研究背景與動機

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第一章 緒論

本章旨在說明本研究之動機，闡述具體研究目的與研究問題，並界定本研究 之研究變項之定義與操作型定義。本章節共分三個部分，第一節為研究背景與動 機；第二節為研究目的與問題；第三節為名詞釋義，各節內容分述如下：

第一節 研究背景與動機

從全球的教育趨勢可以洞見學前教育近年逐漸受各國重視，提升幼兒教育品 質被視為各國學前教育重要的政策方針，而幼兒教育品質提升的關鍵便是在幼兒 園品質。幼兒園品質的內涵主要分為結構品質與歷程品質，結構品質指的是政府 能夠規範的面向，例如：師生比、班級空間、教師素質；歷程品質則指與幼兒直 接相關的學習經歷，例如：師生互動、活動型態（白育綺，2004；洪郁婷，2015）， 其中歷程品質被視為幼兒園品質的關鍵(Laevers,1994)。而研究者則進一步認為，

在歷程品質中，與幼兒相關的學習經歷應回歸到以幼兒作為主體進行思考，也就 是如何才能夠實際幫助幼兒的學習與發展，如此才有助於整體幼兒園品質的提 升。

緊扣幼兒的學習與發展此一出發點，研究者認為「互動」是幫助幼兒學習及 發展最核心的概念，如 Vygotsky（1978）所言，學習始於互動，幼兒透過與成人、

同儕及環境的交互作用展開學習，透過內化發展心智。參見美國及台灣的國家課 程綱領，同樣可以發現「互動」被視為幼兒學習的重要基礎。

美 國 國 家 教 學 品 質 中 心 （ The National Center on Quality Teaching and Learning，NCQTL）（2013）強調互動是幼兒學習的基礎；我國則在提升幼教品 質的政策方針下，自 2012 年立法院三讀通過《幼兒教育及照顧法》後，「幼兒園 活動課程暫行大綱」便在此脈絡中誕生，奠基於兒童發展的理論及社會建構論觀 點上，強調陶養幼兒具備「仁」的教育觀，承續我國孝悌仁愛的文化，並以孩童 與生活環境的互動為基礎核心，形塑他們的心智能力（教育部，2013）。也就是

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說，幼兒園活動課程暫行大綱的內涵強調幼兒與人際之間的互動，將幼兒在教室 中的互動視為幼兒學習的關鍵，幫助幼兒在六大領域的發展。綜上所述，「互動」

實為能夠改善幼兒園整體品質的路徑之一。

壹、互動的研究路徑

然而，幼兒的互動經驗應該如何研究，目前「互動」在教育學門中已是一個 顯著的議題探究，其被視為人際之間的交感互動關係（張春興，2006），透過互 動，個體間相互影響，使對方在認知、情意與行為上有所改變（楊致慧，2013）。 藉由整理有關互動的相關研究，研究者能夠選取為符合提升幼教品質核心意涵的 研究路徑。

一、國內多採以微觀視角進行歷程探究的限制

國內由於教育民俗誌和社會語言學等學派的興起，影響學者多以質化研究作 為教室互動主要的研究方法（蔡敏玲，2002）。一般來說，教室中互動的研究大 多以「師生互動」及「同儕互動」作為大宗，其中，研究者以全國碩博士論文資 料庫進行搜尋，關於幼教領域師生互動的相關研究近 15 年僅有 8 篇，其中 6 篇 為質化研究（吳麗雲，2001；賴美蓉，2001；張純德，2004；黃惠鈴，2008；朱 瓊如，2009；林怡君，2013），2 篇為量化研究（賴怡文，2014；洪郁婷，2015）； 同儕互動的研究在幼兒領域則相對熱門，近 10 年便有多達 12 篇，其中 9 篇為質 化研究（林佳薇、陳君萍，2006；傅美瑜，2007；陳宜瑩，2007；吳淑惠，2010；

李美慧，2010；張宜君，2011；李姿儀，2012；王智慧，2014；張家華，2015）， 3 篇為量化研究（胡雅玲，2010；黃心怡，2014；黃惠玟，2015）。

從議題及研究取向的分布上，國內多以質化研究作為研究方法的基礎，學者 們多聚焦在幼兒互動歷程的描述、進行互動模式的分類，亦或是修正互動歷程時 所能夠使用的策略等；數篇量化的研究，則是探究幼兒在互動關係中能力發展的 狀況等。藉由針對國內簡單對於學術研究的整理中，我們能夠一窺臺灣對於教室

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中幼兒互動採取的觀點，主要是採以較為微觀的視角進行長時間的歷程研究，以 求更深刻的洞見與認識，展望漸進逐步的改變。

然而，在此種歷程探究的微觀視角下，研究者卻也認為會造成相對程度上的 限制，亦即，無法為整體幼兒園的互動情形做一個整體概觀的瞭解，甚至難以在 短時間中，快速掌握幼兒在互動下的學習狀況，即時給予協助，或是對於幼兒的 學習及能力發展持有一個計畫性的思考與安排，更遑論能夠以相關的研究推為評 估臺灣整體幼兒園品質的基礎。

二、取經國外互動研究中「品質」的評量觀點

相較於臺灣，美國近幾年在提升幼教品質的核心訴求下，將互動研究納入了

「品質」的評量觀點。

思及幼兒在教室的互動行為極為複雜，研究者同樣認為必須透過一套有系 統、架構的觀察方式才能幫助觀察者更全面的了解幼兒。使用有系統性、有目的 性的評量表觀察教室互動，除了有助於瞭解幼兒的互動狀態，主要目的也在於提 供教師立即性及有效性的回饋，改善並促進教學品質，對於教師專業發展具有幾 項重要的價值，包括（一）提供教師反省教學品質；（二）促進幼兒互動品質；

（三）發現教室內教學不均的事實；（四）調整教學及課程設計等（陳美玉，1998）。 可以得知，有系統地全面觀察幼兒互動品質具有意義性及其重要性。

貳、本研究的關注焦點

在教室中的互動，既然是幼兒學習的關鍵，便成為幼教工作者首要需探究的 議題。一般研究不可忽視的是教師的角色，因為師生互動的品質同樣緊扣幼兒園 的整體品質(Pianta, La Paro, Hamre, 2008)。然而，研究者同時認為，幼兒在一日 的教室經驗中，會經歷不僅「師生互動」一種型態，與同儕及自身工作上的互動 與投入，亦是幼兒學習必經的一環。此外，在一日的教室經驗中，幼兒也會經歷 不同活動型態的課程（教育部，2013），這些不同的活動型態，也會影響幼兒各

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個面向的互動，因此，活動型態是為能夠檢視是否能夠實際幫助幼兒發展以至整 體幼兒園品質的重要關鍵。

有鑑於此，研究者奠基在有志於為提升整體幼兒教育品質之議題有所貢獻，

欲瞭解臺北市幼兒園整體的幼兒教室互動品質，將之作為首要的核心關注。

具體操作方法則基於研究者期許自身能夠以幼兒為主體的出發點，瞭解是否 有效幫助幼兒學習發展，符合提升幼教品質的核心意涵。主要採以美國互動的品 質評量觀點，選擇使用美國維吉尼亞大學 Downer 教授等人（2010）發展出以幼 兒 為 觀 察 主 體 的 幼 兒 教 室 互 動 品 質 評 量 表 （ The Individualized Classroom Assessment Scoring System，inCLASS），其涵蓋了幼兒互動的各個面向，實為本 研究能夠兼顧幼兒一日在教室中互動整體面向的研究工具，在本研究第二章第二 節會有更詳細的描述。另外，此一評量表也符合了本研究所關注「不同活動型態」

中幼兒互動情形的議題，在 inCLASS 的相關研究中，不少探究的主題以此為主，

增加了使用的可用性。

此外，由於課堂活動型態的選擇關鍵在於教師，且其在教室確實為扮演幼兒 在互動中非常重要的角色，在本研究中，主要採以美國維吉尼亞大學 Pianta、La Paro 與 Hamre（2008）所發展出教室教學品質評量表（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）進行幼兒在教室互動品質狀況的教師視角檢視，在本 研究視之為次要的研究議題，於第二章第四節會有更詳細的描述。

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