的框架 中，應該積極建構體驗活動的自然環境，與家庭、社區、社會的支持體系。

父母在幼兒教育中扮演不可或缺的角色，是孩子學習模仿的對象，在日常生活教 育上，身教大於言教，家長的一舉一動都是幼兒思想、行為模仿的來源，因此成人的 態度，幼兒會無形吸收，形成自我觀念與價值觀。

8

黃富順(2003)則指出親子共學是指父母與子女兩人以上聚在一起，針對某一主題一 起進行學習活動，而達到共同分享與成長。林麗惠(2003)則主張親子共學是鼓勵親子每 天花一點時間共同學習與分享，藉由學習的過程，子女在父母的陪同下養成學習的習 慣，而父母也獲得成長。

但親子共學與親子共讀常被混淆，黃迺毓(2001)認為親子共讀是指父母唸故事書給 孩子聽的活動。但共讀跟共學的差異，在於親子共讀在學習內容、親子參與和互動的 部分是侷限在閱讀的部份。而親子共學並不侷限在閱讀方面，可以是靜態的閱讀分 享，也可以是動態的博物館參觀，甚至是一起動手操作學習。且親子共學有親子共同 學習的特定意義，親子是一同學習的夥伴，學習的結果讓親子共同獲得成長，以達到 親子共同成長的理念，使親子關係更為緊密，也提升家庭的學習氣氛。因此親子共學 比親子共讀更加多元化，內容也更為豐富，不僅只是閱讀而已(施秀玉，2003)。因此，

可以說親子共學是親子共讀的延伸，而親子共讀是親子共學的內容之一。

貳、親子共學的特點

親子共學具有以下特點(施秀玉，2003)：

一、 獨立性與協作性：學習不僅發生在孩子身上，孩子與父母對學習也有協作性的 影響。

二、 平等性與恆久性：親子共學是平等的分享，與長久的交流過程。

三、 適應性與發展性：親職教育與子職教育提供了不同家庭成員的需求與發展，去 面對各種挑戰。

9

參、實施親子共學的原因

Dunn(2003)提出實施親子共學的原因，有以下諸點：

一、 父母比老師更了解孩子。

二、 父母能根據自己的經驗來判斷幼兒當下的心情與想法。

三、 父母比老師更了解幼兒的興趣與需要，能選擇適合的學習方法。

四、 父母知道如何去增進與保持幼兒學習的興趣。

五、 親子共學的對象多為一對一的方式實施，可專注在兒童身上。

六、 父母是最好的傾聽者。

七、 基於身教與言教，父母能改變兒童的態度與價值觀。

肆、親子共學的益處

根據以上的原因，可以歸納親子共學對於兒童有以下的益處(Dunn, 2003；林勤 敏，2001；陳欣宜，2006)：

(一) 可提高幼兒的注意力。

(二) 從父母身上學會如何學習與取得資訊。

(三) 增進積極的學習態度，與自信心的建立。

(四) 培養終身學習的興趣，與建立愛護自然的價值觀與人生觀。

(五) 可營造和諧的家庭氣氛，與培養催化的學習環境。

(六) 有助於親子間雙向的溝通與分享資訊。

(七) 耐心地聆聽，與建設性的學習。

10

伍、實施親子共學的準備

基於親子共學的精神，實施親子共學，父母親應有的準備(趙惠美，2004)：

一、 親子共學中，父母應該提供共學的技巧，如時段的安排、學習計畫的擬定、資 料的收集與協助。

二、 關於親子共學的5W 的說明：告訴兒童為什麼進行親子共學(Why)，何時進行 (When)，何種活動方式進行(How)，進行親子共學的參與人員(Who)，與進行親 子共學的地點(Where)。

三、 以正面積極的學習態度進行親子共學，以身教與言教的方式影響子女。

陸、小結

本節為本研究第一個學術理論：親子共學。以黃富順(2003)、趙惠美(2004)、林麗 惠(2003)等人對於親子共學的定義為本研究之基礎，主要強調為父母與孩子共同學習的 內容與學理介紹。本節亦針對親子共學的特點、實施的原因、實施的準備與實施親子 共學的益處，做摘要性的介紹。

11