資料的分析與編碼

本研究所使用觀察法之資料處理方式如下：

壹、 觀察法的資料處理

本研究根據McLuhan 的媒介論、朱則剛(2009)的教學科技定義與 Heinich 等人 (2002)的教學媒體分類概念，進行親子共學觀察研究。以親子共學觀察與省思紀錄表為 觀察法的親子共學紀錄，親子共學實地參訪與親子共同操作學習為親子共學主要內 容，因此本研究將觀察表活動類別進行編碼。

根據親子共學的內容，活動類別分為實地參訪(Field Trip)、親手操作(Learning By Doing)、討論(Discuss)、繪畫寫生(Painting)與勞作剪貼(Clip)，其編碼如表 4 所示：

表 4、本研究之觀察紀錄表中活動項目分類說明表

規則說明 活動英文代碼 活動類別

實地參訪 FT Field Trip

親手操作 LBD Learning By Doing

討論 D Discuss

繪畫寫生 P Painting

勞作剪貼 C Clip

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實地參訪為本研究親子共學內容中相當重要的部分，藉由實地的參訪，進行實物 實景的環境學習。因此根據實地參訪的地點，於親子共學觀察表中，實地參訪的代碼 如表5 所示：

表 5、親子觀察表的實地參訪活動地點代碼說明表

活動地點 活動代碼說明

國立臺灣大學生物資源暨農學院之農業陳列館 FT 農陳館 國立臺灣大學昆蟲學系之昆蟲標本館 FT 昆蟲館 國立臺灣大學植物系之植物標本館 FT 植物館 國立臺灣大學地質科學系之地質標本館 FT 地質館 國立臺灣大學農藝學系之磯永吉小屋 FT 磯小屋

國立臺灣大學校園 FT 臺大

國立臺灣師範大學校園 FT 師大

臺北市立動物園 FT 動物園

建國花市 FT 花市

水花園有機農夫市集 FT 水市集

新店區A 社區中庭生態園 FT 生態園 新店區A 社區中心屋頂有機農場 FT 屋頂農場

新店區A 社區中庭花園 FT 中庭

新店溪堤外公園 FT 堤公園

臺中市清水區爺奶家農田 FT 農田

師大路小公園 FT 小公園

48 屋頂農場-DMC-151025-1000-1

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將同概念的關鍵字句歸納，置於同群組後，以適當的主題名稱命名之，完成初級編 碼，如表7 為例：

表 7、初級編碼示例_本研究之觀察紀錄表

關鍵字句 初級編碼

LBD-160411-0900-3 研究者與研究對象小蘋果依 照草莓、豬籠草、黃豆的需求，進行不同的照顧

LBD-MC-160823-1030-2 研究者有時忙碌無法帶 領小蘋果一起進行澆水的工作，於是交代小蘋果

LBD-MC-160823-1030-4 小蘋果的雙胞胎大姐姐 Maxine 是個穩重的六歲的孩子，因為常幫媽媽的 忙所以已經可以擔任小幫手一職，在小蘋果常常

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關鍵字句 初級編碼

LBD-MC-160823-1030-5 小蘋果的雙胞胎小姐姐 Chloe 則是一個較粗線條的六歲的孩子，常常跟 小蘋果為了小事起爭執，因此在合作下常常會因 為吵架而無法完成工作。在大姐姐與研究者都沒 有辦法協助小蘋果去進行澆水的工作時，研究者 拜託小姐姐去協助小蘋果進行澆水的動作，結果 在浴室裝水的過程中，小蘋果因為細故又跟小姐 姐吵起來，然後兩個人氣到把澆花器丟在浴室，

各自到客廳與房間裡生悶氣，於是為草莓與黃豆 澆水的工作，就被遺忘了。

再將相近概念的初級編碼歸納整理，形成中級編碼，如表8 所例：

表 8、中級編碼示例_本研究之觀察紀錄表

初級編碼 中級編碼

2-02-01 研究者以定期的方式帶領研究對象 小蘋果進行植栽照顧，影響小蘋果照顧植栽 的習慣養成。

2-02-02 協作成員的涉入程度影響對研究對 象小蘋果進行植栽照顧的行為與習慣。

2-02 從媒體特性的觀點進行 Baby 愛自 然之親子共學對學習者的身心反應影 響。

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貳、 資料分析

將親子共學活動情形與活動後的省思紀錄，詳實記錄於親子觀察表，轉成文字稿 並加以編碼、分析，依據研究目的、研究問題為主題架構，將同一個概念群聚起來，

作概念性的分類。

表 9、資料分析架構示例_本研究之觀察紀錄表

初級編碼 中級編碼 研究目的

2-02-01 研究者以定期的方 式帶領研究對象小蘋果進行 植栽照顧，影響小蘋果照顧 植栽的習慣養成。

2-02 從媒體特性的觀點進 行baby 愛自然之親子共學 對學習者的身心反應影響

2.進行 Baby 愛自然之親子 共學時，學習者的身心反 應影響之相關特性分析 2-02-02 協作成員的涉入程

度影響對研究對象小蘋果進 行植栽照顧的行為與習慣。

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