研究討論

依據前述的研究目的、研究發現與研究實施的整體概念之下，本研究之研究討論 重點如下：

壹、以真實的環境與媒介為親子共學的實施與內容，對研究對象小蘋果而言，接觸真 實的環境與媒介，以進行本研究之實施，研究者認為這是具有一定的效果和成效 的。

在本研究的立論文獻中發現，現在的教學科技與媒體，側重於數位媒體、新科技 環境的發展，而本論文未採用此發展趨勢為論文的主體研究，是因為本研究之研究對 象的年齡尚小，對於孩子而言，應該給予孩子真實的環境與體驗，對於孩子來說，是 Dale 的經驗金字塔中，從具體的學習經驗中，開始發展抽象的概念的起始，因此，真 實的環境與真實的體驗是具有其重要性。所以本論文採用Heinich、Monlenda、Russell 與Smaldino(2002)在教學科技與教學媒體第七版之教學媒體為主要的核心。

依據本研究的研究發現壹之一、二、四、五、六之研究發現，具體呈現運用真實 的環境與媒介，以研究者的客廳、陽台、與浴室為主要的教學情境，澆花器、鏟子、

培養土、盆栽等為實際的工具，並加上親子共同參與，對於研究對象小蘋果以真實的 環境進行體驗與學習，以親自照顧植栽的方式，具有一定的實施內涵與功效。

而研究發現壹之七之研究發現，生活環境中的自然環境與媒介，如社區中的花 圃、小型生態園、屋頂有機農場與社區外圍的小公園，透過社區居民志工的示範與解 說，對於研究對象小蘋果從真實的生活環境中，學習愛護環境、保護自然的方式與態 度，亦有其實施的內涵與功效。

因此，本研究之研究文獻並沒有採用新科技的最新文獻，而是採用2002 年 Heinich、Molenda、Russell 與 Smaldino 在教學科技與教學媒體第七版之文獻作為本論 文之核心理論與基礎。因為對於3 歲幼兒而言，學習的重點不在於一昧地追逐新科

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技，而是讓孩子接觸真實的世界，去體驗真實的環境，從真實中體驗學習。從研究實 施的整體過程中，真實的環境為主體研究的實施中，讓孩子親身體驗、親身學習，在 整個實施的因應規劃上，是接近吻合的，研究者認為對孩子而言，是具有一定的幫助 的。

貳、關於社會資源的運用與參與，於本研究中，透過社會資源的實地參訪，對於研究 對象小蘋果的學習成果，具有一定的成效與價值。

Heinich 等人(2002)根據 Dale 的經驗金字塔理論，認為實地參訪的學習經驗為學習 經驗的基礎，根據具體的學習經驗，抽象的學習經驗才能夠衍生發展，也可使學習效 果提升，因此，教學媒體中的社會資源的學習與運用，提供了學習者真實的學習體 驗。以實地實物去觀察與學習，對於三歲幼兒而言，Piaget 認為真實的經驗對於幼兒的 學習成果，具有重要的價值與成效，因為幼兒是具有好奇心的、是主動的學習者，在 透過社會資源的實地參訪，讓幼兒從真實中學習，社會資源具有豐富且有系統的展示 的特性，讓幼兒可以透過實地參訪的學習與互動，建立對愛護自然的認知與概念。

因此，依據本研究壹之八、九、十、十一、十二之研究發現，透過博物館、動物 園等社會資源的實地參訪，以有系統的展示的方式，讓研究對象小蘋果可以透過實地 實物的學習，建立愛護自然的態度與想法。

研究發現壹之八臺北市立動物園之非洲動物區實地參訪，對於小蘋果而言，非洲 動物區的展示，以微觀的方式展示非洲動物的棲息環境，讓小蘋果透過展區的布置，

可以明白原來非洲動物生活的環境應該會有那些東西，如獅子是在草原上，犀牛會在 泥巴水坑中打滾棲息，而非洲動物區的平面資料展示，說明非洲動物們原始環境所面 臨的挑戰與生存困境。

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研究發現壹之九農業陳列館之臺灣農業特展，則將臺灣的農業歷史、特性、展 望、應用，以有系統的方式，從古至今，從歷史到應用，透過實物展示、文史資料、

標本古物、影音資料與互動媒體，讓小蘋果透過多樣化的教學媒體，學習到臺灣農業 的根源、過去與未來展望，讓小蘋果可以在透過實地參訪的過程中，建立對愛護自 然、珍惜食物的認知與觀念。

研究發現壹之十植物標本館實地參訪，植物標本館展示關於台灣特有的植物分 布、植物標本館的歷史，與植物的相關應用與衍生產品，透過實地參訪的過程，了解 台灣的植物的分布與生存環境的挑戰，因為過度開發，讓臺灣很多原生種的植物漸漸 消失不見，小蘋果在透過實地參訪的過程中，明白要愛護環境才能讓這些植物不要在 消失，因為植物的生存也會關係到動物的存亡，因此關懷自然，保護自然是非常重要 的事。

研究發現壹之十一磯永吉小屋參訪，磯永吉小屋為臺北帝國大學至戰後臺灣大學 早期農業研究之重要基地。磯永吉教授在磯小屋裡完成了許多稻米的研究，在臺灣的 農業發展上具有極大的重要性，讓後人得以有機會了解臺灣農業發展的脈絡。小蘋果 與姐姐們透過實地參訪，了解臺灣稻米的歷史、認識各品種稻米、與臺灣農業舊時的 工具，小蘋果與姐姐們透過實地參訪的過程中，明白臺灣的稻米在遭遇各種環境的困 境，是如何透過學者的努力改良與農夫的配合嘗試耕種，使得臺灣的的稻米依據環境 培養出可以適應不同環境的品種，所謂的一粥一食得來不易，小蘋果明白原來一碗飯 的成就，是如此不容易，需要更珍惜食物，愛護環境。

參、照片、圖表、模型、標本、實物等媒介，雖是屬於存在多年並司空見慣的傳統的 媒介，但只要透過適當的編排與恰當的運用，以及教學設計運用的巧妙，即使是 傳統的媒介，依舊具有一定的教學功效，對研究對象帶來深刻且具有一定成效的 學習成果。

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根據研究發現壹之八、九、十、十一、十二實地參訪博物館與動物園之研究發 現，根據展場的編排與設計，搭配照片、圖表、模型、標本、實物等教學媒體的運 用，以有系統的方式，做一完整從歷史、現在、未來與環境等編排，使得照片、圖 表、模型、標本、實物等媒介，透過系統化的介紹，使得研究對象小蘋果有深刻的印 象與認識，達到學習的效果。

肆、根據研究發現壹之二、三與研究發現貳之八的媒體紀錄，培養小蘋果在執行工作 的時候，能夠藉著媒體紀錄，做更有效的學習與更完整的紀錄。

藉著紀錄的媒介，讓媒體再現，並藉著再現的過程中，進行親子共學學習的討 論、複習，或舊有知識彙整。網站的建置為研究者所主導，小蘋果跟著研究者一起 做，協助挑照片與影片，以進行建置網站，亦是進行親子共學。透過記錄的過程與內 容，小蘋果對科技的使用與感受亦更多，對於紀錄的內容，小蘋果協助研究者找尋、

挑選照片，透過媒體建置，同時進行親子共學的內容複習與回想，使親子共學的內涵 更發揮其效果，亦為親子共學的成果與價值。

伍、親子共學並不是這麼容易實施的，因家庭成員的參與，使得親子共學的過程有其 複雜性和不可控性，但透過適當的情境安排、媒體選擇與環境布置，使得親子共 學亦具有其重要的價值。

親子共學在孩子成長過程中，應是一個親子互動的必然過程，從本研究的學理觀 之，親子學習有其重要的價值，而本研究之實施是利用現有的家庭與社區等真實的環 境，透過安排、選擇與設計情境的布置，同時亦增加戶外與社會資源的鏈結，綜合而 成本研究之學術過程。因此整體研究發現，親子共學是一個有價值的過程，並體驗其 重要性。

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根據研究發現貳之二植栽照顧，雖然參與的人員都是家中成員，但是進入研究場 域之後，對於親子共學，有時具有加分的功能，如研究者協助研究對象小蘋果時，小 蘋果能夠依照指示正確地進行植栽照顧；在大姐姐協助研究對象小蘋果時，小蘋果對 於進行的植栽照顧能更為專心且正確地進行照顧。但有時卻是呈現干擾的狀況，如小 姐姐在協助的過程中，與研究對象小蘋果發生爭執而使照顧的行為中斷。因此親子共 學的實施與運作，絕非如一般學理的規劃，其面對的難度與複雜度是非常高的。

陸、研究對象為一名三歲幼兒，因此其情緒容易受親子共學時當下的情境與內容所影響。

根據研究目的貳之二植栽照顧之研究發現，在不同的協作對象協助時，會有不同的 情緒反應，當大姐姐 Maxine 協助時，會乖乖照著大姐姐的指示完成工作；但在小姐姐 Chloe 協助時，因吵架的相互干擾下，工作無法照預計完成；而在研究者或爸爸的協助 的狀況下，則能順利的完成照顧的工作。

而參訪的內容的有趣與否，亦會影響研究對象的專注情形。研究目的貳之六農業陳 列館參訪與研究目的貳之九之植物標本館參訪的研究發現，因為導覽叔叔與導覽志工阿 姨的有趣解說、展場的規劃展示與多樣化的媒體內容，是研究對象覺得有興趣的，因此 研究對象能夠專注而對於展示內容印象深刻，但研究目的貳之七礦石標本館的參訪，因 為展品無法吸引研究對象的注意力，覺得黑黑的不吸引人，因此研究對象的情緒很快的

而參訪的內容的有趣與否，亦會影響研究對象的專注情形。研究目的貳之六農業陳 列館參訪與研究目的貳之九之植物標本館參訪的研究發現，因為導覽叔叔與導覽志工阿 姨的有趣解說、展場的規劃展示與多樣化的媒體內容，是研究對象覺得有興趣的，因此 研究對象能夠專注而對於展示內容印象深刻，但研究目的貳之七礦石標本館的參訪，因 為展品無法吸引研究對象的注意力，覺得黑黑的不吸引人，因此研究對象的情緒很快的