第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
第一節 結論
壹、幼兒教室互動品質中，「教師互動」、「同儕互動」為低品質、「工作互動」為 中高品質。
根據研究樣本 23 間幼兒園（公立 12 間幼兒園、私立 11 間幼兒園）、30 個 班級（公立與私立各 15 個班級），118 位幼兒，研究結果顯示，幼兒教室互動品 質中，幼兒的「教師互動」與「同儕互動」為低品質（M=2.05；M＝2.98；「衝突 互動」（M＝1.05）；「工作互動」為中高品質（M=5.31）。
此研究結果與近期國內外研究結果類似，其中 Downer（2010）分析美國 20 間教室、164 位幼兒，衝突互動為低品質（M=1.27）；教師互動、同儕互動及工 作互動為中品質（M=3.20；M＝3.42；M＝4.64）。而美國最新的研究 Holley（2013）
分析美國 17 間幼兒園教室的 135 位幼兒，教師互動、同儕互動及衝突互動為低 品質（M=2.60；M＝2.92；M＝2.67）；工作互動為中品質（M=4.87）。
貳、幼兒教室互動品質在不同活動型態下具有差異。
本研究將活動型態區分成四種類型：團體活動、小組活動、個別活動及其他 活動（點心時間、轉銜活動）。研究結果顯現，幼兒教室互動品質在不同活動型 態下具有差異：
一、 幼兒與「教師互動」在團體活動中顯著高於個別活動及其他活動。
二、幼兒與「同儕互動」在小組、個別與其他活動高於團體活動。
三、幼兒的「工作互動」在個別活動中高於其他活動。
由此可見，在團體活動中，幼兒會與教師有較佳的互動品質；在小組、個別 及其他活動中，幼兒會與同儕有較佳的互動品質；在個別活動中，幼兒會有較佳 的工作互動品質。
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84 參、教師教學品質與幼兒教室互動品質
一、教師教學品質中，「情緒支持」與「班級經營」為中高品質、「教學品質」為 中低品質。
根據研究樣本 23 間幼兒園（公立 12 間幼兒園、私立 11 間幼兒園）、30 個 班級（公立與私立各 15 個班級），40 位教師，研究結果顯現，教師的情緒支持與 班級經營為中高品質（M=5.60；M=5.34）、教學支持為中低品質（M=3.58）。
此研究結果與近期國內外研究結果類似，其中洪郁婷（2015）分析臺北市 37 班，情緒支持、班級經營為高品質（M=6.41；M=6.11），教學支持為中低品質
（M=3.26）；賴怡文（2014）分析臺北市 33 班公立幼兒園，情緒支持高品質
（M=6.19）、班級經營中高品質（M=5.98），教學支持中低品質（M=3.51）；而美 國最新相關研究調查 309 個低收入戶班級，情緒支持為中高品質（M=5.12）、班 級經營為中高品質（M=5.06）、教學支持為低品質（M=2.36）（Williford et al., 2013）。 二、教師教學品質與幼兒教室互動品質具有正相關
（一）教師教學品質的「情緒支持」與幼兒教室互動品質的「教師互動」、「同儕 互動」及「工作互動」具低度正相關（r= .233**；r=.188**；r=.297**）
（二）教師教學品質的「班級經營」與幼兒教室互動品質的「教師互動」、「同儕 互動」及「工作互動」具低度正相關（r=.248**；r=.093*；r=.297**）
（三）教師教學品質的教學支持與幼兒教室互動品質的「與教師互動」、「工作互 動」具低度正相關（r= .324**； r=.139**）;「同儕互動」為低度負相關（r= -.104**）。
由此可見，教師教學品質與幼兒教室互動品質的三項互動領域彼此相關性高，
意味著彼此連動性也高，會相互影響。
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85 肆、公立幼兒園與私立幼兒園具品質差異
一、公立幼兒園的幼兒教室互動品質優於私立幼兒園
在幼兒教室互動品質中，公立幼兒園幼兒的「教師互動」及「同儕互動」皆 為低品質（M=2.31；M=2.83）；「工作互動」為中高品質（M=5.22）；私立幼兒園 幼兒在與「教師互動」為低品質（M=1.79）；「同儕互動」為中低品質（M=3.13）；
「工作互動」為中高品質（M=5.41）。
公立幼兒園與私立幼兒園，在團體活動及個別活動中，幼兒教室互動品質的
「教師互動」均具有顯著差異（t=3.219, p=.001）（t=2.959 , p=.003），且公立幼兒 園優於私立幼兒園。
二、公立幼兒園的教師教學品質優於私立幼兒園
在教師教學品質中，公立幼兒園教師的「情緒支持」、「班級經營」為中高品 質(M=5.94；M=5.55)；「教學支持」為中低品質（M=3.93）；私立幼兒園教師的「情 緒支持」、「班級經營」為中高品質(M=5.26；M=5.12)；「教學支持」為中低品質
（M=3.24）。
公立幼兒園與私立幼兒園，在團體活動及個別活動中，教師教學品質的「情 緒支持」（t=6.311, p=.000）（t=2.959 , p=.003）、「班級經營」（t=2.762, p=.006)）
（t=2.267 , p=.024）、「教學支持」（t=3.407, p=.001）（t=3.383 , p=.001）均有顯著 差異，且公立幼兒園優於私立幼兒園。
伍、研究者現場觀察的發現與省思 一、教師教學之現況
（一）忽略同儕互動的重要性
研究者發現教師容易忽略幼兒與同儕互動的重要性，然而幼兒透過與同儕的 互動會產生彼此鷹架之效果，幫助幼兒學習與發展。
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（二）個別活動時，教學支持及投入度低
當幼兒在進行個別活動時，教師少以進行有意義的教學支持，並呈現三種教 學類型：1.不投入型，此類教師多半忙於處理行政事務；2.旁觀被動型，此類教 師在幼兒的學習情境中處於旁觀者的角色，被動回應幼兒，較少主動支持幼兒學 習；3.主動參與型，此類教師投入於幼兒的學習情境，且會主動支持幼兒學習。
其中，教師的投入度與敏感度會影響情緒支持與教學支持的深度及緊密度。
二、 幼兒學習之現況
（一）幼兒很少主動問問題
研究者發現幼兒在教室的學習情境中少以主動進行探究性問題，進一步發現，
教師習慣提前預想幼兒會遇到的問題並提前幫幼兒解決問題，因此造成此種現象 產生。
（二）幼兒具有不同的學習任務
研究者發現每位幼兒進入教室中，首要的學習並非皆是與課程相關的學習，
隨著幼兒的特質與能力的不同，其所帶進教室的問題也具有差異。
三、 學習環境之現況
（一）不具挑戰性的學習環境
研究者發現，部分幼兒經常遊走於教室及戶外，進一步發現，問題在於幼兒 的學習環境不具有挑戰性，沒有挑戰性的環境，難以讓幼兒投入學習。
（二）侷限在體能活動的戶外環境
研究者認為戶外環境對於幼兒學習的意義，並非僅在於體能的活動，而在於 提供幼兒與自然互動的機會，讓幼兒充分與大自然連結。
四、增進幼兒學習品質的圖像
（一）教師圖像
研究者認為教師應成為幼兒身邊一位有智慧的朋友，降低教師權威、給予幼
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兒自主的空間、增加幼兒同儕互動的機會，讓教師成為提供幼兒理解世界的途徑 之一，而並非知識的集中者。
（二）教室圖像
研究者發現營造具有生命力的教室關鍵在於：「流轉 」。其內涵包括三項重 點：「幼兒學習的流轉」、「教師的流轉」與「環境的流轉」。幼兒學習流轉的關鍵 在於「教室的自由度」；教師的流轉的關鍵在於「教師們思想的流轉」及「與幼 兒對話的流轉」；環境流轉的關鍵在於「物件的移動性」。若達成此三項流轉，並 能創化出一間活教室。
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