第四章 研究分析與討論
第一節 幼兒教室互動品質之現況
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
53
第四章 研究分析與討論
本章根據研究設計，透過研究工具進行數據資料的蒐集及進行統計與分析，
並輔以研究者的描述日誌，試圖瞭解臺北市幼兒教室互動品質的樣貌、不同教室 活動型態之下，幼兒教室互動品質的差異以及教室教學品質與幼兒互動品質的相 關情形。以下研究者將依序說明：第一節為幼兒教室互動品質之現況；第二節為 教室活動型態與幼兒教室互動品質；第三節為教室教學品質與幼兒教室互動品質；
第四節公立與私立幼兒園之比較；第五節綜合討論。
第一節 幼兒教室互動品質之現況
本節旨在理解臺北市幼兒教室互動品質的情形，針對幼兒教室互動品質評量 表（inCLASS）三領域十構面的得分進行分析。
壹、幼兒教室互動品質之現況
根據研究樣本 23 間幼兒園（公立 12 間幼兒園、私立 11 間幼兒園）、30 個 班級（公立與私立各 15 個班級）、118 位幼兒（原為 120 位幼兒，其中 2 位幼兒 身體不適中途離開不採納）及 60 位教師，研究者共取得 708 個幼兒教室教學品 質（inCLASS）評分觀察點；180 個教師教學品質(CLASS)評分觀察點。
結果顯示，幼兒教室互動品質中，幼兒的「教師互動」、「同儕互動」及「衝 突互動」為低品質（M=2.05；M＝2.98；M＝1.05）；「工作互動」為中高品質
（M=5.31）。
整體而言，「教師互動」與「工作互動」無顯著相關，與「同儕互動」、「衝 突互動」呈低度正相關（r=.090*；r=.084*）。「同儕互動」與「工作互動」、「衝突 互動」呈低度正相關（r=.245**；r=.112**）。「工作互動」與「衝突互動」呈低度 負相關（r=-.082*）（n=708）（表 4-1-1）。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
54 表 4-1-1
幼兒教室互動品質評量表（inCLASS）三領域之觀察結果摘要表 領域 最小值 最大值 平均數 標準差
相關係數 教師
互動
同儕 互動
工作 互動
衝突 互動 教師
互動 1.00 7.00 2.05 1.64 1 .090* .069 .084* 同儕
互動 1.00 7.00 2.98 2.27 1 .245** .112**
工作
互動 1.00 7.00 5.31 1.68 1 -.082* 衝突
互動 1.00 4.00 1.05 0.25 1 註 1：6（次）×4（人）×30（班）=（720 次）；720-12（次遺漏值）=708（次）
註 2：*顯著水準 0.05 ，**顯著水準 0.01
為了更深入瞭解幼兒教室互動品質的差異情形，研究者針對幼兒教室互動品 質的十個構面，做進一步瞭解。
結果顯示，「教師溝通」、「積極與教師互動」、「自我肯定」為低品質（M=1.78；
M=2.32；M=2.51）；「同儕相處」、「同儕溝通」、「自主學習」、「工作投入」、「自我 行為管理」為中品質（M=3.14；M=3.28；M=4.97；M=5.43；M=5.54）；「教師衝 突」、「同儕衝突」反向計分後為高品質（M=1.01；M=1.08）（表 4-1-2）。
整體而言，「積極與教師互動」與「教師溝通」具高度正相關（r=.830**）。
「同儕相處」與「同儕溝通」、「自我肯定」、高度正相關（r=.937**； r=.844**）
並與「自主學習」、「自我行為管理」具低度正相關（r=.280**； r=.281**）。「同 儕溝通」與「自我肯定」具高度正相關（r=.836**）。「自我肯定」和「自主學習」
具低度正相關（r=.273**）。「工作投入」與「自主學習」、「自我行為管理」高度 正相關（r=.591**；r=.674**）。「自主學習」與「自我行為管理」高度正相關（r=.814**)
（表 4-1-3）。
‧
‧
1.81 1.67
2.06
2.15
2.41 3.88
3.52
2.67 2.22
3.06
2.51 5.18 5.32
5.13 5.31 5.50 5.44
1.08 1.05 1.04 1.02 1.04 1.04 1.00
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
57
據研究者的現場觀察，幼兒在教室中雖然時常以眼神追尋教師，但幼兒察覺教師 正在處理行政或者顯現忙碌的狀態時便不會尋求互動。
二、幼兒與同儕互動方面
如表 4-1-3 所示，「同儕相處」和「同儕溝通」、 「自我肯定」均呈高度正相 關（r=.937**；r=.844**）。「自我肯定」和「同儕溝通」高度正相關(r=.836**)，
並與「自主學習」低度正相關(r=.273**)。如同黃心怡（2014）幼兒的利社會行為 以及自我概念有利於同儕互動，幼兒亦透過同儕互動中發展自我概念。郭俊廷
（2010）所言，幼兒透過高能力同儕的溝通合作經由示範，讓較低能力之幼兒發 展自主學習、觀察及模仿並由此習得能力，與本研究發現相符。根據研究者觀察 顯示，當幼兒在與同儕互動時，其社交能力、溝通能力及自我肯定的能力是彼此 連動，且此三項能力須透過同儕互動方有提升的機會，且此三項能力越好幼兒的 自主學習與自我行為管理的能力越好。
三、幼兒與工作互動方面
如表 4-1-3 所示，「工作投入」和「自主學習」、「自我行為管理」均呈高度正 相關（r=.591**；r=.674**），「自主學習」和「自我行為管理」也高度正相關(r=.814**)。
如同 Kangas 等人（2015）發現，自主學習能夠支持幼兒發展注意力的和自我行 為管理，與本研究發現相符。研究者觀察顯示，當教師交待幼兒任務時，越能投 入任務的幼兒越能夠自主學習，自我行為的管理也會較好。
四、幼兒的衝突互動
如表 4-1-1 所示，「教師衝突」與「同儕衝突」得分（M=1.01；M=1.08）顯 示，大部分幼兒在教室中極少與教師及同儕發生衝突。研究者推論，在教師的經 營與控管，以及幼兒本身的學習與發展下，五歲大班教室的幼兒發生衝突的機會 很少。然而，從表 4-1-2 可以發現，「衝突互動」與「工作互動」低度負相關，與
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
58
「教師互動」、「同儕互動」低度正相關。意味著，幼兒投入工作時，人際互動較 少、人際衝突的機會也較低；反之，無論幼兒與教師互動或同儕互動，都可能因 人際互動增加，而增加了衝突互動。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
59