第二章 文獻探討
第三節 幼兒教學品質相關研究
影響教學品質因素可分為「影響教學品質因素」及「教學品質影響之因素」， 影響教學品質因素從議題來分可分為「教師特質信念、專業成長、行政支持、
教學方法與教育環境」等五大項。依據第一節教學品質與教學效能之探討結果，
研究者將教學效能研究納入教學品質文獻一同探討，以補足幼兒教學品質文獻 不足之缺憾。
壹、影響教學品質因素
(一) 教師特質信念與教學品質
教師信念泛指教師教育思想與心態，此信念對教師之判斷與行動，包括教 材的選擇、對學生的態度等具有一定影響力(Pajares，1992)，林進財(1997)指出 教師在教室中的教學行為皆反映教師本身內心心智狀態，展現著個人對教學的 理念和執著。教師作為教學現場第一線人員，扮演教室學習主要塑造者，其信 念對教學品質之影響實有其重要性。Groves, L. N. (2003)研究指出家長亦認為幼 教師的態度與特質是確保教學品質的關鍵。
教師對知識技能的自我評價會影響教學品質的呈現(Buysse, V., & Wesley, P.
W. , 1999)。教師的個人素質如是積極的、外向的、快樂的、不將個人問題帶入 班級，則會有助於確保教學品質(Bullough, R. V., Bullough, Hall Kenyon, K. M., MacKay, K. L., & Marshall, E. , 2014)周枝妙(2013)研究中發現代理教師會因聘期 與對未來的不確定感，減少其對學校心理契約的程度，進而降低教師教學品質，
進一步提出學校如能與教師建立良好互信關係，減少教師之心理壓力，將有助 於教學品質提升之觀點。賴足免(2008)採自編之「幼稚園教師的教學信念、成就 動機與教學效能問卷」及半結構式訪談調查，分析台中市、彰化縣與南投縣已 立案之公、私立幼稚園教師其教學信念與成就動機對教學效能之影響，綜觀教
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研究者(年代) 論文名稱 研究結果
Groves, L. N. (2003)
A study of the perspectives of quality within preschool programs in selected long day care services as viewed by children parents and early childhood personnel.
幼兒與教師的情感依附與教學 品質有高度的正相關。教保服 務人員的態度與素質是確保品 質的關鍵。
Buysse, V., & Wesley, P. W.
(1999)
Quality of Early Childhood Programs in Inclusive and Noninclusive Settings
學前機構對殘疾幼兒的友善設 施比未設置友善環境的機構在 ECERS上的得分高
Whitaker, R. C., Whitaker, Dearth Wesley, T., & Gooze, R. A.
(2015)
Workplace stress and the quality of teacher–children relationships in Head Start
更多的工作壓力與教師 - 兒童 教學品質下降（Whitaker, R. C., Whitaker, Dearth Wesley, T., &Gooze, R. A., 2015），
研究整理如表 2-3-1 所示。
表 2-3-1
教師特質信念與教學品質
資料來源: 研究者自行整理
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歸納上述研究，教師信念同時受外在與內在因素影響。外部因素指會影響 教師心理知覺的一切因素，包含工作環境、政策因素等；內部因素指教師本身 內在知覺程度。學校為教師之外部支持系統，如學校能與教師建立良好關係、
減少心理壓力則有助於提升教學品質；教師自我效能與專業技能之精熟期待屬 內在性質，如教師具有正向積極的教師信念，將對教學計畫、教學策略、教學 評量、教學互動、班級經營產生影響。換言之，教師信念雖較偏向個體覺知屬 性，但外在環境仍對教師信念具有一定影響，如能降低教師心理壓力，幫助教 師敏感本身內在動機、信念與專業認同，將能有效提升教學品質。
(二) 專業成長與教學品質
身在瞬息萬變的社會，現代教師必須具備與時俱進的態度，教師自身之專 業素養除對教師信念與價值具有影響外，更對教學行為與學生學習成效有舉足 輕重的影響(張銘峰，2005)，專業成長也是新手教師蛻變成為專家教師的重要途 徑。
專業成長對教學品質是有正向且積極的影響，教師之專業程度與教學經歷 也是評估教學品質的重要指標(Taguma, M., I. Litjens and K. Makowiecki, 2012；
Abu Taleb, T. , 2013)。持續的進修與研究對教學品質與專業經驗的提升成正相關，
並會級生教學品質(Buysse et al., 1999)相關研究也指出，在低品質的教室中教師 的工作經驗通常不足，教師的背景與職前教育會影響教師的教學品質(Salminen, J., Lerkkanen, M., Poikkeus, A., Pakarinen, E., Siekkinen, M., Hännikäinen, M.,
&Rasku-Puttonen, H., 2012)支持教師與幼兒互動的專業發展也有助於教學品質 的提升(Early, D. M., Maxwell, K. L., Burchinal, M., Bender, R. H., Ebanks, C., Henry, G. T., &Vandergrift, N., 2007)楊淑娟(2010)則認為幼教師參與進修動機各 層面可預測整體教師教學效能，意即幼教師參與進修動機愈強，其教學效能愈 佳；陳雪芳(2008)參考林真鳳(2007）「教師教學效能表」、林順智（2006）「國民
51 關；張媛甯(2012)以臺南市公立幼兒園教師 306 人為研究對象，參考陳雪芳（2008）、
賴麗卿（2010）兩位學者之問卷，自編「幼兒園教師教學效能調查問卷」，研究 結果亦顯示教師專業成長對教學效能具有顯著預測力，整理結果如表 2-3-2 所 示。
表 2-3-2 專業成長與教學品質研究整理
研究者(年代) 論文名稱 研究結果
Taguma, M., I. Litjens and K.
Makowiecki (2012)
Quality Matters in Early Childhood Education and Care: Finland 2012
前培訓與教師資格的提升有助於提 高教學品質
Abu Taleb, T. (2013)
NAEYC's Key Attributes of Quality Preschool Programs' Applied to the Jordanian Kindergarten Context. Early Childhood Education Journal
課程型態、社交技巧、認知與技能 為家長最主要為評斷教學品質的依 據
Buysse, V., & Wesley, P. W. (1999) Quality of Early Childhood Programs in Inclusive and Noninclusive Settings
學前機構對殘疾幼兒的友善設施比 未設置友善環境的機構在ECERS上 的得分高
Salminen, J., Lerkkanen, M., Poikkeus, A., Pakarinen, E., Siekkinen, M., Hännikäinen, M., &
Rasku-Puttonen, H. (2012)
Observed Classroom Quality Profiles of Kindergarten Classrooms in Finland.
Early Education & Development
教師的背景與經驗對教學品質會有 顯著影響
Early, D. M., Maxwell, K. L., Burchinal, M., Bender, R. H., Ebanks,
C., Henry, G. T., &Vandergrift, N.
(2007)
Teachers' Education, Classroom Quality, and Young Children's Academic Skills: Results From Seven Studies of Preschool Programs
提高教師的教育政策並不會提高教
52 站聚教師教學的準備並降低教學品質(Bullough et al.,2014)。張維倩(2004)也認為 幼托園主管教學領導行為與教學效能呈正相關，意即教師教學效能之成敗，繫 於幼托園所主管教學領導行為，其中領導行為之構面「發展支持的工作環境」
因素，對教師教學效能最具預測力，其以基隆市、臺中縣、臺中市、彰化縣、
南投縣，已立案之公、私立幼稚園及托兒所教師 493 人為樣本，採用自編「幼
研究者(年代) 論文名稱 研究結果
Taguma, M., I. Litjens and K.
Makowiecki (2012)
Quality Matters in Early Childhood Education and Care: Finland 2012
前培訓與教師資格的提升有助於提 高教學品質
Abu Taleb, T. (2013)
NAEYC's Key Attributes of Quality Preschool Programs' Applied to the Jordanian Kindergarten Context. Early Childhood Education Journal
課程型態、社交技巧、認知與技能 為家長最主要為評斷教學品質的依 據
Buysse, V., & Wesley, P. W. (1999) Quality of Early Childhood Programs in Inclusive and Noninclusive Settings
學前機構對殘疾幼兒的友善設施比 未設置友善環境的機構在ECERS上 的得分高
Salminen, J., Lerkkanen, M., Poikkeus, A., Pakarinen, E., Siekkinen, M., Hännikäinen, M., &
Rasku-Puttonen, H. (2012)
Observed Classroom Quality Profiles of Kindergarten Classrooms in Finland.
Early Education & Development
教師的背景與經驗對教學品質會有 顯著影響
Early, D. M., Maxwell, K. L., Burchinal, M., Bender, R. H., Ebanks,
C., Henry, G. T., &Vandergrift, N.
(2007)
Teachers' Education, Classroom Quality, and Young Children's Academic Skills: Results From Seven Studies of Preschool Programs
提高教師的教育政策並不會提高教
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研究者(年代) 論文名稱 研究結果
Bullough, R. V., Bullough, Hall Kenyon, K. M., MacKay, K. L., & Marshall,
E. (2014).
Head start and the intensification of teaching in
early childhood education
教師與孩子的情感支持與班
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綜合以上研究結果，行政如能提供正向支持，將能提升教師對行政系統之 認同度，並進一步提升教師在教學計畫、教學策略、教學評量、班級經營、師 生互動中的表現。從行政領導者角色來談，行政領導者對教師在課程與環境上 需要給予規劃與支持的知覺，與教師間建立的互動關係，將影響教師在教學計 畫、教學策略、教學評量、教學互動、教學內容、班級經營中的表現，進而影 響教學品質。
(四) 教學方法與教學品質
林進材(1999)指出教學方法為教師在教學歷程中，針對學生發展所提供的學 習策略和方法；張春興(1994)也認為教學方法為教師有計畫地引導學生為達成較 學目標所採取的教學行動。具有挑戰性的課程、空間學習環境皆會影響教學品 質的呈現(Hertzog, N. B., 2012)。家長亦視課程型態是否符合孩子的需求為評斷 教學品質之依據(Abu Taleb, T. F., 2013)
Kilday, C.,&Kinzie, M.(2009)指出教學方法與策略與教學品質成正相關，教 師使用教學品質評量工具有助於衡量教學狀態並提高教學成效。教學策略與教 學品質亦有高度的影響性(Groves, L. N., 2003)黃靖惟、劉志華(2012)也提出教師 專業素養、課程設計、教學教材、教學技巧、教學態度為影響教學品質之主要 因素。此外，有研究指出教師的教學側寫有助於教師反思課程問題，提升教學 品質(Barblett, L.,Chadbourne, R., & Maloney, C., 2001)。整理如表 2-3-4 所示。
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Hertzog, N. B.
(2012)
Five-star schools: Defining quality in early childhood programs
Requirements of High-Quality Kindergarten Programs According to Jordanian Parents:
An Exploratory Study
1.教育品質與教師專業 有積極性的影響 2.教師的專業程度、經 驗與教學品質呈現正相 關
Kilday, C., &
Kinzie, M. (2009)
An Analysis of Instruments that Measure the Quality of Mathematics Teaching in Early Childhood
A study of the perspectives of quality within preschool programs in selected long day care services as viewed by children parents and early childhood personnel.
幼兒與教師的情感依附 與教學品質有高度的正 相關。教保服務人員的 態度與素質是確保品質 的關鍵。
Barblett, L., Chadbourne, R.,
& Maloney, C.
(2001)
Can Vignettes Capture the Complexity of High Quality Early Childhood Teaching?
側寫較標準化的評量工
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研究者(年代) 論文名稱 研究結果
Decicca, P., Smith, J.
(2013)
The long-run impacts of early childhood education:
Evidence from a failed policy experiment.
OECD (2011)
Starting Strong III: A Quality Toolbox for Early Childhood
Education and Care
政府透過法規、課
Starting Strong IV:
Monitoring Quality in Early Childhood Education and
Care
Decicca, P.&Smith, J. (2013)指出錯誤的幼教政策會使接受學前教育的幼兒 在日後的學術成教與智力發展呈現負相關，在失敗的教育政策下，教學品質不 但無法確保幼兒日後學業成就的發展，反而會提高留級的機率。為了提升教學 品質，政府應針對品質制定相關的標準與法規(環境、課程、師生比)，例如:教 師資格、人員比率、安全條例、最低工作人員資格、衛生和衛生條例、空間最 低標準等結構品質皆會對教學品質產生影響(OECD, 2015；OECD, 2011；Early et al., 2007)。Sun, J., Rao, N., & Pearson, E. (2015)亦指出教師的教育背景、工資待 遇會影響教師的教學品質。教師的工作氣氛與環境會影響教師的教學品質，並 對幼兒的識字與語言有正向的發展(Ying, G., Kaderavek, J. N., Piasta, S. B., Justice, L. M., &McGinty, A, 2011)。整理如表 2-3-5 所示。
表 2-3-5
教育環境與教學品質整理
(續下頁)
57 態系統論(Urie Bronfenbrenner,2010)觀點討論之，對照生態系統觀點，教師可視 為探討教學品質之核心個體，專業成長可與巨觀系統相對，社會對教育專業之 Maxwell, K. L.,
Burchinal, M., Bender, R. H., Ebanks, C., Henry, G. T., &Vandergrift,
N. (2007)
Teachers' Education, Classroom Quality, and Young Children's Academic
Skills: Results From Seven Studies of Preschool
Programs
Pearson, E. (2015)
Policies and strategies to enhance the quality of early
childhood educators
教師之教育背景與 外在的工作條件與 教師所展現之教學 品質有高度相關。
教師之教育背景與 外在的工作條件與 教師所展現之教學 品質有高度相關。