第三章 研究方法
第二節 研究程序與研究對象
式 研 究
第二節 研究程序與研究對象
研究者將過程分為「研究準備」與「正式研究」兩階段。在各階段研究者 將反覆檢視研究主題、目的、研究方法並依據指導教授與研究對象的回饋進行 調整。本研究架構圖詳如圖 3-2-1 所示。
圖 3-2-1 研究架構圖 壹、研究準備階段
一、前導式研究訪談:研究者將依據文獻探討內教學品質的重要因素設計訪談大 綱，並邀請一個具有現場經驗之研究對象進行前導性研究訪談
二、進行資料分析:並使用 Barney Glaser&Anselm Strauss(1967)資料分析之態度 進一步對與料進行分析，並思考訪談大綱是否可以應本研究之研究目的與問題 三、修改訪談大綱:分析之後依據研究這的訪談經驗與受訪者回饋，與指導教授 討論後修改訪談大綱後進行
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貳、正式研究階段
一、邀請研究對象，進行正式訪談:採立意抽樣，邀請 8 位符合研究之需求，並 有意願參與研究的參與者進行半結構式訪談，依當天訪談狀態每位訪談時間約 為 60 至 90 分鐘，若日後研究者認為資料不夠詳細，將進行第二次訪談。
二、資料分析:將訪談資料轉成逐字稿，以文字方式呈現，根據研究問題及目的 依序進行開放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼並對編碼進行理論性抽樣，列出 條件矩陣後撰寫研究報告。
三、撰寫研究報告:根據訪談資料分析結果，形成討論與結論，並描述目前幼教 工作者對教學品質之概念狀況。
參、研究對象
本研究重點在於探討教學品質相關人員對教學品質之主觀經驗與影響因素，
因此研究對象包含幼教師及家長，使用立意抽樣以願意接受訪談之幼教師及家 長為優先。
一、幼教師:本研究依據陳木金 (2005)所提出之教師生涯發展階段可分為「探索 期」(1-2 年)、「建立期」(3-5 年)、「轉化期」(6-10 年)、「維持期」(10 年以上) 四個時期，為了解各階段教師對教學品質的影響，本研究將各階段邀請一位研 究對象，共四位幼教師參與訪談。
幼兒園教師隨著教學經歷的累積，對教學品質的主觀經驗是否會有所差距?
其中差距為何?也是研究者所關注的焦點，陳木金(2005)提出專業幼兒教師之專 業發展會經過四個階段，分別為「探索」、「建立」、「轉化」、「維持」。探索期指 擔任教職之第兩年，教師對教學及行政事務尚未熟悉，除了負責幼兒的健康安 全與學習外，有時還需應付家長的要求，此時期的教師通常較無自信、精神緊 繃、對自我認同感生質疑有時會產生嚴重的挫折感；建立期指經過兩年的適應
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後教師可以有能力整理自己過去的教學，對幼兒的行為敏感度增加並會專注在 處理幼兒的個別問題與困擾上。轉化期指教學經歷六到十年的幼兒園教師，在 此階段教師會想要嘗試新的教學方法，更新教育的知識與知能，並樂於突破與 轉化或與他人組織學習社群，目的在於充與自己的教學內容；維持期指十年以 上的幼兒園教師，此階段知教師通常以對自己的能力給予肯定，並有足夠的反 思與探索教學與高層次的問題，並會注重現象的感生與經驗的傳遞。
二、家長:在家長的選擇上，為了解不同階段對於幼教教學品質之經驗，將取幼 兒尚未就讀幼兒園家長兩位；孩子正就讀幼兒園中大班兩位；幼兒就讀過幼兒 園現正就讀國小低年級之家長兩位；有讀過幼兒園現正就讀國小中年級之家長 兩位，共八位。此幼兒園就讀經驗指公立幼兒園，研究者事先調查其家中子女 就讀幼兒園經歷與狀況後，向家長說明研究目的，有意願家長為八位。
肆、研究對象敘述 一、前導性研究對象
前導性研究對象為在私立幼兒園任職三年的 R1，今年 27 歲，最高學歷為國 立大學碩士，大學就讀國立台北護理學院幼兒保育學系，畢業後即投入教育現 場，該園所課程模式為學習區萌發，在三年的任教過程中與一位教學經歷十年 以上的資深教師搭班，該搭班對 R1 的教學有莫大的影響。
二、正式研究對象
(一)、探索期幼教師
今年 25 歲，未婚，教學經歷一年又七個月，大學畢業於國立台北教育大學 幼兒教育學系，大學畢業後即投入教育現場，目前在基隆某幼兒園擔任教師，
搭班為一位現場經驗超過二十年的資深教師，園所課程模是為學習區萌發，本 研究代號為 T1。
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(二)、建立期幼教師
教學經驗 4 年，已婚，最高學歷為博士，碩士畢業於台北市立教育大學兒 童發展碩士學位學程，曾參與由教育部委託之《幼兒園課程與教學品質評詁表》
研擬，論文研究方向為文化脈絡下的幼兒情緒表達，目前在基隆某幼兒園擔任 教師，該園所之課程模式為學習區萌發，本研究代號為 T2。
(三)、轉化期幼教師
教學經歷 7 年，已婚，大學就讀台南大學幼兒教育學系，最高學歷為碩士，
畢業於台北市立教育大學兒童發展碩士學位學程，論文研究重點在於兒童如何 解讀電視節目中關於性內容的主觀知覺。碩士畢業後麵包老師即投入公立幼兒 園擔任教至今，目前兼任教學組組長，現職園所之課程模是為學習區萌發，本 研究代號為 T3。
(四)、維持期幼教師
教學經驗 10 年，已婚，大學就讀國立師範大學中文學系，最高學歷為碩士 畢業於國立師範大學人類發展幼兒教育組，論文研究關注於幼兒間同儕衝突之 起因、解決目標、解決策略間的相互關係。碩士畢業後於私立幼兒園任教兩年，
該園所課程模式為主題教學，其餘八年李老師皆於公立幼兒園擔任教職，期間 兼任活動組組長，現職園所之課程模式為學習區萌發，本研究代號為 T4。 (五)、孩子尚未就讀幼兒園之家長
育有兩子，最大的兒子在 2017 年 9 月即將進入幼兒園就讀小班，本研究代號 為 P1。
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(六)、孩子正就讀公立幼兒園大班之家長
職業為職業婦女，育有兩子，目前正就讀教保相關學分學程，老大目前就讀 國小二年級，最小的孩子今年就讀基隆某幼兒園大班，現職某幼兒園特教助理，
本研究代號為 P2。
(七)、有幼兒園經驗，孩子正就讀國小低年級
職業為職業婦女，從事護理專業工作，育有兩位孩子，老大今年小學六年 級，老二今年小學二年級，大學畢業於護理醫專，曾在衛服部基隆醫院、基隆 長庚醫院及國軍 812 醫院服務，現職基隆某幼兒園專任護理師，本研究代號為 P3。
(八)、有幼兒園經驗，孩子正就讀國小中年級
職業為家庭主婦，育有三子，老大今年高二五年級，老二今年國二，老三為 國小四年及，其中僅老三就讀公立幼兒園，其餘皆就讀私立幼兒園，本研究代 號為 P4。