研究結論

本節根據參與觀察法與親子共學觀察表之資料，依據第四章的結果與討論，進一 步撰寫研究結論。具體而言，從前面的論述，本研究的結論有：

壹、探討在進行Baby 愛自然之親子共學課程時，有關於教學媒體之選擇使用與學習相 關特性：

從McLuhan 的媒體觀點，媒體是無所不在的，任何事物都可以是媒體，於本研究 中，因基於教學的用途，因此採用了Heinich 等人對於教學媒體的觀點，無論是實際的 媒體、圖像的媒體、甚至是數位媒體，皆使用於親子共學的課程中，在親子共學的實 踐過程中，媒體的確無所不在，教學環境中所實施的媒介，必須從中選擇適切的、恰 當的媒體，並運用於教學環境中，而這是值得深入探討與挑戰的課題，因此，媒體的 選擇與運用，絕非是一個簡單的事情。

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因此，本論文整體上的運作，是由McLuhan 的媒介觀點，與 Heinich 等人的教學 媒體學理為核心去實施之下：

一、 從媒體環境的觀點，探討此次研究的實施：

以具體學習經驗為學習的基礎，本研究以實際操作與實地參訪進行親子共 學，對於三歲的研究對象小蘋果而言，透過有系統的、有規劃的運用真實的環 境與媒體進行親子共學，以陽台栽植草莓、豬籠草與黃豆等植物，與實地參訪 社會資源如動物園、博物館等進行真實環境操作的學習，對於建立研究對象小 蘋果之於愛護自然的態度與觀念，具有一定的效果。

二、 從媒體特性與學習的觀點：

不同的媒體與不同的時機，會有不同的效果。以陽台栽植草莓、豬籠草與 黃豆等植物的親子共學，以研究者的客廳、陽台、與浴室為主要的教學情境，

澆花器、鏟子、培養土、盆栽等為實際的工具，對於研究對象小蘋果以真實的 環境進行體驗與學習，以親自照顧植栽的方式，具有一定的實施內涵與功效。

社會資源的動物園、農業陳列館、磯永吉小屋、植物標本館等，以真實的環境 與系統性的展示，對於學習愛護自然的態度與觀念，具有一定的成效。動物園 之非洲動物區與鳥園，以微觀的方式模擬動物在真實環境中的生態，以規劃性 的展示，讓研究對象小蘋果學習關於非洲動物與鳥類的生存環境挑戰。農業陳 列館以臺灣農業的展示，由古至今，從歷史至應用，以各類媒體運用介紹，從 實物的展示，到照片影片的介紹，與App 等多媒體的操作運用，使得研究對象 小蘋果能藉由多樣性的、有系統的媒體介紹，對於臺灣農業的過去現在與未來 都能留下深刻的印象，達到學習的效果。植物標本館的植物展示與衍生應用，

以系統化的介紹，透過植物標本的展示、種子的親身接觸體驗、衍生產品的介 紹與認識，讓研究對象小蘋果可以透過多樣性的展示，對於植物的標本與運用

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都能留下深刻的印象。而磯永吉小屋對於臺灣蓬萊米的介紹與歷史，透過實際 的種田與古時的農機，和各品種蓬萊米的標本，讓研究對象小蘋果可以透過親 身接觸體驗，認識臺灣蓬萊米的發展並留下深刻印象。但地質標本館的礦石展 示，對於研究對象小蘋果而言，因礦石的外觀不吸引人，因此無法吸引其注 意，使得對於礦石的相關的介紹都呈現無法集中注意力與分心的狀況，對於地 質與礦石的學習無法留下印象，不斷的要求要結束。

貳、探討在進行Baby 愛自然之親子共學課程時，學習者的身心反應影響之相關特性：

一、 親子共學是有其價值的。

真實的媒體與環境對於幼兒而言，是能建立印象深刻的學習內容與方式，

因此研究者利用照顧植栽的真實媒體與內容，與動物園、博物館等社會資源的 實地參訪，以教導研究對象小蘋果學習愛護自然的態度與概念。

二、 三歲幼兒的身心、學習特性與情緒的掌握是不容易的，因此相關的學習規劃是 具有重要性。

因三歲幼兒是不受控制的，因此對於其身心與學習特性和情緒的掌握常因 環境的不同、共學參與的對象不同、學習內容的不同，而會有不同的結果與反 應，如農業陳列館的參訪，因展示的學習媒體多樣化且導覽人員的有趣解說，

因此對於研究對象小蘋果是有趣的，能吸引注意的，因此學習是具有一定的效 果。但地質標本館的參訪，因為展示內容較為單一、展示的物品也不具吸引 力，因此對於研究對象小蘋果而言，是枯燥而無趣的，在參訪的過程中很快就 失去興趣而不想繼續。而參與對象的不同，亦會影響學習的效果，如與研究 者、大姐姐一起進行親子共學的狀況時，研究對象小蘋果可以確實的進行與完

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成，但參與者為小姐姐時，則容易因為爭執而無法順利完成，因此親子共學的 事前的學習規劃與設計，具有重要性。

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