第二章 文獻探討
第三節 影響幼兒教室互動品質的活動型態因素
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第三節 影響幼兒教室互動品質的活動型態因素
從上一節從 inCLASS 相關研究議題的結果與分布，我們能夠清楚的看見，
不同的教室活動型態確實會影響幼兒在教室各領域互動的比例，而不同的互動領 域又會進一步對於幼兒各項能力的發展產生影響。在本節將進一步以不同的教室 活動型態作為討論的主軸，進行相關文獻的深入探究，以整理出其對於幼兒互動 各領域（教師互動、同儕互動、工作互動）的影響因素與其中的相關性。
壹、不同課堂活動型態的安排與內容
幼兒園教保活動課程暫行大綱強調，教保服務人員為達成課程目標需有計畫 的提供幼兒學習的機會，課程的實踐宜涵蓋團體、小組及個別活動等課堂教學活 動型態（教育部，2013）。而 Booren 等人亦提出（2012），教師需透過不同課程 活動型態幫助幼兒發展其能力，包含：團體、自由選區、自由體能、轉銜活動、
點心時間、小組活動及個別指導時間等教學及活動型態。如此一來，才能夠增加 幼兒在一日教室學習的互動中，提升不同面向的能力發展。
這些多元的課堂活動型態，不管是教師的教學方式、幼兒學習組織的人數編 製，以及課堂活動進行的內容與進行的時間、流程等都略有不同，以下從教師進 行課堂活動時所採取的幼兒組織人數編製型態進行大方向的分類，較能夠以幼兒 一日的作息表上進行觀察，分別為團體活動、個別活動及小組活動；並進一步分 別描述採取此種組織人數編製的課堂活動型態內容分別為何：
（一）團體活動：指全園或全班性的活動。全班的幼兒會共同進行一致性的活動 內容，教師的主導性及課堂活動的結構性較強。如教師講述、解說或示範、
團體討論、團體遊戲、分享、律動、戲劇活動及體能及音樂活動等。
（二）個別活動：指幼兒個別的進行自己的活動。可以是在規劃有多樣學習區域 的開放教室中，依個人興趣與能力，選擇自己所喜歡的學習區域，進行個 別探索活動。有時教師也會與幼兒以一對一的方式進行活動。包括戶外活
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動、角落活動、自行操作教具等。
（三）小組活動：又稱為分組活動。指全班的幼兒會被分成不同的小組，且每個 小組進行的活動內容不盡相同。如在主題課程延伸的活動中較常能夠見到 此種活動型態。
其他如點心時間與轉銜活動，由於時間與內容上的安排較鬆散，前者是用餐 時間，後者則是作為各個活動型態之間的彈性轉換，在本研究中總括為「其他活 動」。
貳、不同活動型態下的幼兒教室互動品質
如同上述，由於各個活動型態的組織、結構及內容不盡相同，且會對於幼兒 的互動品質及其能力發展有不同的影響，因此，以下研究者進行文獻的整理，分 別以「團體活動」、「個別活動」、「小組活動」及「其他活動」進行各個互動領域
—教師互動、同儕互動、工作互動的相關性探討。
此外，由於大部份國內外的研究，若並非是 inCLASS 評量表進行互動的研 究，則多半是採以「互動」作為研究核心的設計，因此活動型態僅是互動研究進 行時所使用的自變項。有鑑於此，研究者的文獻查找主要聚焦在互動領域的研究，
再進一步抽取出與「活動型態」有關的相關研究，進行歸納與整理。最後，則會 以 inCLASS 採以全面不同活動型態的幼兒互動品質，進行整體的綜合討論。分 別描述如下：
(一)
團體活動型態與幼兒教室互動品質研究者進行文獻的整理，發現教師互動的研究中，與團體活動型態有關的共 有 2 篇；在同儕互動的研究中，與團體活動型態有關的共有 3 篇，相關研究整理 如表 2-3-1 所示。
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綜合相關研究的結果（吳淑惠，2010；張宜君，2011；張家華，2015），我們 能夠得知，對於較低品質的同儕互動關係，部份的研究會採以「繪本教學」
的團體活動型態進行教師介入的改善。經研究結果得知，同儕互動的品質是 與幼兒的自我概念、溝通關係、社交技巧、同理性及自我行為管理有關。
(二)
個別活動型態與幼兒教室互動品質研究者進行文獻的整理，發現教師互動的研究中，與個別活動型態有關的共
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宜瑩，2007；郭俊廷，2010）。我們可以理解，同儕互動通常在個別活動如學 習區進行，是由於結構性低，因此幼兒擁有自由選擇是否與同儕互動的機會，並且依著幼兒的個人特質如性別、年齡等呈現出不同的互動模式。
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(三)
小組活動型態與幼兒教室互動品質研究者進行文獻的整理，發現在同儕互動的研究中，與個別活動型態有關的 共有 1 篇，如表 2-3-3 所示。
表 2-3-3
小組活動型態與幼兒教室互動品質 互動
面向
活動型態 研究者 研究發現
同儕 互動
合作畫 李姿儀
（2012）
藉由合作畫的活動能夠增加幼兒的語言能力、溝 通能力以及問題解決能力。
資料來源：研究者自行整理。
從李姿儀（2012）的研究中，我們能夠發現，與個別化教學相比，小組活動 由於活動型態主要是運作較有目的性的教學設計，因此在明確目標導向，以及教 師的賦權之下，活動的進行更是有賴於同儕之間的合作，並發揮同儕指導、解說、
仿畫等具鷹架效用，呈現出幼兒與同儕之間密集的互動關係。
(四)
其他活動型態與幼兒教室互動品質研究者進行文獻的整理，發現其他活動型態在互動相關的研究中較少，主要 以 Booren、Downer 及 Vitiello（2012）的研究為主，他們發現當幼兒進行轉銜活 動及點心時間時，幼兒在教師互動的部份，較不積極與教師互動以及不投入工作；
在同儕互動的部份，幼兒會產生較多的衝突，且互動存在著性別差異化；在工作 互動的部份，年紀較大的幼兒由於較熟悉班級規則與素材操作，因此會相對投入 工作。
(五)
綜合討論：各個活動型態下，對於幼兒互動品質的影響研究者發現國外目前將 inCLASS 使用於課堂活動型態對於幼兒互動品質影 響的檢驗（整理如表 2-3-4）。Booren、Downer 及 Vitiello（2012）發現，在團體 活動中課程較為結構化，幼兒與教師的互動較多；在自由活動中，幼兒與同儕的 互動及工作互動的部份較為積極，也會產生較多的衝突，尤其會發生在轉銜活動 時；在小團體和點心時間，幼兒的互動則存在著性別差異化。
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Vitiello、Booren、Downer 及 Williford（2012）發現活動型態是影響幼兒是 否參與活動的關鍵，當教師提供幼兒可以選擇的活動（戶外、自由）的時候，幼 兒的參與度與同儕互動機會就會提高；而結構化課程能夠促進幼兒積極參與教師 互動，此與 Booren 等人（2012）研究發現相符；在轉銜活動則發現幼兒較不積 極與教師互動以及不投入工作。由於課堂的活動型態取決於教師的設置與安排，
因此 Booren 等人建議，未來可搭配教室教學品質評量表（CLASS），觀看教師的 具體行為對於幼兒在不同活動型態上的表現，將更有助於幼兒透過課堂互動發展 其能力（Booren, Downer, & Vitiello, 2012）。
表 2-3-4
幼兒互動品質評量表（inCLASS）運用於課堂活動型態的相關研究 研究者、年代 研究發現
Booren, L. M., Downer, J. T., & Vitiello, V. E.
(2012)
教師互動較常出現在課程較為結構化的團體活動。
同儕互動較常出現在自由活動，幼兒的工作互動較為 積極，但也會產生較多的衝突，如轉銜活動。
小團體和點心時間，幼兒的互動則存在著性別差異化。
Vitiello, V. E., Booren, L. M., & Downer, J. T., Williford, A. P. (2012)
活動型態對於幼兒的參與具有關連性。
戶外活動與自由活動提供幼兒較高的選擇性，能夠提 升幼兒與同儕互動的機會。
結構化課程能夠使幼兒積極參與教師互動。
轉銜活動，幼兒較不積極與教師互動以及投入工作。
資料來源：研究者自行整理。
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