教室活動型態與幼兒教室互動品質

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第二節 教室活動型態與幼兒教室互動品質

本節旨在於探討不同活動型態幼兒教室互動品質的差異情形，藉由幼兒教室 互動品質評量表（inCLASS）作為觀察的評量工具，並使用單因子變異數分析的 統計方式，進行在不同活動型態下，幼兒與師生互動、同儕互動及工作互動上的 差異情形。

壹、 教室活動型態之現況

研究樣本為 23 間幼兒園（公立 12 間幼兒園、私立 11 間幼兒園）、30 個班 級（公立 15 個班級；私立 15 個班級），每間教室進行 3 小時的觀察紀錄，每 30 分鐘觀察記錄一項活動。

幼兒園上午最常進行的活動型態為團體活動 72 次，佔 40%；小組活動 7 次，

佔 7%；個別活動 73 次，佔 40.5%；其他活動 28 次，佔 15.5%。可以得知，團體 活動與個別活動為幼兒園主要進行的活動型態。在團體活動型態中，主要以主題 課程最高（24 次），簿本教學次之（13 次）；個別活動型態中，以學習區為主（27 次），自由遊戲次之（24 次），簿本學習再次之（12 次）。後續分析上述活動型態 進行探討。

表 4-2-1

幼兒園活動型態次數 活動

型態 次數 百分比 活動內容

團體 72 40%

主題課程(24) 、簿本教學(13)、音樂律動(12) 、假日分享 (5)、生活教育(4)、繪本教學(4)、體能活動(4)、慶生活動 (2) 、鄉土教學(2)、全園活動(2)

小組 7 4.0% 主題教學(7)

個別 73 40.5% 學習區(27)、自由遊戲(24)、簿本學習(12)、日記畫(4)、主 題課程(3)、蒙式工作(3)

其他 28 15.5% 點心活動(24) 、轉銜(4)

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註：180（次活動）=30（班）x6（個半小時/循環）。

貳、 活動型態與幼兒教室互動品質 一、現況描述

在團體活動中，幼兒與教師互動及同儕互動呈現為低品質（M=2.38；

M=1.82）；工作互動為中高品質（M=5.24）；在小組活動中，與教師互動呈現為低 品質（M=2.32）；同儕互動為中低品質（M=3.13）；工作互動為中高品質（M=5.57）； 在 個別 活動 中， 與教 師互 動呈 現 為 低品質 （ M=1.90）；同儕互 動為中品質

（M=4.03）；工作互動為中高品質（M=5.54）；在其他活動中，與教師互動呈現為 低品質（M=1.52）；同儕互動中低品質（M=3.19）及工作互動為中品質（M=4.86）。 因此，無論任何活動型態，幼兒的工作互動均大致呈現中高品質，個別活動時，

同儕互動最高；團體活動時，同儕互動最低。

表 4-2-2

活動型態與幼兒互動品質描述統計

活動型態 教師互動 同儕互動 工作互動

團體活動 2.38 1.82 5.24

小組活動 2.32 3.13 5.57

個別活動 1.90 4.03 5.54

其他活動 1.52 3.19 4.86

註：180（次）=團體活動 72（次）+小組活動 7（次）+個別活動 73（次）+其他活動 28（次）。

二、活動型態的影響

根據研究樣本，23 間園所，30 個班級，發現幼兒與教師互動、同儕互動和 工作互動在不同活動型態皆有顯著差異。亦即，不同的活動型態會影響幼兒「教 師互動」、「同儕互動」和「工作互動」。

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別活動時，較少與教師互動，有較多時間與同儕互動，且比在進行其他活動時，

還要投入工作。此時，有較多自由選擇與同儕互動或工作互動的機會。

其他活動時，「教師互動」顯著低於團體活動；「同儕互動」顯著高於團體活 動，但低於個別活動；「工作互動」顯著低於個別活動。在其他活動中以點心時 間為主，研究者觀察顯示，點心活動進行時，教師主要忙於盛餐給幼兒，幼兒則 是個別進行用餐的活動，與教師的互動機會較團體活動少；因用餐的位置利於幼 兒與進行同儕互動，因此同儕互動的機會高於團體活動，然而，有部份教室中教 師為維護幼兒用餐的安全，禁止幼兒於用餐時談話，因此，幼兒與同儕互動的機 會又低於個別活動。

三、團體活動的影響

如表 4-2-1 顯示團體活動中，以主題教學及簿本教學兩大活動型態為主。在 兩個活動型態下，幼兒在主題教學與簿本教學時，與教師互動（t=2.677；p=.008）、 同儕互動（t=4.064；p=.000）和工作互動（t=5.487；p=.000）均呈顯著差異，且 主題教學的幼兒教室互動品質皆優於簿本教學（表 4-2-5）。

意味著，主題教學時，幼兒相較簿本教學有較多機會可以和教師、同儕互動，

且較為投入。研究者觀察顯示，主題教學通常有較多團體討論、問答的機會，教 師也較會給予幼兒互相討論的空間，幼兒多投入在討論中；在簿本教學中，教師 多進行的課程如注音符號、英文字母、數學運算等，在此單一傳授性較高的課程 中，幼兒多是被動的接收者，因此，較不會和教師及同儕有互動的機會。此外，

簿本教學的課程多半過於制式，無法引起幼兒興趣，因此大部份幼兒無法全心投 入，容易分心。

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63 表 4-2-4

團體活動的主題與認知之敘述統計

領域 最小值 最大值 平均數 標準差

教師互動 主題 1.00 7.00 2.95 2.08 認知 1.00 7.00 2.11 1.23 同儕互動 主題 1.00 7.00 2.25 1.96 認知 1.00 5.33 1.12 0.61 工作互動 主題 2.33 7.00 5.79 1.38 認知 1.00 7.00 4.48 1.52 註： 24（次）=主題活動；13（次）＝簿本教學

表 4-2-5

團體活動的主題與認知之 t 檢定

領域 平均值 平均數相等的 t 檢定

主題 認知 t 自由度 顯著性（雙尾）

教師互動 2.95 2.11 2.677 146 .008 同儕互動 2.25 1.12 4.064 146 .000 工作互動 5.79 4.48 5.487 146 .000 四、個別活動

個別活動以學習區、自由遊戲與簿本學習為主，在三個活動型態下，幼兒與

「同儕互動」（p=.000）及「工作互動」（p=.000）具有顯著差異。自由遊戲時段 的「同儕互動」(M=5.14)，優於學習區的「同儕互動」(M=4.26)與簿本學習的「同 儕互動」 (M=2.28)；學習區時段的同儕互動（M=4.26），優於簿本學習時段

（M=2.28）；自由遊戲時段的工作互動（M=5.83），優於簿本學習時段（M=4.74）。 意味著，幼兒在學習區、自由遊戲與簿本學習中，與教師互動的情形並無明顯差 別。研究者觀察，幼兒在學習區時，已經熟悉教具的操作，然而學習區設置的規 畫較無挑戰性，也難以讓幼兒產生探究性問題，因此，幼兒也較少產生與教師互 動的需要。

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註：27(次)=學習區；24(次)=自由遊戲；12(次)=簿本學習 表 4-2-7

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情緒支持與班級經營為中高品質（M=5.60；M=5.34）、教學支持為中低品質

（M=3.58）。教師教學品質與幼兒教室互動品質有關，其中，情緒支持與「教師 互動」、「同儕互動」及「工作互動」具低度正相關（r= .233**;r=.188**;r=.297**）； 班 級 經 營 與 「 教 師 互 動 」、「 同 儕 互 動 」 及 「 工 作 互 動 」 具 低 度 正 相 關

（r=.248** ;r=.093*;r=.297**）；教學支持與「教師互動」、「工作互動」具低度正 相關（r= .324**; r=.139**）;「同儕互動」為低度負相關（r=-.104**）。簡言之，

教師教學品質與幼兒教室互動品質有關，除教學支持與同儕互動呈低度負相關外，