第五章 結論與建議
第二節 研究建議
一、對教學現場之建議
教學是教師的天職，除要瞭解孩子的發展與教學的關係外，更重要的是了 解自己的成長階段與狀態，並時時提醒自己對於品質的自覺，對各階段幼教師 之建議如下:
探索期教師-需了解自身專業成長階段與狀態，並時時提醒自己對教學品質之自 覺。
建立期教師-雖已有初步教學品質概念，但概念多限縮於教學型態，此階段宜透 過觀摩擴充品質視野。
轉化期教師-此階段宜以釐清教學品質概念為重，建議多與該領域專家深入研討 及交流，以確立明確之品質概念。
維持期教師-教學品質概念成熟穩定，宜多與其他教師交流品質概念，另一方面 以經驗傳承方式帶領新手教師強化與活化教學品質內涵。
在面對家長上，根據本研究之結果，因雙方對課程概念的差異，家長易根 據可見因素評估品質，建議提高傳遞歷程品質之效率，把握聯絡簿、學習單等 管道呈現課程內容與幼兒的學習，避免書面傳遞流於形式，增加家長了解教學 內容以增加對教師專業的認同。
孩子剛入班時提供學前教育相關的書籍與報導，用以建構家長相同的知識 背景，適時讓家長參與教學，讓家長了解學前教育的模式與目標有助於雙方提 高雙方概念的相似程度。
溝通為最主要降低與家長品質概念衝突的方法，教師應將家長納入品質之 核心概念，透過自身的調整增加家長對教學的認同感，更重要的是，幼教師需
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重視親師夥伴關係之建立，並了解溝通的重要性，站在同理的觀點，與家長建 立互信的親師夥伴關係，達到提升教學品質之成效。
二、對家長之建議
教育是家長對孩子一輩子的責任，因此家長有義務要去了解各階段孩子的 發展需求，在教育時空的轉移下，家長不能再以自身兒時的經驗套用在孩子身 上，因此，研究者建議家長在孩子進入幼兒園前，多涉略孩子發展的相關資訊，
並與帶班教師進行討論；入學後可多與教師面談溝通，詢問孩子在課程中的進 步，並與教師分享孩子在家中的學習狀態，藉此幫助教師了解幼兒的狀態。
幼兒在學校所接受的教學家長有義務也有責任全盤的了解，並認識自身對 教學品質的影響，以合作代替要求，將有助於教學品質的提升。
三、對教育機關之建議
教育機關對提升教學品質有關鍵性的影響，根據本研究結果顯示，教學品 質概念之差異源自於訊息不流通與對教學認知不同所導致，因此建議教育機關 能透過舉辦幼教教學品質研習，協助幼教師瞭解完整的幼教品質概念，並促進 其瞭解本身與家長幼教品質概念之差異，尋求親師合作之道。
為促進親師夥伴關係，應多舉辦家長幼兒教育研習，協助家長認識並瞭解 幼兒發展與專業幼兒教育，並促進親師合作。
四、對後續研究之建議
本研究採質性研究，場域設於公立幼兒園，因此在家長的需求上較少看見 對於認知取向的關注，因此，為了能更全面的建構教學品質概念，研究者建議 後續研究可將場域設定於私立幼兒園、非營利幼兒園或公立與私立幼兒園之比
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較。在研究方法上，使用量化之研究法，並擴大研究場域(如:台北、新北市)並 增加資料採集之樣本數，以利進行更全面與詳盡之分析，以發現問題並促進親 師之間教學品質概念之整合。
研究議題上，本研究結果顯示，親師夥伴關係為改善幼教師與家長對教學 品質概念的差異之主要方法，因此建議後續研究可朝在台灣如何經營良好親師 夥伴關係方向進行；此外，幼教師之課程定義與家長概念中之豐富課程有極大 差異，建議可針對雙方在課程與教學概念上之思辨。
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中文部分
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